師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整合運(yùn)用分析

摘 要：新課程改革對(duì)教師的教學(xué)形式以及教學(xué)內(nèi)容均有著較高的要求。師生互動(dòng)作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新課堂教學(xué)形式的主要方式，將其整合運(yùn)用至小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。本文基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀分析，探討如何將師生互動(dòng)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);師生互動(dòng);整合運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）41-0037-02

引言

小學(xué)語(yǔ)文主要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，而單純的課本知識(shí)灌輸并不能提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，因此，有效的師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中具有重要的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師教學(xué)思想不正確

教師作為課堂教學(xué)行為的主體，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)以及提高學(xué)生能力的重要責(zé)任，教師的教育理念以及教育思想直接影響著教師的課堂教學(xué)行為?，F(xiàn)如今，許多家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)一個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)往往基于升學(xué)率和成績(jī)排名，這就導(dǎo)致教師容易以成績(jī)好壞對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，課堂教學(xué)行為有針對(duì)性地優(yōu)待一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視一些成績(jī)落后的學(xué)生。另外，受應(yīng)試教育思想的影響，教師的課堂教學(xué)行為往往只注重考試的重點(diǎn)而忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅掌握考試重點(diǎn)并不能有效地幫助學(xué)生提高理解能力?？偠灾?，教師要及時(shí)改正刻板的思想，將以人為本的教育理念貫徹于教學(xué)活動(dòng)中。

2.課堂教學(xué)分化

目前，我國(guó)課堂教育還存在一個(gè)很大的問(wèn)題，那就是課堂教學(xué)分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這直接影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，成績(jī)分化屬于正?，F(xiàn)象，本著以人為本的教育理念，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生，制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生更容易受到教師的關(guān)注，課堂上，師生互動(dòng)更多的是教師和成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生互動(dòng)。而那些成績(jī)較差的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理和消極心態(tài)，更加難以在課堂上表現(xiàn)自己，取得與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這直接造成了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩極分化現(xiàn)象。

3.教學(xué)方法落后單一

目前的課堂教學(xué)，普遍具有教學(xué)模式比較單一、缺乏靈活性等特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在教師教授方式以及知識(shí)拓展較少等方面。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求是使學(xué)生掌握生字詞的讀寫，而這些反復(fù)的練習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥，容易產(chǎn)生懈怠的情緒，而有效的師生互動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的轉(zhuǎn)變有著極大的影響，小學(xué)語(yǔ)文的課堂可塑性較強(qiáng)，通過(guò)知識(shí)的拓展能夠使學(xué)生快速掌握教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)。然而，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)僅僅固化在字詞的反復(fù)練習(xí)、課文的反復(fù)背誦上，這種固化的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)

小學(xué)生尚處在教育的啟蒙階段，尤其是語(yǔ)文課程的教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文的啟蒙是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文不僅僅需要傳授給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還需要教給學(xué)生人生道理。許多人生觀、價(jià)值觀的塑造均在小學(xué)語(yǔ)文課本中表現(xiàn)得淋漓盡致。而刻板的教學(xué)模式和枯燥的練習(xí)會(huì)使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理。許多教師僅僅滿足于學(xué)生對(duì)課文的背誦，對(duì)學(xué)生的理解能力不加以培養(yǎng)，而小學(xué)生普遍沒(méi)有很強(qiáng)的自制力，對(duì)于枯燥的課本知識(shí)及教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)。

二、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的整合運(yùn)用

1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

隨著信息化社會(huì)的快速發(fā)展，小學(xué)生已經(jīng)能夠廣泛地接觸電子產(chǎn)品，受網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響，學(xué)生對(duì)新奇的世界充滿了好奇，而對(duì)書本枯燥的知識(shí)有些排斥。在這種情況下，如果沿用既往的教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)大大削弱學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性[1]。在新時(shí)代背景下，教師要不斷地創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)行為和方法，將現(xiàn)代元素合理地融入教學(xué)中，打造師生頻繁互動(dòng)的活躍的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)質(zhì)量

無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文課程還是其他課程，都需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。例如，可以選取具有故事情節(jié)的課文，讓班上同學(xué)分角色朗讀，甚至可以排練課文情景劇，幫助學(xué)生更深入地理解文章主人公以及作者的心理及情感變化[2]。

3.注重興趣培養(yǎng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

俗話說(shuō)興趣是最好的老師，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生之所以存在較大的排斥心理，主要原因是學(xué)生的自控能力較差，重復(fù)練習(xí)和背誦比較枯燥，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣[3]。因此，教師在課堂教學(xué)行為中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以提問(wèn)“倘若你是主人公，你會(huì)怎么做？”這種換位思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章要表達(dá)的中心思想。

4.避免課堂教學(xué)分化現(xiàn)象

自新課改推行以來(lái)，以人為本的教育理念深刻貫徹于教學(xué)活動(dòng)中。為了避免課堂的兩極分化，要求教師制訂個(gè)性化的學(xué)生培養(yǎng)方案，其中，課堂師生互動(dòng)就是一種避免兩極分化的有效措施。一些成績(jī)較差的學(xué)生具有膽怯、自卑的心理，不敢在課堂上積極地表現(xiàn)自己，此時(shí)教師需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，并加以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以收到較好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)小學(xué)課程的不斷改革與完善，小學(xué)語(yǔ)文課程的課堂效率關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和閱讀理解等綜合能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。雖然我國(guó)新課程改革在不斷地推進(jìn)，但是我國(guó)的整體教育素質(zhì)偏低，教育模式仍然比較落后，注重應(yīng)試教育而不注重人才的全面發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的啟蒙階段，這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)期，小學(xué)生對(duì)這個(gè)世界以及知識(shí)充滿了好奇和渴望，如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師需要面對(duì)的首要難題。有效的課堂互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及探索知識(shí)的激情，教師通過(guò)課堂互動(dòng)，積極地組織學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，可以使學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，提升課堂效率。

[參考文獻(xiàn)]

胡彪，楊斌林.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通探析[J].中國(guó)校外教育，2017（08）：51-52.

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作者簡(jiǎn)介：陸任練（1974.9—），男，壯族，廣西凌云人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任鄉(xiāng)中心校副校長(zhǎng)兼力洪民族學(xué)校校長(zhǎng)，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。