文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士研究生實(shí)踐教學(xué)模式探究

方永恒 許瑩

[摘 要]實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高，激發(fā)其創(chuàng)新性，是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士生研究生培養(yǎng)中是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)采用開展主題式實(shí)踐教學(xué)、實(shí)行虛擬化實(shí)踐教學(xué)、開展田野調(diào)查實(shí)踐和建設(shè)實(shí)習(xí)基地四種模式進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)。其為完善文化產(chǎn)業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)提供了參考，有助于實(shí)現(xiàn)服務(wù)于文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]文化產(chǎn)業(yè)管理；碩士研究生；實(shí)踐教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）01-0177-03

近年來我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，尤其是東部發(fā)達(dá)地區(qū)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了利用文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。而在文化產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的過程中，文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了要求，實(shí)踐能力強(qiáng)的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的需求急速增加。高等院校作為培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的基地，也愈發(fā)重視教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士教學(xué)，在學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)過程中加入了更多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)不僅具有深厚的理論儲(chǔ)備，而且具有強(qiáng)大動(dòng)手能力的復(fù)合型人才。但是，由于我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)管理碩士培養(yǎng)起步較晚，尚未形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐基地等建設(shè)不完善，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)也比較少。這就導(dǎo)致文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位，難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。因此，鑒于行業(yè)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理碩士研究生實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求，如何構(gòu)建創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式，以培育更多的適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)和企業(yè)建設(shè)所必需的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，已成為高校實(shí)踐教學(xué)探討的重要課題。

一、國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)研究綜述

實(shí)踐教學(xué)一直以來都廣泛存在于教學(xué)過程之中，但真正形成實(shí)踐教學(xué)的理論體系則始于20世紀(jì)70年代。美國(guó)喬伊斯（Bruce Jounce）和韋爾（Marsha Weil）的著作《教學(xué)模式》從教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)功能視角審視了教學(xué)過程中的實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)象，開創(chuàng)性地將教學(xué)過程分為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)兩部分，實(shí)踐教學(xué)成為獨(dú)立的研究對(duì)象。隨著人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)研究的逐步深入，國(guó)外學(xué)者開始研究實(shí)踐教學(xué)的適合模式。邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）提出緘默知識(shí)理論，即人類所獲取的知識(shí)分為可以通過書籍等形式展現(xiàn)出的顯性知識(shí)和不能系統(tǒng)表述的隱性知識(shí)即緘默知識(shí)，而緘默知識(shí)更多的是過去經(jīng)驗(yàn)的積累，緘默知識(shí)的價(jià)值與生成方式成為實(shí)踐教學(xué)模式建立的理論依據(jù)之一。Budgen和Gamroth對(duì)不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了研究，并針對(duì)性地提出護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的十種基本模式[1]。Jerry則對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的效果提出了一套完整的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[2]。而實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)新性越來越受到學(xué)者重視，Kazerounian和Foley將創(chuàng)新性視為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的重要影響因素，他們認(rèn)為提高學(xué)生創(chuàng)新能力不僅要求具有創(chuàng)新觀念，還要具有探索能力，并且導(dǎo)師的榜樣作用必不可少[3]。

相比國(guó)外，國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)研究起步較晚，研究?jī)?nèi)容主要集中在實(shí)踐教學(xué)模式的理論依據(jù)?？稻栈ā⒅旒t麗提出教育生長(zhǎng)論、行為導(dǎo)向教育理論、知識(shí)和認(rèn)知能力分類說、協(xié)作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論等是實(shí)踐教學(xué)模式選擇的理論依據(jù)[4]。陳超、趙可對(duì)國(guó)外大學(xué)實(shí)踐教育的模式進(jìn)行了研討，包括以美國(guó)麻省理工學(xué)院為例，對(duì)國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐教育體系進(jìn)行了解析[5]；江捷以英國(guó)帝國(guó)理工大學(xué)為例，比較分析了我國(guó)與英國(guó)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)體系，提出了具有針對(duì)性的改革建議[6]；黃亞妮以德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為例，研究實(shí)踐教學(xué)模式中企業(yè)主導(dǎo)并重視實(shí)踐過程管理等特色[7]。劉占發(fā)還將國(guó)外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒于國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，以提高國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)效果[8]。

通過對(duì)文獻(xiàn)的整理分析可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)有了一定研究基礎(chǔ)，并且針對(duì)不同的文化、不同專業(yè)實(shí)行了不同的實(shí)踐教學(xué)模式。但針對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實(shí)踐教學(xué)模式的研究極少，這與實(shí)踐教學(xué)研究體系的不完整有關(guān)，也與文化產(chǎn)業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)有關(guān)。而文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，有必要對(duì)其實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，以實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士研究生實(shí)踐教學(xué)主要模式

實(shí)踐教學(xué)的模式種類較多，每種模式都具有其獨(dú)有的特征和應(yīng)用條件，并不能夠統(tǒng)一應(yīng)用于所有專業(yè)。在西方，文化產(chǎn)業(yè)又被稱為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)新性是它的重要特征，而創(chuàng)新性來源于思維的活躍度，也就是說，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)更強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性，由此，可采用以下方式實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。

（一）開展主題式實(shí)踐教學(xué)，提高發(fā)散思維能力

主題式實(shí)踐教學(xué)可以作為課堂實(shí)踐教學(xué)的組成部分，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的合理組合。在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)的過程中，設(shè)定與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的主題。主題的選擇應(yīng)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和時(shí)效性，可以是文化產(chǎn)業(yè)中的前沿方向或是文化產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中的某一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞這一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生自己根據(jù)對(duì)主題的理解，進(jìn)行資料收集、整理，設(shè)定研究題目，確定研究方法，實(shí)行合理分工并形成實(shí)踐成果。主題式實(shí)踐教學(xué)的主題限制較小，教學(xué)成果的展現(xiàn)方式相對(duì)靈活，既可以是產(chǎn)品設(shè)計(jì)，也可以是主題報(bào)告。另外，主題實(shí)踐教學(xué)還可以將小主題與大主題相結(jié)合，通過小主題循序漸進(jìn)的實(shí)施形成大主題的基礎(chǔ)，借助小主題的完成經(jīng)驗(yàn)最終完成大主題的教學(xué)目的。以大小主題結(jié)合的方式形成完整的主題式實(shí)踐教學(xué)體系。

主題式實(shí)踐教學(xué)按類型可以分為單一學(xué)科主題、多學(xué)科主題和跨學(xué)科主題三種[9]，是多方位知識(shí)的應(yīng)用，即便是單一學(xué)科的主題實(shí)踐教學(xué)，也要求是對(duì)該學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用。而跨學(xué)科主題著重考驗(yàn)學(xué)生突破性思維，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求更高，在一個(gè)相對(duì)固定的范圍內(nèi)要求學(xué)生最大限度地發(fā)揮其實(shí)踐能力。這種主題式實(shí)踐教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)且細(xì)致的思考、調(diào)研、協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)全面思考、協(xié)作分工、溝通協(xié)調(diào)、表達(dá)展示等應(yīng)用性能力的顯著提高。在碩士生實(shí)踐教學(xué)安排中，單一學(xué)科主題、多學(xué)科主題和跨學(xué)科主題應(yīng)以2[∶]3[∶]5的比例進(jìn)行。首先，碩士生已具備一定的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)知識(shí)，利用單一學(xué)科主題可以進(jìn)一步深化學(xué)生的知識(shí)體系，夯實(shí)理論基底。其次，文化產(chǎn)業(yè)管理作為應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)生需要增加多學(xué)科和跨學(xué)科主題的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，全面提升其思維方式和動(dòng)手能力。最后，創(chuàng)新性是文化產(chǎn)業(yè)的靈魂，是基礎(chǔ)知識(shí)累積的質(zhì)變?？鐚W(xué)科的主題實(shí)踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生打破慣性思維，采用新的視角思考問題，從而形成突破性的見解和成果。

主題式實(shí)踐教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的積累，將理論進(jìn)行實(shí)用性轉(zhuǎn)化，并與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效果貼近實(shí)際市場(chǎng)需求，增強(qiáng)應(yīng)用性。

（二）實(shí)行虛擬化實(shí)踐教學(xué)，打破教學(xué)時(shí)空限制

文化產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有別于其他專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)之處在于文化產(chǎn)業(yè)實(shí)踐教學(xué)所需要的場(chǎng)地條件較高，這也為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施帶來了許多困難，增加了實(shí)踐教學(xué)的成本。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也受限于教師與學(xué)生之間的時(shí)空匹配，成為實(shí)踐教學(xué)效果不理想的原因。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，虛擬化實(shí)踐教學(xué)能夠較好地解決以上問題。

虛擬化實(shí)踐教學(xué)是指借助于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)功能開發(fā)的能展示現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中情景特征， 演示出真實(shí)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)邏輯關(guān)系的程序與數(shù)據(jù)集合的模擬軟件，根據(jù)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供虛擬形式的實(shí)踐環(huán)境[10]。虛擬化實(shí)踐教學(xué)的最大特征是沉浸性與交互性。學(xué)生可以在模擬軟件中扮演一個(gè)實(shí)踐角色，通過設(shè)定的角色進(jìn)行思考和行為，一是多角色的視角扮演能夠增加更多的技能訓(xùn)練，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；二是促使學(xué)生全身心地參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了其主觀能動(dòng)性；三是在虛擬化實(shí)踐教學(xué)中，能夠直觀地觀察到情景下的結(jié)果，便于在實(shí)踐過程中及時(shí)調(diào)整，增強(qiáng)了應(yīng)變能力和宏觀思維。虛擬化實(shí)踐教學(xué)的另一特征是打破了時(shí)空限制。文化產(chǎn)業(yè)管理碩士實(shí)踐教學(xué)需要加強(qiáng)教學(xué)強(qiáng)度，但是卻被外部實(shí)習(xí)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間限制，常常受限于外部的實(shí)踐實(shí)習(xí)資源和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)時(shí)間，利用虛擬實(shí)踐教學(xué)方式就能夠有效突破這種限制。在模擬軟件上，可以設(shè)置所需的不同場(chǎng)所類型，如商業(yè)公司、政府部門等，還可以選擇不同的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)、營(yíng)銷宣傳、報(bào)告撰寫等，并且學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，最終完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。另外，虛擬化的實(shí)踐教學(xué)使教師在指導(dǎo)過程中的可控性增強(qiáng)，保證了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。模擬軟件能夠完整地展示學(xué)生的實(shí)踐操作，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的錯(cuò)誤，提高實(shí)踐教學(xué)的掌控度。

實(shí)行虛擬化實(shí)踐教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)文化產(chǎn)業(yè)基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并在完整施行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)后獲得真切的實(shí)踐體驗(yàn)，深化了文化產(chǎn)業(yè)管理理論知識(shí)的實(shí)踐認(rèn)知，提高了解決問題的能力，也為后續(xù)真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行田野調(diào)查實(shí)踐，強(qiáng)化調(diào)查實(shí)踐能力

文化來源于民間，因此在推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，必須要對(duì)其產(chǎn)生的根源進(jìn)行充分的了解，才能充分、準(zhǔn)確地提供相應(yīng)的發(fā)展建議，田野調(diào)查能夠很好地幫助碩士生實(shí)現(xiàn)這一目的。文化產(chǎn)業(yè)的田野調(diào)查不僅是對(duì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況的數(shù)據(jù)獲取，還應(yīng)對(duì)文化資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理和分析?？梢哉f田野調(diào)查是提升碩士生對(duì)文化產(chǎn)業(yè)實(shí)際認(rèn)知的極為有效的途徑。但目前碩士生在田野調(diào)查時(shí)存在明顯問題，前期理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，沒有充分驗(yàn)證田野調(diào)查的必要性，缺少問題意識(shí)，短期的田野調(diào)查更多被新鮮感占據(jù)，導(dǎo)致調(diào)查效率不高，不能實(shí)現(xiàn)田野調(diào)查的既定目標(biāo)。教師在帶隊(duì)田野調(diào)查時(shí)的引導(dǎo)措施缺失也是田野調(diào)查失敗的原因之一。

因此，為了能夠充分發(fā)揮田野調(diào)查的效果，就必須明確調(diào)查實(shí)施的各階段內(nèi)容。首先是準(zhǔn)備階段，該階段要明確調(diào)查目的，擬定實(shí)施大綱。在準(zhǔn)備階段，主要工作是詳細(xì)分析文獻(xiàn)資料，找到切實(shí)可行的調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查手段，設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問卷，同時(shí)完成田野調(diào)查的具體分工。其次是實(shí)地調(diào)查階段，該階段開始切實(shí)的調(diào)查活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)的收集。在實(shí)地調(diào)查時(shí)要注意與調(diào)查對(duì)象的融合，尤其是文化產(chǎn)業(yè)實(shí)地調(diào)研靈活性更強(qiáng)，避免因?yàn)檎{(diào)查語言、態(tài)度等喪失調(diào)查有效性。最后是調(diào)查數(shù)據(jù)整理階段，對(duì)田野調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，分析發(fā)現(xiàn)的問題并提出有效建議。調(diào)查數(shù)據(jù)整理是整個(gè)田野調(diào)查的意義，第一、二階段的所有工作均是為最終結(jié)論的形成打基礎(chǔ)，也是對(duì)前兩個(gè)階段工作的具體檢驗(yàn)。碩士生在實(shí)施田野調(diào)查時(shí)不需要像本科生要求教師全程、深度參與，教師只需要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，大部分工作內(nèi)容應(yīng)由碩士生自行完成。

實(shí)施田野調(diào)查有助于培養(yǎng)碩士生的全面素質(zhì)。通過切身參與、體驗(yàn)，碩士生能夠獲得對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的深度了解。而在田野調(diào)查的過程中，不僅能夠提高碩士生在陌生環(huán)境中的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)和溝通能力，還能夠提高他們分析數(shù)據(jù)、提出問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（四）通過校企合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

在當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合越來越被視為實(shí)現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)良性循環(huán)的最佳模式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合就是指企業(yè)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地、高校提供人才力量、研究機(jī)構(gòu)提供適宜的理論知識(shí)，三方有效結(jié)合、相互推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論培育人才、人才進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)踐反饋理論，從而推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。企業(yè)作為產(chǎn)學(xué)研一體化教育的主要課堂，在深入培養(yǎng)碩士生社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力方面扮演著重要角色。實(shí)踐教學(xué)離不開企業(yè)的參與，但當(dāng)前企業(yè)與高校的連接并不緊密，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中往往存在找不到匹配的企業(yè)或者在企業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)中常常淪為跑腿、打雜。對(duì)碩士生而言，不能深度參與到企業(yè)生產(chǎn)中，實(shí)踐教學(xué)的目的就沒有達(dá)到。

要解決這些問題，高校需要加強(qiáng)與企業(yè)間的紐帶，一是與文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作，為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建造一批校外實(shí)習(xí)基地，搭建專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。引導(dǎo)碩士生在這些實(shí)習(xí)基地中實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嶋H的轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)、教育與生產(chǎn)、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合。二是打造服務(wù)地方文化產(chǎn)業(yè)的科研平臺(tái)，吸引碩士生參與教師科研項(xiàng)目，對(duì)當(dāng)?shù)匚幕Y源開發(fā)、文化產(chǎn)品推廣、文化產(chǎn)業(yè)規(guī)劃等實(shí)際問題進(jìn)行分析研究，對(duì)當(dāng)?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)化提供專業(yè)建議。實(shí)現(xiàn)在服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的原則性下，教研結(jié)合、學(xué)研結(jié)合。三是為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，使學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能夠與企業(yè)、社會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。同時(shí)，在該平臺(tái)上提供有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和相關(guān)融資服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦自己的文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)。四是要求教師將傳統(tǒng)的等待企業(yè)上門合作方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)與各個(gè)文化企業(yè)聯(lián)系，積極推銷本校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士，創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式更貼合文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求。對(duì)于碩士生而言，在實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐針對(duì)性更強(qiáng)，其更能夠真切地感受到理論知識(shí)的應(yīng)用、變通和調(diào)整的過程，并能夠以實(shí)踐反饋理論，推進(jìn)理論體系的進(jìn)一步完善。可以說，良好的實(shí)習(xí)基地實(shí)踐能夠促使學(xué)生直接從實(shí)習(xí)跨越到就業(yè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、結(jié)束語

文化產(chǎn)業(yè)是一個(gè)集合了創(chuàng)意、技術(shù)、產(chǎn)品、市場(chǎng)等方面的諸多因素的新興產(chǎn)業(yè)，其中創(chuàng)意是影響其發(fā)展態(tài)勢(shì)的重要因素，而創(chuàng)意又來源于實(shí)踐。因此，在遵循當(dāng)前文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律下，建立符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)體系，將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到文化產(chǎn)業(yè)的教學(xué)體系之中，教學(xué)與科研結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

[[ 參 考 文 獻(xiàn) ]]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]