基于“可見的學習”的教師心智框架初探

摘 要：“可見的學習”，一是讓教師看得見學生的學，二是讓學生看得見教師的教。基于《可見的學習》，提出中學化學教師的四個心智框架：應率先啟動變革，并樂于挑戰(zhàn)；基本任務是評價教的效應，測評表達反饋；研究重心應是學生的學；應重視師生互動和發(fā)展班級中的積極關(guān)系。

關(guān)鍵詞：可見的學習；心智框架；化學教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.053

“可見的學習”，一是讓教師看得見學生的學，教師始終知道自己的作用；二是讓學生看得見教師的教，學生逐漸成為自己的教師?；凇犊梢姷膶W習（教師版）》，提出中學教師的四個心智框架，讓更多的教師充分認識到自己的影響力，實現(xiàn)“可見的學習”，最大程度地促進學習。

一、教師應率先啟動變革，并樂于挑戰(zhàn)

新課程改革背景下，應牢固樹立教師是擁有巨大影響力的這一首要觀念，才能在教與學的各個環(huán)節(jié)，決定做些什么，不做什么，怎樣才能對學生有更好的影響力——即更大程度地促進學生的學習。這是教師作為學生學習的“激活者”，起著“活化作用”，降低學習的“活化能”，讓學生盡快成為“活化分子”發(fā)生學習，發(fā)生深度學習。

二、教師研究的重心應是學生的學

教師要將自己放置在學生的位置去看學習，去觀察學習任務和學習困難，清晰地知道學生的現(xiàn)有水平和學習能力，更有針對性地給予恰當?shù)姆答伜椭С?。教師要做的是“引發(fā)”學生學習，幫助學生看見學習是否有效，如何改進。教師采取的基本策略可以是“把問題還給學生”，讓學生成為自己的教師。通過問題群引導學生有序地思維，深入思考結(jié)論背后的推理過程、結(jié)果產(chǎn)生的途徑、方法和問題的來源等，對話句型為“為什么……”“怎么……”“還可以怎么……”以及“你是怎樣想到的”。如此，促進學生看得見自己的學習，找到思維障礙，盡快解決問題，培養(yǎng)“高階思維”。

三、教師的基本任務是評價教的效應，準確表達反饋

目前的筆試是一種效率較高、較為公平客觀的檢驗教育教學質(zhì)量的有效手段，考試評價也正向著考查信息搜集與加工、解決問題能力等方向發(fā)展。教師應改變局限的應試教育思維，應秉持增值評價理念，學習考試評價的相關(guān)理論和技術(shù)，重點關(guān)注以學科知識為載體的學科素養(yǎng)的評價。在設(shè)計學習任務、檢測作業(yè)等學科活動時，都注重考查學科素養(yǎng)，盡量使評價的指標和反饋達到“可見”，即讓教師能看到教的如何，也能讓學生看到學習的程度是否達標。以了解教師的教對學生的學產(chǎn)生了影響嗎，產(chǎn)生的影響有多大，如何促進這樣的良性影響……充分挖掘考試評價中蘊藏的教育教學信息，發(fā)現(xiàn)教與學中的問題，找到師生的不足，盡快改進教與學的策略，以提高教學質(zhì)量和學生學習水平。

還可利用網(wǎng)絡教學平臺等進行個性化教學，準確定位每位學生的學科能力和學科知識水平。并進行數(shù)據(jù)追蹤等分析方法，記錄學生的學業(yè)成績，分析學習過程，建立系統(tǒng)的學習檔案。還可運用認知診斷方法與技術(shù)來評價學生的認知能力，從而讓學生知道自己優(yōu)勢在哪里、不足在哪里、有什么方法可以補救。利用各種手段讓每位學生都在自身條件的基礎(chǔ)上獲得進步，讓教師都看到學生基于自我比較取得的進步，從而提高教師的信心，不斷改進教學的動力。

四、教師應重視師生互動，發(fā)展班級中的積極關(guān)系

教師應營造真實的教學情景，走進學生心靈深處，觸動學生情感發(fā)展區(qū)，從而感受到課堂濃厚的學習氛圍，感悟?qū)W科的“精彩”。教師還要注重營造民主平等的有利于師生和生生積極關(guān)系的氛圍，讓學生感受到真誠的愛，感受到被關(guān)注、被信任、被尊重，這樣才能獲得安全感、充實感、合作感和成就感，才會更加投入學習。小組合作學習也是教師營造積極關(guān)系的法寶之一。

綜上所述，基于“可見的學習”的中學教師心智框架為：教師應率先啟動變革，并樂于挑戰(zhàn)；教師的研究重心應是學生的學；教師的基本任務是評價教的效應，準確表達反饋；教師應重視師生互動和發(fā)展班級中的積極關(guān)系。

教師只有認同自己擁有改變學習的學的變革力，主動地去迎接不斷變化的教育形勢的挑戰(zhàn)；將教的任務確定為不僅是學科知識和方法，更是評價教的效應，通過各種測評方式科學反饋教的效應；教學中，重點放在研究學生如何學習，如何幫助學生改善學習；并在教學過程中營造積極的關(guān)系，讓學生愿學、樂學、善學，學好。若教師們都能認同這樣的心智框架，充分認識到自己的影響力、教師對學生的影響力，并積極實施自己的影響力，則“可見的學習”提升學生的學科素養(yǎng)，提升學生的綜合素養(yǎng)，乃是水到渠成。

參考文獻：

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[4]彭正梅.尋求教學的圣杯——論哈蒂“可見的學習”及教育學的實證傾向，教育發(fā)展研究，2015（6）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：蘇杰（1974.10— ），女，漢族，河南人，中學高級，研究方向：中學化學教育。

課題項目：本文是廣州市番禺區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題2016-XK278《基于“可見的學習”的普高化學教學策略研究》成果。