小學語文教學中小組合作學習的開展探微

摘 要：《語文課程標準》的階段目標中強調，要使學生“在活動中學會合作，體驗合作與成功的喜悅”，因此，小學語文教師應該遵循“新課標”要求，科學搭配小組，積極引導學生開展小組合作學習，使學生在合作學習中提高學習效率，提升語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學；語文教學；小組合作

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0080-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.063

小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。在小學語文教學中，教師應該將合作學習放在關鍵的位置，在合適的時機促進學生合作學習的開展。

一、科學搭配小組，調動每一個組員的積極性

合作學習模式能否成功，在于教師能否實現對小組的科學搭配，并且調動起每一個組員參與學習、研討的積極性。因此，在搭配小組的問題上，教師要避免將平時課上表現活躍的學生分配到一個小組，也不得將平時表現過于一般的學生分配到同一個小組，而應當確保讓每一個小組中都有表現活躍的學生以及表現一般的學生，這樣能夠讓表現活躍的學生帶動表現一般的學生，最終實現討論效果。在小組分配完畢之后，教師應當為每一個小組指定出組長、記錄員、匯報員，通過這樣的分工，讓每一個學生都參與到小組討論之中來。

二、引入多種合作學習方式

（一）討論式合作學習方式

在日常教學過程中，最為常見的就是討論式合作學習方式了，教師將學生分為幾個學習小組，對某一教學內容進行討論，各抒己見，在組內進行觀點的交鋒、信息的交流，使學生在討論中形成思考的習慣和傾聽的習慣，與此同時也能夠鍛煉學生的發(fā)散思維。例如，教學蘇教版小學語文課文《掌聲》的時候，我引導學生討論自己有沒有在掌聲中獲得過力量，交流類似的經歷。學生在交流與討論中，對于“人人都需要掌聲”有了更確切的了解。

（二）表演式合作學習方式

對于沉悶的課堂而言，表演能夠刺激學生的思維，大大激發(fā)學生的興趣。表演式合作學習方式在小學語文教學的應用過程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗讀課文，或者是根據所學知識進行改編、“自導自演”，讓學生在這個合作學習的過程中加深對所學知識的記憶和對所學知識的靈活運用。比如，教學蘇教版小學語文課文《小稻秧脫險記》的時候，教師引導學生在小組內分角色表演，學生興致勃勃。尤其是有一個小組，氣氛十分活躍，扮演雜草的學生、扮演稻秧的學生和扮演噴霧器的學生，都先對角色進行了揣摩，在表演的過程中將這些角色演繹得淋漓盡致。而學生的學習興趣，也被大大地激發(fā)了出來。

當然，還有其他很多合作學習的形式，不同的課文、不同的教學環(huán)節(jié)適用不同的合作學習方式，在具體的教學中教師可以更多地展開探索。

三、探索恰當的小組合作評價方式

為了提升小組合作的效度，教師應當采取科學的評價模式。而依托科學的評價模式的引入，將對每一個學生起到督促作用，進而提升小組合作學習的成效。有鑒于此，授課教師在設定評價模式時，不應當僅僅關注合作學習的結果，而應當注重對合作學習過程的最大兼顧，以此來提升評價的有效性。也就是說，教師除了要對每一個小組合作學習所取得的成果加以評價，還要對學生在參與小組合作學習過程中的表現進行評價。學生的表現包括其參與小組討論的積極性、采取了何種合作學習方式等等，依托此種貫串于整個小組合作學習過程的評價模式，將實現對學生的全方位評價。這樣，授課教師也能夠做到對不同學生課上的表現有一個細致的了解，并讓教師發(fā)現學生在小組合作學習過程中所表現出來的潛能，進而為教師后續(xù)制訂科學的教學策略提供依據。

四、通過競爭的引入，激發(fā)學生的潛力

合作的另一面是競爭，這是兩種不同的學習方式，但是并不沖突。合作是為了調動所有學生的積極性，而競爭則能夠進一步促使學生為了本小組的獲勝而不斷付出，有利于激發(fā)學生的潛力。為了讓語文課堂中小組合作學習能夠更見成效，實現對學生語文綜合素養(yǎng)的提高，授課教師可以在組織學生進行小組合作的同時，引入競爭機制，提升每一個小組成員的集體榮譽感，從而使其能夠在參與小組合作研討的過程中更為專注、更加投入。我在這方面的做法是，每次小組合作討論之后會組織一場“加時賽”，即給班級學生布置一道搶答題，要求學生以小組為單位進行搶答，如此便極大地調動了學生的積極性。同時，我還賦予了組長一個權限，要求其在每次合作學習之后，對組員參與研討的表現進行客觀打分，這樣一來，每一個小組的組長便會更加認真負責，而其他組員為了得到更好的分數也會加倍努力。

五、結語

其實，在小學語文教學中有很多可以開展小組合作學習的契機，只要教師能夠加以挖掘和利用，一定能夠培養(yǎng)學生的合作學習能力和競爭意識，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，激發(fā)學生的潛力。

參考文獻：

[1]趙洪湖.淺談小學語文小組合作學習存在的問題及對策[J].語文世界（教師之窗），2014（z2）.

[2]錢艷麗.小學語文小組合作學習過程中的問題及建議探析[J].中國校外教育，2014（1）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：李永莉（1976.12— ），女，漢族，江蘇新沂人，小學高級（中小學一級教師），研究方向：小學語文教學。