繪制思維導(dǎo)圖助力英語(yǔ)寫作教學(xué)

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，思維導(dǎo)圖等其他領(lǐng)域的嶄新方法被應(yīng)用到了英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)寫作的教學(xué)中，可以從詞匯、思路、亮點(diǎn)三個(gè)方面幫助學(xué)生，幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，豐富相關(guān)詞匯，導(dǎo)出框架，把握行為思路，發(fā)散思維，展示個(gè)性亮點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)其對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)寫作；思維導(dǎo)圖

一、 展開(kāi)聯(lián)想，豐富相關(guān)詞匯

英語(yǔ)寫作最擔(dān)心的就是沒(méi)有詞匯，但是盲目地積累詞匯會(huì)讓學(xué)生感到疲倦甚至厭煩，不利于寫作水平的提高。而通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以根據(jù)某一中心詞展開(kāi)聯(lián)想，從而豐富相關(guān)主題的詞匯，待到進(jìn)行寫作之時(shí)也不必?fù)?dān)心不知道怎么用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。

比如在教學(xué)“I used to be afraid of the dark”時(shí)，我為學(xué)生找出了三個(gè)中心詞，分別是“性格”“外貌”和“愛(ài)好”。圍繞這三個(gè)中心詞，學(xué)生可以展開(kāi)聯(lián)想，積累與之對(duì)應(yīng)的詞匯，如說(shuō)到“性格”時(shí)，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，想到自己時(shí)，有學(xué)生說(shuō)，自己原來(lái)是“silent”，但現(xiàn)在是“out going”，同桌原來(lái)是“in different”，但現(xiàn)在是“humorous”而且“helpful”，感受到了開(kāi)學(xué)以來(lái)自己和同桌的變化。說(shuō)到“外貌”時(shí)，學(xué)生們又想到了很多相關(guān)的形容詞，tall、straight hair、fair、short hair、overweight、thin、slim等單詞都可以用以形容一個(gè)人的外貌。而“愛(ài)好”的相關(guān)詞匯就更多了，basketball、football、swim、run、table tennis等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，guitar、piano、violin等樂(lè)器，還有其他如writing、reading甚至還有cooking等愛(ài)好。我給學(xué)生布置的課后作業(yè)就是說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的一位同學(xué)，從性格、外貌、愛(ài)好三個(gè)方面介紹一下他（她），并說(shuō)明你喜歡他（她）的原因。有了課上詞匯的積累，學(xué)生寫文章時(shí)詞匯量非常豐富，信手拈來(lái)，都非常好地完成了作業(yè)。

通過(guò)上面的例子可以看出，將思維導(dǎo)圖用在英語(yǔ)詞匯的積累以及寫作上，有著前后呼應(yīng)的效果，更能夠幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，積累豐富的詞匯，并在寫作時(shí)順利地用英文表達(dá)自己，寫出英語(yǔ)作文。

二、 導(dǎo)出框架，把握行文思路

除了積累詞匯外，繪制思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生導(dǎo)出寫作框架，把握行文思路。很多學(xué)生在拿到作文題目時(shí)會(huì)感到大腦一片空白，但如果根據(jù)作文題目中的主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，對(duì)于作文的寫作會(huì)有非常大的指導(dǎo)作用。

比如在教學(xué)“Whats the best movie theater？”時(shí)，這一課主要是希望學(xué)生在面對(duì)許多選擇時(shí)能夠多方面比較，選出更好的一個(gè)。我為學(xué)生布置了與單元主題對(duì)應(yīng)的文章，“How to choose a movie theater？”那么應(yīng)該從哪幾個(gè)方面入手進(jìn)行比較并選出合適的影院呢？因此，我以“movie

theater”為中心詞，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，找到要比較的內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)為，評(píng)判movie theater的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從觀看電影的體驗(yàn)以及為觀看電影做出的準(zhǔn)備工作兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)。其實(shí)這就是文章寫作的大框架，思維導(dǎo)圖的繪制幫助學(xué)生導(dǎo)出了這樣一個(gè)大框架。觀看電影的體驗(yàn)又可以從comfortable seats、

big screen、best sound三個(gè)方面來(lái)說(shuō)，為觀看電影做的準(zhǔn)備工作通常包括買票，采取某種方式去電影院等等，因此可以從cheap tickets、buy

tickets quickly、close to home這三個(gè)方面來(lái)分析和比較。這些則是文章大框架下的小分支，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖學(xué)生也能夠順利地得出。如此一來(lái)，雖然教材中只是給出了零星幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，導(dǎo)出了行文的框架，把握好了行文思路，就可以利用教材中的詞匯寫出如何選擇

movie theater的文章來(lái)。

在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，行文思路自然而然地呈現(xiàn)出來(lái)，也更容易被學(xué)生把握和使用，同時(shí)使整個(gè)寫作過(guò)程變得流暢而且順利。

三、 發(fā)散思維，展示個(gè)性亮點(diǎn)

千篇一律的主題可能會(huì)使閱卷老師覺(jué)得疲憊，此時(shí)如果文章中有吸睛之處則會(huì)容易引起老師的注意，有可能取得更高的分?jǐn)?shù)。而繪制思維導(dǎo)圖就是一個(gè)很好的發(fā)散思維，展示個(gè)性亮點(diǎn)的方法。

比如在教學(xué)“An old mantried to move the mountains”時(shí)，這一課在聽(tīng)力部分講述的是愚公移山的故事，這也是學(xué)生們耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)故事。在學(xué)習(xí)完這個(gè)故事后，在課堂上我布置了如何看待“Yu Gong moves a mountain”的議論文寫作。寫作前我讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)故事進(jìn)行概括和思考。學(xué)生首先概括故事情節(jié)，How does the story begin？What happened next？然后發(fā)散思維，對(duì)故事中的人物或者情節(jié)發(fā)表看法，這是最為關(guān)鍵的一環(huán)，能夠體現(xiàn)每位學(xué)生獨(dú)特的思維方式，展示學(xué)生的個(gè)性亮點(diǎn)。可能大多數(shù)學(xué)生都會(huì)“agree with Yu Gong”，表示要學(xué)習(xí)他的精神，遇到困難迎難而上。但也有學(xué)生發(fā)散思維，想到了人類的發(fā)展史，其實(shí)也是工具的進(jìn)化史。遇到困難迎難而上固然是正確的，但是也要考慮解決困難的方法，比如現(xiàn)在利用先進(jìn)的工具可以從山體直接打通隧道造路等。這就是比較新穎的看待問(wèn)題的角度，比起一味地稱贊，辯證地分析更能展示思維能力和個(gè)性亮點(diǎn)，寫出來(lái)的文章也會(huì)更加出彩。

通過(guò)上面的例子可以看出，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散思維，展示自己思維的亮點(diǎn)。

總而言之，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖可以助力英語(yǔ)寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和信心。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，導(dǎo)出框架，發(fā)散思維，從而豐富了相關(guān)詞匯，把握了行文思路，展示了個(gè)性亮點(diǎn)，為英語(yǔ)寫作做好了充分的準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行教學(xué)方式的探索時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極靈活的運(yùn)用其他領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)如思維導(dǎo)圖，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，助力本學(xué)科各項(xiàng)知識(shí)的教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：楊菊花，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學(xué)。