關(guān)于小學(xué)生語文朗讀技巧指導(dǎo)策略的研究

摘 要：朗讀在小學(xué)生閱讀教育中占據(jù)著十分重要的位置，在語文學(xué)習(xí)過程中，朗讀是閱讀的起點，帶有感情地朗讀課文，能夠讓小學(xué)生更加深入地理解語文課文，進而對小學(xué)生的語言進行積累。要做到朗讀的高效，先要讀正確，并在理解文本的基礎(chǔ)上，采用多樣的形式和一定的朗讀技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文朗讀；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0052-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.038

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一種較為常用的有效方法，新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了閱讀教學(xué)中要合理開展朗讀指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生富有成效地進行朗讀，不僅有利于小學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，提高他們基礎(chǔ)性語言表達能力，還有助于陶冶小學(xué)生的情操。因此，小學(xué)語文教師要深入研究小學(xué)語文朗讀的指導(dǎo)技巧。

一、朗讀的基礎(chǔ)——讀得正確

朗讀是我們進行語文學(xué)習(xí)的基本方法，就小學(xué)生而言，讓小學(xué)生讀得流利與正確，并且有感情地朗讀，這是語文課文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。首先，小學(xué)生在朗讀的時候能夠使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，將字音讀準(zhǔn)確，不出現(xiàn)重復(fù)與讀錯等情況，這也是進行朗讀的最基礎(chǔ)的要求。因此，語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進行朗讀的時候，應(yīng)該要求小學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確與響亮，尤其對于多音字，應(yīng)該根據(jù)字義進行準(zhǔn)確的閱讀。其次，進行流利朗讀，這是朗讀的客觀要求，主要是在能夠正確朗讀的前提下，使朗讀更加通順、流暢，不出現(xiàn)頓讀的情況，其要求朗讀的語氣連貫，速度適當(dāng)。

二、朗讀的靈魂——理解文本

有感情地讀是朗讀的最高標(biāo)準(zhǔn)，也就是在流利、正確進行朗讀的前提下展開傳神的朗讀，幫助學(xué)生融入到文本，最大程度地接近作者想要表達的情感，繼而展現(xiàn)出語文課文的實質(zhì)。首先，閱讀課文，要感知整體。在最開始閱讀課文的時候，語文教師應(yīng)該讓小學(xué)生說出課文所講的內(nèi)容，因為小學(xué)生的注意力容易分散，所以語文教師應(yīng)該與實際生活進行結(jié)合，提出相應(yīng)的問題。例如，在《貓》一課中，教師最開始設(shè)置的問題應(yīng)該是：（1）一邊閱讀課文，一邊畫出自己不理解的詞。（2）你喜愛貓嗎？貓的習(xí)性都有什么？經(jīng)過最開始的閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生對課文的內(nèi)容進行整體感知，建立初始印象。其次，對語文課文進行細讀。在小學(xué)語文課文教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生由語言文字出發(fā)，抓住可以對情意進行表達的語句，仔細地進行品味，這樣小學(xué)生在品味詞語的時候，也可以體會作者的感情。最后，熟讀課文，將感悟和朗讀之間進行有效融合。語文教師在要求學(xué)生有感情朗讀的時候，可以讓小學(xué)生在腦海中進行畫面的描繪，進而更加深入地理解課文的內(nèi)容。

三、朗讀的催化劑——形式多樣性

為了強化對小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生朗讀的興趣與熱情，讓朗讀為語文教學(xué)服務(wù)，語文教師可以利用多樣性的朗讀辦法，展開朗讀方面的練習(xí)。首先，進行范讀。在實際教學(xué)的過程中，語文教師的范讀非常重要，教師應(yīng)該對課本的內(nèi)容進行掌握，有效提升自身的朗讀能力，教師進行朗讀會對小學(xué)生產(chǎn)生感染，讓小學(xué)生自然地進入到語文課文的情景中，然后情不自禁地進行朗讀，這是教師進行范讀的關(guān)鍵所在。其次，進行分角色朗讀扮演。在小學(xué)語文教學(xué)中，對于那些故事性、感染力比較強的語文課文，可以使用分角色朗讀的辦法，小學(xué)生在角色扮演的過程中能夠很快進入到情景中，并且有感情地進行朗讀。再次，利用配樂進行朗讀。音樂具備自身獨特性的旋律，能夠感染聽眾，進而彰顯出藝術(shù)的魅力，小學(xué)生在朗讀的時候配上音樂，一方面具備十分優(yōu)美的旋律，另一方面也具備十分美好的意境。這樣小學(xué)生可以更快地進入到情景中，并且得到比較好的成效。應(yīng)該重視的是，在小學(xué)生配樂朗讀的過程中，應(yīng)該重視音樂旋律和課本內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)性。最后，語文教師應(yīng)該對小學(xué)生進行引讀。在小學(xué)生具備相應(yīng)閱讀能力之后，語文教師應(yīng)該進行引讀，也就是說，教師利用引導(dǎo)性語言，讓小學(xué)生提取出課文中的語句進行回答。引讀方面的訓(xùn)練，能夠讓小學(xué)生了解語文課文的內(nèi)容，進而全面提升小學(xué)生朗讀的能力。

四、朗讀的妙處——技巧指導(dǎo)

純靠技巧進行朗讀就像是失去生命力的假讀一樣，小學(xué)生進行這樣的練習(xí)會讓朗讀變得程式化，而科學(xué)合理的技巧指導(dǎo)能夠產(chǎn)生錦上添花的成效。首先，發(fā)音的時候應(yīng)該進行運氣，語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的時候，應(yīng)該讓小學(xué)生合理用氣，此氣主要來自于小腹，這樣朗讀的時候便會讓聲音更加渾厚。其次，在朗讀的過程中，停頓與輕重都應(yīng)該合理、準(zhǔn)確，例如，在《豐碑》一課中，有幾個詞語，深深、久久地、緩緩地，可增強聲音的強度，也可以輕拖一些，這樣成效便會更好。

總而言之，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，我國越來越重視對小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)，但是這種能力的培養(yǎng)并不是短時間的，語文教師應(yīng)該具備恒心與耐心，使用合理有效的辦法，讓無聲的文字變成動聽的語言，讓小學(xué)生可以在朗讀的過程中感知到語文的魅力，進而有效提升自身的朗讀能力。

參考文獻：

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[2]李輝.關(guān)于提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016（11）.[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：邵利利（1986.10— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。

課題項目：本文系2018年度平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題《關(guān)于小學(xué)生語文朗讀技巧指導(dǎo)策略的研究》（立項號[2018]PLG256）的階段性研究成果。