“雙一流”建設(shè)與設(shè)計學科發(fā)展的啟示

屈國靖 廣東理工學院藝術(shù)系

侯東昱 河北科技大學紡織服裝學院

1 引言

一流學科是實現(xiàn)現(xiàn)代化、高水平大學建設(shè)的龍頭和核心，是建設(shè)高水平大學的永恒主題，同樣也是當前中國各族人民對高水平大學的迫切需求。正如十八屆一中全會后，中央政治局常委在會見中外記者見面會上所指出的那樣：“我們的人民熱愛生活，期盼有更好的教育。”當前，我國高校正推進之中的建設(shè)世界一流大學和世界一流學科（即“雙一流”）。如若真正得以實現(xiàn)，對于中國的高等教育發(fā)展史來說，具有里程碑意義，標志著中國從以往傳統(tǒng)的教育大國過渡到了世界教育強國行列。

設(shè)計學作為藝術(shù)學科門類中一顆璀璨的“明珠”，其起源可以被看作是伴隨“制造工具的人”的產(chǎn)生而產(chǎn)生。人類早期的設(shè)計理論，如中國戰(zhàn)國時期齊國人編寫的《考工記》及西方古羅馬人老普林尼（Plini the Elder）編寫的《博物志》，這兩部著作被認為是東、西方早期人類設(shè)計學理論的萌芽，而真正意義上具有獨立系統(tǒng)的設(shè)計學科產(chǎn)生于二十世紀初。如果將1919年世界第一所以設(shè)計學院（包豪斯設(shè)計學院）命名的專業(yè)化教育機構(gòu)視為設(shè)計學科人才培養(yǎng)模式開端的話，那么，世界現(xiàn)代設(shè)計學科教育已歷經(jīng)近100個年頭。包豪斯設(shè)計學院的學科教育及其理論研究，引領(lǐng)著二十世紀世界設(shè)計學科教育思想的發(fā)展與變革，特別是對中國現(xiàn)代設(shè)計學科教育及人才培養(yǎng)模式的啟蒙，具有重要的推動作用。

中國自鴉片戰(zhàn)爭以后，國門被迫打開，西方文化大量涌入并沖擊著國內(nèi)的各行各業(yè)。其中就包括傳統(tǒng)藝術(shù)教育行業(yè)。為挽救國家破敗的命運，中國一大批留學海外的愛國青年藝術(shù)家（如陳之佛、豐子愷、龐薰、雷圭元、劉海粟等）紛紛回國。這些愛國人士不僅將西方的辦學、管理模式引入中國，籌劃開辦藝術(shù)學校，并將西方新型的藝術(shù)形式和教學理念帶入課堂，用全新的理念培養(yǎng)適合時代發(fā)展的特色人才，以挽救中國的藝術(shù)、科技和文化事業(yè)。在這樣特殊的時代背景下，“現(xiàn)代設(shè)計”這一新名詞在中國的大地上逐漸“生根發(fā)芽”。1956年5月，我國以設(shè)計學科專業(yè)化人才培養(yǎng)為目標的高?！醒牍に嚸佬g(shù)學院（現(xiàn)清華大學美術(shù)學院）成立，標志著中國現(xiàn)代設(shè)計學科教育高校人才培養(yǎng)模式的開端。成立至今，中國關(guān)于現(xiàn)代設(shè)計學的研究和教學經(jīng)歷了50余年的蓬勃發(fā)展。特別是二十世紀九十年代以來，《中國設(shè)計史》、《設(shè)計學概論》、《設(shè)計概論》、《設(shè)計批判》等著作相繼出版，這些著作資料都極大的推動了中國現(xiàn)代設(shè)計學科教育和學術(shù)研究水平的高速發(fā)展，為我國建設(shè)世界一流設(shè)計學科提供了前期的理論基礎(chǔ)。

2 中國的世界一流設(shè)計學科建設(shè)符合“雙一流”戰(zhàn)略需要

2.1 中國的世界一流設(shè)計學科建設(shè)之緊迫性

當前中國正處于歷史轉(zhuǎn)折期，中西方文化加速交融，人們的思想觀念和生活方式發(fā)生了巨大的改變，促使我國高校設(shè)計學科的發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。中國的社會經(jīng)濟、科技、文化等領(lǐng)域在面向國際化戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的過程中，需以要素驅(qū)動轉(zhuǎn)向效率驅(qū)動，直至創(chuàng)新驅(qū)動。同時，基于設(shè)計學科教育和研究，可為我國文化事業(yè)、科技發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)提供強大的精神動力和智力支持，對提升公民素質(zhì)，加強國民創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化國際競爭力的設(shè)計人才，具有不可估量的作用。通過對國際知名院校設(shè)計學科建設(shè)與發(fā)展的共性分析，發(fā)現(xiàn)中國的設(shè)計學科建設(shè)要想真正崛起成為世界一流，其共性應(yīng)當保持一致，即以學科的教育質(zhì)量和學術(shù)原創(chuàng)研究能力為支撐，著力培養(yǎng)出一批具有高層次、創(chuàng)新型國際競爭力的優(yōu)質(zhì)頂尖人才。

自新中國成立以來，特別是2011年，藝術(shù)學被升格為學科門類，設(shè)計學正式成為一級學科我國現(xiàn)代設(shè)計學科教育經(jīng)歷了“從無到有，由少變多”的穩(wěn)步發(fā)展過程。僅靠六年時間的發(fā)展，設(shè)計學科教育規(guī)模已然成為中國高等教育體系中發(fā)展速度最快、學科門類最齊全、涉及領(lǐng)域廣闊且最受學生歡迎的學科之一。然而，相比國外知名高校而言，我國現(xiàn)有設(shè)計學科體制依然十分落后，師資結(jié)構(gòu)不完善，整體水平偏低，培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)造力較差，質(zhì)量遠遠滿足不了我國企業(yè)對各類創(chuàng)新型設(shè)計人才的需求，導致眾多學生畢業(yè)后仍找不到工作，進而產(chǎn)生“讀書無用論”的不良社會現(xiàn)象。在這種社會現(xiàn)象下，許多學生迫于就業(yè)壓力，無奈只能舍近求遠去西方發(fā)達國家接受教育，且這一矛盾隨著時間的推移表現(xiàn)日益突出。倘若這種局面不及時加以扭轉(zhuǎn)，將會產(chǎn)生惡性循環(huán)，導致中國一大批優(yōu)秀的學生流失海外。在這種情況下，將會很難培養(yǎng)出具有世界競爭力的一流設(shè)計人才，進而影響中國未來的經(jīng)濟發(fā)展和社會主義建設(shè)步伐。面對這一可預的社會難題，迫切要求當前中國必須以發(fā)展的眼光、全局的角度，科學規(guī)劃世界一流設(shè)計學科建設(shè)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)工作。

2.2 建設(shè)世界一流設(shè)計學科的重要性

中國國務(wù)院于2015年10月印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》文件明確指出：“加強大學文化建設(shè)，增強文化自覺和制度自信，形成推動社會進步、引領(lǐng)文明進程、各具特色的一流大學精神和大學文化”設(shè)計學科的建設(shè)與發(fā)展，正是符合這一客觀規(guī)律需求。設(shè)計作為人類生活中，創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的一門科學，其學科建設(shè)不僅有利于提升學生自身價值和文化內(nèi)涵，更是提高國民整體素質(zhì)和國際形象的不二之選。概括來說，建設(shè)中國世界一流設(shè)計學科：的優(yōu)點在于：第一，可以提升國民文化自信，增強國民文化自豪感，同時能使“中華民族偉大復興”的理念落到實處；第二，可改變國內(nèi)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)換率低，以及缺乏藝術(shù)創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀；第三，科技是第一生產(chǎn)力，設(shè)計是科技的排頭兵，以“中國設(shè)計”提升國家核心競爭力，以科技創(chuàng)新和發(fā)展助推國家產(chǎn)業(yè)的快速轉(zhuǎn)型，是當前全社會正著力于探索從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造、中國設(shè)計”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的復興必由之路；第四，設(shè)計是推動國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的原動力之一，它可以起到縮小城鄉(xiāng)差距，解決或緩和社會階層矛盾，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，將中國的設(shè)計學科建設(shè)成世界一流，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要一環(huán)。

2.3 建設(shè)“雙一流”需遵循的客觀規(guī)律

建設(shè)“雙一流”有其既定的客觀規(guī)律，即我國對于“雙一流”的定義和評判標準必須符合國際既定的內(nèi)在規(guī)律。倘若違背了這些客觀規(guī)律，也就無法建設(shè)出事實上的“雙一流”。

中國“雙一流”建設(shè)的客觀規(guī)律體現(xiàn)在：第一，對世界一流學科建設(shè)的定義和判定標準、指標應(yīng)當與國際同行保持一致；第二，學科所關(guān)注和探討的問題與國際同行也應(yīng)大體相同；第三，學科的認定評估工作應(yīng)當交于國際同行學者們共同參與評審完成。中國建設(shè)世界一流設(shè)計學科應(yīng)恪守“雙一流”的客觀規(guī)律，嚴格遵循相關(guān)評判標準和要求，絕不能“閉門造車”關(guān)起門來自封世界一流。此外，“雙一流”建設(shè)應(yīng)當強調(diào)學校或?qū)W科對整個人類文明和社會經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新的貢獻度，不能忽略了建設(shè)的本質(zhì)和初衷。研究認為，中國建設(shè)“雙一流”的同時，還應(yīng)當繼續(xù)秉持鄧小平同志于1983 年提出教育發(fā)展的“三個面向”（面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來）戰(zhàn)略方針，以此更為科學且切實可行地統(tǒng)籌推進當前我國“雙一流”的建設(shè)。

3 中國建設(shè)世界一流設(shè)計學科面臨的難點及對策

3.1 建設(shè)世界一流設(shè)計學科面臨的難點

中國要想真正實現(xiàn)從世界教育大國升級為教育強國，就要以制度創(chuàng)新給予教育和科研工作者們更多的物質(zhì)條件和自由發(fā)展空間，著眼于全球范圍大量吸引、凝聚和培養(yǎng)高層次、科技和創(chuàng)新型人才。

當前中國建設(shè)世界一流設(shè)計學科面臨的發(fā)展難點，正如2016年5月份習近平總書記在北京大學主持召開的關(guān)于哲學社會科學工作座談會上所指出的那樣，中國的設(shè)計學科建設(shè)同樣面臨這三大問題：第一，學科體系、學術(shù)體系、話語體系建設(shè)水平總體不高，學術(shù)原創(chuàng)能力還不強；第二，訓練培養(yǎng)教育體系不健全，學術(shù)評估體系不夠科學，管理體制和運行機制還不夠完善；第三，人才隊伍總體素質(zhì)亟待提高，學風問題還比較突出。這三個問題是制約我國高校設(shè)計學科教育之所以不被學生、家長、社會和國際同行們認可的關(guān)鍵所在，同樣這也是制約當前我國高校學科建設(shè)沖擊世界一流最為關(guān)鍵的瓶頸。除此之外，筆者認為制約我國世界一流設(shè)計學科建設(shè)的問題還應(yīng)包括：辦學和科研經(jīng)費不足（含政府經(jīng)費和高校經(jīng)費）；設(shè)計學科觀念意識不強；高校辦學理念缺失等。這些問題同樣是制約我國高校沖擊世界一流設(shè)計學科建設(shè)所面臨的難點。

3.2 建設(shè)世界一流設(shè)計學科應(yīng)著力的三個方面

3.2.1 厘清并構(gòu)建科學、公正的學術(shù)評估標準

構(gòu)建科學、公正的學術(shù)評估標準體系，分類8清建設(shè)“世界級一流學科”和“服務(wù)于國家當前急需一流學科”二者的學術(shù)評估體系，將有利于實現(xiàn)學科建設(shè)早日走向世界一流。

當前，我國可從學術(shù)評估標準體系的改革為突破口，各大高校設(shè)計學科均對致力于建設(shè)世界一流和服務(wù)于國家急需一流，二者應(yīng)當采取分類申報和專項評估。這兩類的目標和側(cè)重點各有不同：前者是世界級學科建設(shè)的一流；后者是服務(wù)于國家發(fā)展急需建設(shè)的一流。因此，需將這二者的評估標準應(yīng)做出區(qū)分，倘若旨在建設(shè)世界級學科的一流，就應(yīng)當采用世界各同類學科的評估標準體系參與評估，不應(yīng)與其他學科評估標準混為一談。從2016年4月教育部學位與研究生教育發(fā)展中心上傳的“全國第四輪學科評估”文件中需填寫的內(nèi)容，以及綜合前三輪的評估文件來看，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的設(shè)計學科各評估指標對應(yīng)用型和服務(wù)于國家急需的內(nèi)容涉及較多，對學科自身的發(fā)展和建設(shè)研究（如學科對人類文明的貢獻度、學科研究的世界性問題等）內(nèi)容較少，并且參評權(quán)重過小。筆者認為，這樣的學科參評標準與其說是評估建設(shè)世界一流學科，倒不如認為是評估服務(wù)于國家建設(shè)當前急需的一流學科更為準確。之所以提出這一點，并不是將這兩者相互否定，而是強調(diào)其各自的重要性，應(yīng)當分別清以同等標準對待。隨著改革開放步伐的逐步擴大，現(xiàn)今中國已然成為推動世界經(jīng)濟發(fā)展重要的一部分。特別是在2010年中國成為世界第二大經(jīng)濟體后，中國經(jīng)濟、科技和文化等多方面的發(fā)展對世界的影響愈發(fā)顯著。中國的問題愈發(fā)成為世界性問題，中國的設(shè)計學科建設(shè)問題也就自然而然成了全世界學者們共同參與探討的話題。

研究認為，“雙一流”建設(shè)的主持方和實施方應(yīng)同時具備公正、公開、科學、嚴謹?shù)男袨閼B(tài)度。但就從我國的教育科研管理體制來看，無論由政府還是學校來主持評估和實施，均存在有失公允的可能。這就促使當前的“雙一流”建設(shè)更應(yīng)該按照國際通行標準進行評估，并基于此評估結(jié)果進行適當?shù)呢斦Y源配置。從發(fā)展的長遠眼光來看，高校的學術(shù)評估不應(yīng)該由政府來主持和實施，應(yīng)“去行政化”，將權(quán)利下放，給予各高校更多的自由發(fā)展和同臺競技空間。同時各高校應(yīng)形成學術(shù)共同體，參與教育科研自治，其次完善評估體系，讓學術(shù)市場更加公正、公開和透明。以此實現(xiàn)我國學術(shù)評估體系的公正性、競爭性和科學性，杜絕學術(shù)亂想，從而贏得國際社會同行們的認可。

3.2.2 基于國際評估標準，提升設(shè)計學科建設(shè)水平與增強學術(shù)理論原創(chuàng)性研究

基于國際學術(shù)評估標準體系，以強化設(shè)計學科原創(chuàng)學術(shù)理論研究為切入點，逐步推動我國的設(shè)計學科建設(shè)走向現(xiàn)代化、科學化和國際一流化。就目前來看，國際上還沒有較為完善、科學的世界一流學科評估標準體系。因而，筆者較為贊成國際權(quán)威機構(gòu)，將全球各大院校學科排名在10%以內(nèi)的科研單位定義為世界級一流學科。這是一個動態(tài)的學科發(fā)展評估標準，可為后者的趕超提供更多機會，同時能鞭策激勵前者。

評估某高校設(shè)計學科建設(shè)是否已達到世界一流，要從國際同行公認的世界頂尖級期刊雜志查看其論文發(fā)表數(shù)量和被引用率情況，這一被量化的客觀指標足以代表了某一所大學或某一學科對國際知識的貢獻水平。因此，將其作為首要的客觀參評指標和依據(jù)較為科學。這也就很好地解釋了為什么許多國際機構(gòu)特別喜歡將世界各大高校在國際權(quán)威期刊上發(fā)表的原創(chuàng)論文數(shù)量、質(zhì)量、影響力等因素。作為綜合排名或?qū)W科排名的主要參評依據(jù)。與此同時，這一評判指標能起到“催化劑”、“導火索”作用，對刺激我國現(xiàn)有高校的師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、科研管理機制等多方面具有促進作用。設(shè)計學作為一門研究人類設(shè)計創(chuàng)造性的理論學科，其國別屬性意識形態(tài)不強，因而可作為當前我國提升整個藝術(shù)設(shè)計學科門類的突破口，再參照國際學術(shù)評估標準體系，采取國際同行評議制度進行大膽嘗試。另外，我國有些學科國別屬性和意識形態(tài)色彩較濃，如政治學、行政學、國學等，這類學科的建設(shè)涉及到國家政治因素，因而不太適合參與國際評估。

3.2.3 打造一流師資隊伍，強化教師總體素質(zhì)

為迎合我國教育部2016年3月份提出的“雙一流”高校建設(shè)規(guī)劃總體目標，再放眼國際上眾多一流大學和一流學科建設(shè)的總特征。我國的“雙一流”建設(shè)同樣應(yīng)當兼顧以下三個必備條件，即：一流的師資隊伍；一流的學術(shù)團隊和學術(shù)聲譽；一流人才培養(yǎng)的課程設(shè)置。這三個條件最為重要的一條就是打造一流的師資隊伍，故將其放置在第一位。強化教師總體素質(zhì)是打造一流師資隊伍的基礎(chǔ)，因為一流的師資能夠吸引住一大批具有一流素質(zhì)的學生，一流素質(zhì)的學生能夠為一流的大學或?qū)W科建設(shè)提供“動力”。通過以上分析可知：第一，一流的師資隊伍是建設(shè)成世界一流大學或一流學科的首要必備條件；第二，一流的學術(shù)團隊和學術(shù)聲譽能夠助力創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)并吸引到一批優(yōu)良的學術(shù)資源；第三，一流的課程設(shè)置，其能夠突出人才培養(yǎng)的專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量水平。在國際高?！按笪枧_”上，通常衡量某高校或?qū)W科是否已達到世界一流，有兩個必備的核心指標：第一，學?；?qū)W科原創(chuàng)知識研究的國際貢獻度和影響力，如檢測該學科成員在國際權(quán)威期刊雜志已發(fā)表論文的數(shù)目、熱度及其被引用情況（引用率）；第二，該學?；?qū)W科師資成員當中，是否具有做出過重大貢獻的國際知名學者及其數(shù)量情況。

3.3 凝聚國際高層次、頂尖領(lǐng)軍人才的“28字”戰(zhàn)略

原美國加州州立大學校長吳家瑋先生在擔任香港科技大學校長之際，曾說“我們必須從高層做起，只有頂尖的人才會吸引頂尖的人”。這句話足以點明了優(yōu)先引進世界級頂尖領(lǐng)軍人才的重要性。建設(shè)一流大學和一流學科，離不開將引進高層次、創(chuàng)新型、頂尖領(lǐng)軍人才作為首要任務(wù)。正如上海財經(jīng)大學田國強教授在其文章中所提出的“28字”人才引進戰(zhàn)略方針那樣，即：以用為本，注重績效，高端引領(lǐng)，批量跟進，引得進，留得住，用得好，流得動。研究認為，這“28字”戰(zhàn)略恰到好處的指明了當前我國“雙一流”建設(shè)中，人才對引、用人才人才管理這三者之間的關(guān)聯(lián)性提供了建設(shè)性意見，值得大但一試。

3.3.1 堅持“以用為本、注重績效、高端引領(lǐng)、批量跟進”的引人才戰(zhàn)略

國際高層次、頂尖級領(lǐng)軍人才是一個極其有限的特殊群體，想讓他們放棄國外原本已穩(wěn)定且擁有優(yōu)厚待遇和相應(yīng)資源條件的工作，義無反顧舉家回中國發(fā)展基本不大現(xiàn)實。即便有可能，也只能存在于國內(nèi)極少數(shù)實力極強的大學。而對于當前我國絕大多數(shù)普通高校來說，想引進這類人才幾乎不可能。因此，我們在對待這類人才的引進工作要十分慎重，絕不能操之過急，更不能盲目照搬我們自身的生活條件、工作條件和人才引進方式，予以長期“蹲守”式吸引人才。這樣做的后果十有八九還是引不進所需要的人才，且浪費人力、物力資源。因而，也就達不到“雙一流”建設(shè)的預期目標。在這種矛盾條件下，很多高校的做法是放棄初衷原則，退而求其次，引進的多半是中等素質(zhì)人才，由此會大大延緩“雙一流”的建設(shè)進度。

研究認為，想要引進國際高層次、頂尖領(lǐng)軍人才，同時還要留住他們，首先就要給予他們生活上和工作上更多的理解與支持。其次，對他們的工作方式、地點和時間，應(yīng)當給予靈活處理。無論其身處國內(nèi)還是國外，只要可以實現(xiàn)與國內(nèi)學校保持正常工作上的聯(lián)系即可，以注重績效為準。絕不能按照我們的工作標準，要求他們以每天固定的幾個小時必須坐在辦公室，或國有內(nèi)某處工作崗位為作是否盡職的評判依據(jù)。否則，將會大大限制這類人才的引進和使用，即便當前引進了，很快也會流失掉。

3.3.2 堅持“引得進、留得住、用得好、流得動”的人才管理戰(zhàn)略模式

特指為引進國際高層次、領(lǐng)軍人才所創(chuàng)造的優(yōu)越條件如戶口、薪酬、住房補貼、科研經(jīng)費、獨立的辦公室等相關(guān)福利支持，促使這部分人愿意進入本校工作，能夠全身心投入為“雙一流”建設(shè)做出貢獻。此外，還應(yīng)健全和完善同國際相關(guān)標準接軌的“優(yōu)勝劣汰”人事管理考核體系。要想真正實現(xiàn)引進人才的高效率運轉(zhuǎn)，就不得不將“流得動”作為高校人才引進和管理辦法的制度核心。高校內(nèi)各個崗位都是有限的，正所謂“一個蘿卜一個坑”。因此，高校內(nèi)部人才只有“流得動”，才能更好更多“引得進”被需要的人才，故將其作為高校引人才的前提，以此不斷優(yōu)化師資力量，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。同時，可刺激已被引進人才更加的努力工作，杜絕“金飯碗”、“銀飯碗”觀念。

3.4 高層次、創(chuàng)新型設(shè)計學科人才培養(yǎng)的學術(shù)環(huán)境

環(huán)境影響一個人的思維觀念、價值觀和人生觀，學科建設(shè)亦是如此。這種環(huán)境包括高校教育科研人員之間、行業(yè)人員之間，以及高校教育科研和行業(yè)人員三方面人員的交流平臺。

高校的發(fā)展不僅靠引人才和用人才，更重要是靠培養(yǎng)人才。縱觀國際一流的設(shè)計學科名校（英國皇家藝術(shù)學院、倫敦藝術(shù)學院、美國麻城理工學院等）就會發(fā)現(xiàn)，這些院校之所以名氣能夠享譽世界，一個很重要的因素就是其學科建設(shè)均是以一個國際化、高層次且定期化的學術(shù)交流活動為平臺依托而逐漸發(fā)展起來。這些院校的學科建設(shè)可通過參與專業(yè)化的行業(yè)學術(shù)交流活動，吸引或引進更多行業(yè)高層次、頂尖人才的加入，同時可擴大圈內(nèi)學科知名度，從而更好地帶動學科建設(shè)和發(fā)展。此外對于高校已引進的人才來說，長期處于這種國際化的學術(shù)交流環(huán)境里，相對容易取得世界頂尖級的科研成果。研究認為，我國基于“雙一流”背景下的設(shè)計學科建設(shè)，同樣也離不開將構(gòu)建國際化的行業(yè)學術(shù)交流環(huán)境作為人才培養(yǎng)和學科建設(shè)的基本條件。以此培養(yǎng)出更多的高層次、創(chuàng)新型設(shè)計人才，從而推動學科建設(shè)早日實現(xiàn)世界一流。

4 中國能為世界一流設(shè)計學科的建設(shè)和發(fā)展奉獻出哪些新智慧

當今世界，人力、物力、財力等因素的頻繁化跨國流動，促使我國與其他國家間的交往、聯(lián)系越來越密切，競爭也愈發(fā)激烈。國際競爭主要表現(xiàn)在經(jīng)濟、科技、人才、制度、話語權(quán)等多個方面，其中就蘊含著學科、學術(shù)話語權(quán)競爭。我國自改革開放以來，國內(nèi)經(jīng)濟、科技、文化等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了持續(xù)快速發(fā)展，實現(xiàn)了與世界各國多領(lǐng)域的深度融合，“中國口碑”直線上升，因而贏得了較多的國際話語權(quán)。然而，對于中國的學科、學術(shù)話語權(quán)來講，整體競爭力較差，尤其是我國新興的設(shè)計學科、學術(shù)話語權(quán)，在世界范圍顯得尤為薄弱，國際上一直處于邊緣狀態(tài)。因此，設(shè)計學科、學術(shù)研究亟待進一步提升。隨著改革步伐的逐步加大，中國當前要想實現(xiàn)經(jīng)濟、科技、文化以高水平高速度發(fā)展，就應(yīng)該將完善現(xiàn)代設(shè)計學科理論知識體系、學術(shù)評估體系及學科世界話語體系作為支撐。因為這些領(lǐng)域與設(shè)計學科建設(shè)有著十分重要的內(nèi)在邏輯辯證關(guān)聯(lián)性。

“雙一流”是我國全面深化改革的時代背景下，實現(xiàn)教育世界一流化進程的必經(jīng)之路?；凇半p一流”建設(shè)和設(shè)計學科的發(fā)展，中國的設(shè)計學界研究者至少可以從以下兩個面為我國設(shè)計學科建設(shè)沖擊世界一流做出努力：第一，基于中國傳統(tǒng)設(shè)計思想的充分挖掘和凝練；第二，強化中國現(xiàn)代設(shè)計學科原創(chuàng)性研究理論水平和方法論創(chuàng)新。

4.1 挖掘中國傳統(tǒng)設(shè)計思想，為世界設(shè)計發(fā)展史填補中國篇章

中國傳統(tǒng)的設(shè)計思想異常深邃，在歷史的各個時期都有其各自特點。例如，春秋戰(zhàn)國時期，強調(diào)“文質(zhì)兼?zhèn)洹痹O(shè)計思想，講究內(nèi)容和形式的兼重而統(tǒng)一。秦漢時期，在繼承了前一時代“文質(zhì)兼?zhèn)洹痹O(shè)計思想的基礎(chǔ)上，著重強調(diào)了設(shè)計形式功能之間的關(guān)系，其核心體現(xiàn)在“和”、“適”二字，既要求符合天地陰陽之“和”，又強調(diào)要符合儒家禮教思想所推崇的“和”，而“適”特指要適合或滿足使用者的要求。在現(xiàn)今看來，這種思想正是現(xiàn)代設(shè)計學所論及到的思想，我們的設(shè)計不僅考慮到功能性，還要涉及裝飾審美效果。到了宋朝時期，由于社會較為穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮、科技發(fā)達，當時人們的設(shè)計思想強調(diào)“天人合一”，認為天地萬物皆由“道”中產(chǎn)生，而道講究的是一種自然和諧，還應(yīng)遵循一定的自然規(guī)律，如中國園林建筑風格的設(shè)計等。這些傳統(tǒng)思想不僅指引著中國古代科技、文化、經(jīng)濟、軍事等領(lǐng)域長期領(lǐng)先于世界，還為西方現(xiàn)代設(shè)計學理論的產(chǎn)生和發(fā)展提供了許多思想要素。

長期以來，中、西方語言文字的隔閡，中國設(shè)計學科發(fā)育的遲滯，以及我國傳統(tǒng)設(shè)計思想沒有形成完整的理論體系，造成了國際社會對中國傳統(tǒng)設(shè)計思想的認識度不夠。因而，淡化了中國傳統(tǒng)設(shè)計思想對現(xiàn)代設(shè)計學科建設(shè)的貢獻力。我國傳統(tǒng)設(shè)計思想對世界一流設(shè)計學科的建設(shè)和發(fā)展，依然有著十分重要的現(xiàn)實和理論價值意義。準確認識和把握中國傳統(tǒng)設(shè)計思想，挖掘并凝練中國傳統(tǒng)設(shè)計特色：（第一，從知識的原創(chuàng)性角度分析，有利于形成具有中國特色的設(shè)計學科理論體系、學術(shù)體系，避免在設(shè)計學科建設(shè)的過程中對西方知識一味的“復制、借鑒”；第二，從科技創(chuàng)新的角度，有利于強化我國原創(chuàng)產(chǎn)品國際競爭力，便于樹立“中國品牌”意識；第三，從思想的角度，可以豐富中國文化和中華文明精神內(nèi)涵。）

有利于進一步推動中國傳統(tǒng)設(shè)計思想走向科學化、現(xiàn)代化和國際化，從而為世界設(shè)計發(fā)展史填補中國篇章。

4.2 強化原創(chuàng)性理論和方法論研究，助力中國設(shè)計學邁向世界一流

當今中、西方現(xiàn)代設(shè)計學科建設(shè)，特別是一流的學科建設(shè)，均以強化知識的原創(chuàng)性研究和方法論創(chuàng)新作為其建設(shè)和推動設(shè)計學科自身發(fā)展的必然前提。

目前來看，中國很多研究者對設(shè)計學的研究觀念仍停留在對策應(yīng)用領(lǐng)域，關(guān)于中國傳統(tǒng)特色的原創(chuàng)性現(xiàn)代設(shè)計學理論和方法論研究成果十分欠缺，這是中國設(shè)計學界的一大短板，值得我們深思。通常，一個新興的原創(chuàng)設(shè)計學理論的產(chǎn)生，至少要經(jīng)過以下三個階段：第一，設(shè)計的構(gòu)思階段，包含任務(wù)的提出，確定需求或潛在需求；第二，概念設(shè)計階段，模型制作和試驗；第三，驗證、評估和理論提升階段包含經(jīng)濟、技術(shù)、材料、結(jié)構(gòu)、加工等綜合評估分析。設(shè)計學理論研究者通過這種階段性的周密、嚴格實驗分析，來判定原創(chuàng)性理論成果是否科學可行。以上原創(chuàng)理論產(chǎn)生的三個階段，也是現(xiàn)今國際社會絕大多數(shù)研究者們通常所采用的研究方法。中國的原創(chuàng)設(shè)計學理論研究還有很長的一段路要走，我們的設(shè)計學科理論研究者們應(yīng)當時刻保持以理論求真、實踐務(wù)實的工作態(tài)度，助推中國特色的設(shè)計學科建設(shè)和發(fā)展，力爭早日實現(xiàn)“國產(chǎn)化”世界一流設(shè)計學科的“中國夢”。