結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的翻轉(zhuǎn)課堂模式在生理學教學中的探討

摘 要：生理學是研究生物體及其各組成部分正常功能和機制的一門學科，是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的考核科目。本文旨在探討在生理學教學過程中，結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，如何通過完善教學大綱，改革教學方法，調(diào)整考核方式等方法，培養(yǎng)應用型醫(yī)學人才。

關鍵詞：執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試；翻轉(zhuǎn)課堂；生理學

最早實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的倫·薩姆斯認為，翻轉(zhuǎn)課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授移到課外，其靈活性可以滿足不同學生的需求。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學生為中心，要求“學生在課前實現(xiàn)自我學習，老師在課上由傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生討論的引導者”。

生理學是研究生物體及其各組成部分正常功能活動規(guī)律的一門學科。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試作為世界通行的醫(yī)療行業(yè)人才的準入制度，也是衡量各醫(yī)學院校教學水平的重要標準。生理學是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試基礎知識的考核內(nèi)容，因此，在教學過程中加入執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試相關內(nèi)容，使生理學教學與執(zhí)業(yè)醫(yī)師教育相適應就顯得尤為重要。

目前生理學教學仍存在一些問題：

1. 并未依據(jù)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱修改和完善課程大綱；

2. 教學內(nèi)容偏重理論，涉及臨床相對較少；

3. 考核方式仍基本以單選、明解、問答的形式為主，與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的臨床案例選擇題不符。雖然國內(nèi)部分高校在本科臨床階段，已經(jīng)開始正視執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試層面的滲透，但在基礎醫(yī)學教學階段，由于生理學等基礎醫(yī)學科目只涉及筆試，且距離考試較遠，所以重視程度還不夠。因此，探討如何在生理學教學過程中，結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，通過完善教學大綱，改革教學方法，調(diào)整考核方式等，培養(yǎng)應用型醫(yī)學人才具有深遠的意義。

一、 結(jié)合執(zhí)考大綱，完善教學大綱

執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱系統(tǒng)性聯(lián)系性較強，因此在制訂教學大綱時，必須將各系統(tǒng)的內(nèi)容進行適當融合，加入臨床病例資料使生理學知識更加貼近臨床。過去生理學教學大綱更強調(diào)學生對于基本概念和基本機制的掌握，結(jié)合臨床相對較少，但執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試更注重考查對疾病的生理與病理分析，即分析患者癥狀特征和機制。比較執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容對生理學教學內(nèi)容的異同，詳細修改完善了教學大綱，增加了與相應知識點對應的臨床疾病內(nèi)容。

二、 結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，改革教學方法

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師利用網(wǎng)絡平臺，結(jié)合執(zhí)醫(yī)考試大綱和真題，收集臨床病例，在課前制作視頻或提綱，將生理機制、生理特點等與臨床相聯(lián)系，通過臨床案例來引導學生有目的地預習和學習，課堂上依據(jù)案例，學生分組交流互動，教師給予補充，實現(xiàn)學生和教師的一對一教學，有利于增強師生的互動與交流，強調(diào)學生的主體作用。同時，在案例討論環(huán)節(jié)，重現(xiàn)場景，讓學生積極主動地參與討論，提高學生團結(jié)協(xié)作和解決問題的能力，鍛煉其臨床思維能力。實現(xiàn)臨床專業(yè)學生早熟悉和早接觸執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，為后續(xù)臨床課程的學習和今后執(zhí)醫(yī)考試打下堅實基礎。

三、 依據(jù)執(zhí)考題型，調(diào)整考核方式

執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試分筆試和臨床實踐技能操作兩部分。因此，調(diào)整原本單一考核模式尤為重要，降低了期末試卷卷面成績，提高了平時成績和實驗操作成績，更注重平時學習和實踐操作。同時，在試題的編排上，改變單一的單選、明解、問答的出題形式，加重客觀題比例，參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱，將考點和重點納入考核范圍，幫助學生深入理解學習。同時，教師通過分析考試結(jié)果，有助于進行教學反思，進一步提高教學質(zhì)量。

近年來，在基礎醫(yī)學的教學中已經(jīng)開始引入PBL教學和翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，更加體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位。一方面，在課堂中引入案例教學、引入執(zhí)醫(yī)考試內(nèi)容，有助于學生更早接觸和了解臨床，對于今后的準入考試和所從事職業(yè)的特點有更深入的了解；另一方面，對于結(jié)合執(zhí)醫(yī)考試的翻轉(zhuǎn)課堂模式的進一步探索，為基礎醫(yī)學教師不斷深入學習臨床知識、推進教學改革、提高教學水平提供了新的思路，在基礎醫(yī)學教學中具有一定的推廣意義。

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作者簡介：劉宣宣，講師，江蘇省連云港市，南京醫(yī)科大學康達學院生理與病生教研室。