基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的高職院校教學(xué)改革研究

摘 要：隨著高校教學(xué)改革的不斷推行，高職院校的教育模式也開始從傳統(tǒng)的單一化的職業(yè)教育向著新時期多元化、綜合化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方向發(fā)展。為了提高高職院校的教育改革成效、強化高職院校人才在市場中的競爭力，高職院校必須要積極轉(zhuǎn)化現(xiàn)有的辦學(xué)理念，并重視人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改進，只有這樣才能夠滿足當(dāng)前社會的發(fā)展與人才市場的需求。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.015

當(dāng)前我國已經(jīng)確立了在2020年之前進入創(chuàng)新型國家行列的戰(zhàn)略目標(biāo)，而想要完成這一宏偉目標(biāo)的重要前提就是必須要重視各種創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。相比較于其他類型的人才，應(yīng)用型創(chuàng)新人才是將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要基礎(chǔ)，是把科學(xué)技術(shù)運用到生產(chǎn)與實踐當(dāng)中的重要核心，也是整個國家經(jīng)濟發(fā)展穩(wěn)定和產(chǎn)業(yè)化升級的重要前提。相較于傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式而言，新時期的高職學(xué)校作為應(yīng)用型人才以及高技能人才培養(yǎng)的搖籃，在人才培養(yǎng)模式上不但要求在人才的培養(yǎng)上要具備傳統(tǒng)高職教學(xué)模式的性質(zhì)，還必須要讓培養(yǎng)出的人才具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。因此，如何才能夠讓當(dāng)前的高職院校教學(xué)模式進行全面性改革，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，成為了當(dāng)前亟待解決的問題。

一、創(chuàng)新型人才的基本特征

（一）創(chuàng)新的人格

創(chuàng)新的過程并非只是智性活動的過程，它最為重要的價值就是可以從中體現(xiàn)出人文的意義。比如說創(chuàng)新意識、創(chuàng)新動力以及責(zé)任意識等都是人文意義的重要組成部分。創(chuàng)新的人格可以把這些非智性的人文因素進行有機的整合，然后進行深入的探索，并結(jié)合各種不同的心理因素進而形成一個完整的體系，這不但能夠?qū)?chuàng)新型人才所具備的精神面貌全面地展示出來，而且對于創(chuàng)造活動具有重要的作用，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力方面具有明顯的作用，這也是實現(xiàn)創(chuàng)造活動的動力源泉。

（二）創(chuàng)新的思維

運用創(chuàng)新思維可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握解決問題的方法并對其進行創(chuàng)新。在通常情況下，創(chuàng)新的思維模式具有明顯的獨立性以及流暢性，而且還與敏感性思維以及元認知思維具有密切的關(guān)系。

1.敏感性思維。人們處在敏感性思維狀態(tài)當(dāng)中的時候會變得異常敏感，而且擁有濃厚的“問題意識”，并善于發(fā)現(xiàn)隱藏的問題與關(guān)鍵內(nèi)容，對于事物具有強烈的好奇心與興趣，并勇于探索事物的內(nèi)在價值與規(guī)律。因此，學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視問題情境的構(gòu)建，以此來提高學(xué)生的敏感性思維，并在教學(xué)過程中積極、主動地引入各種先進的教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們提高自身的觀察力以及想象力。

2.科學(xué)批判思維。所謂的科學(xué)批判是具有強烈理性感知的反思情緒，這也是實現(xiàn)創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)。如果學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中只能夠被動地接受現(xiàn)有的知識體系與教學(xué)成果，那么就不能夠真正達到創(chuàng)新的目的。值得注意的是，所謂的創(chuàng)新并不是說依據(jù)個人的主觀臆斷來突破、影響舊世界、舊規(guī)則，而是運用科學(xué)、理性的批判方式來對事物進行合理的懷疑與反思，反思的過程與內(nèi)容具有強烈的自主性、自學(xué)性以及主觀能動性。只要能夠有效地打破現(xiàn)有僵化的思維模式，那么就有很大的機會擺脫既定思維的影響與約束，并讓人們通過思維變化、角度互換的方式來培養(yǎng)新的思維方式與習(xí)慣。

3.元認識思維。元認知就是對認知的了解，是對于事物的自身規(guī)律、認知的特點和習(xí)慣的一種反思。而這一系列的過程還能夠把原先隱性的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行公開化、群體化的過程。通過這種思維模式可以將認知的策略與方法進行有效的學(xué)習(xí)與掌握，不但可以學(xué)習(xí)與了解認知策略的相關(guān)內(nèi)容，還能夠把思維當(dāng)中的個人習(xí)慣結(jié)合元認知的智慧以及重要內(nèi)容進行總結(jié)與歸納，讓自己體驗活動并認識活動，這對于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣是相當(dāng)重要的。

（三）創(chuàng)新的方法

一個合格的創(chuàng)新型人才必須要做到擁有深厚且實用性強的知識基礎(chǔ)，而且可以將不同的學(xué)科或者其他方面的知識進行集成化處理，并把知識所產(chǎn)生的力量轉(zhuǎn)變成為解決問題的能力，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。這要求學(xué)生能夠集思廣益，找到創(chuàng)新的方法。

二、高職教育人才培養(yǎng)模式下的課程教育改革

（一）優(yōu)化課程師資

1.與普通高校相比，高職院校在教學(xué)過程當(dāng)中更加重視“雙師型”教師團隊的培養(yǎng)力度。據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)高職院校的“雙師型”教師已經(jīng)超過了65%。但是從大局的角度來分析，許多高職院校的教師在教學(xué)過程當(dāng)中仍然沿用著傳統(tǒng)落后、單一化的教學(xué)方法，這對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與提高是極為不利的。相當(dāng)一部分教師需要完成繁雜的教學(xué)任務(wù)，并沒有多余的時間與精力去更新自己的知識構(gòu)架以及對現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新、改進，更不要說對學(xué)生進行創(chuàng)新指導(dǎo)了。一個有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的教師對于學(xué)生的幫助是相當(dāng)大的，可以讓學(xué)生更加快捷、穩(wěn)定地學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)掌握更多的信息。此外，教師并非只是被局限在一個傳道授業(yè)的層而，他還是所有高職學(xué)生的就業(yè)向?qū)c顧問。

2.高職院校應(yīng)當(dāng)要重視校企合作的方式，校方可以與當(dāng)?shù)刂雀?、?guī)模大的企業(yè)尋求合作，并從企業(yè)或者單位當(dāng)中聘請一些具有優(yōu)秀創(chuàng)新精神的企業(yè)管理人才以及一線技術(shù)人才作為兼職教師，通過這種方式不但能夠讓學(xué)生跳出課堂的框架，了解到一線生產(chǎn)中的具體情況，還能夠為學(xué)生將來的實習(xí)與就業(yè)創(chuàng)造機會。

（二）開發(fā)課程內(nèi)容

高職院校如果要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新技能型人才，就應(yīng)當(dāng)要改變現(xiàn)有的課程內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的“重必修、輕選修”“重學(xué)科、輕活動”“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的具體需求與具體情況來重新設(shè)定課程結(jié)構(gòu)的綜合性與可選擇性。當(dāng)然，所選的課程內(nèi)容必須要滿足當(dāng)前的社會實際，并及時掌握社會生產(chǎn)活動的現(xiàn)狀對課程內(nèi)容進行調(diào)整、更新，為學(xué)生設(shè)置更加多元化、實用性更強的選修課與實踐課。對于高職院校的學(xué)生而言，最為重要的就是要掌握過硬的實踐技術(shù)，因此，高職院校必須要與校外的企業(yè)或者單位進行合作，根據(jù)“產(chǎn)學(xué)研”的目標(biāo)，把企業(yè)所需要的項目與內(nèi)容納入到教學(xué)改革的過程當(dāng)中，讓整個院校所開辦的課程都能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。在確保學(xué)生擁有扎實的理論基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上高職院校還必須要重視對實踐課程的研究與設(shè)計。通過這樣的方式，不但能讓學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新積極性，讓學(xué)生在循序漸進的過程當(dāng)中養(yǎng)成主動探索的良好習(xí)慣，全面強化專業(yè)知識的運用能力與創(chuàng)新性。

三、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革

（一）“三維一體”模式

高職院校在辦學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)主動、積極地與所在地區(qū)的政府以及企事業(yè)單位進行合作并構(gòu)建出“三維一體”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，并以高職院校作為人才培養(yǎng)的中心來完善與補充企業(yè)人才的不足。通過“三維一體”的人才培養(yǎng)模式將學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)進行緊密的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)校和工廠、課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書和職業(yè)證書相掛鉤的重要措施。

（二）創(chuàng)業(yè)教育模式

高職院校在人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)要結(jié)合“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)”的新時代精神，打造出一個具有鮮明特色的創(chuàng)業(yè)教育機制來為學(xué)生未來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，并引導(dǎo)與幫助學(xué)生搭建適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，構(gòu)建出完善的人才培養(yǎng)體系與創(chuàng)業(yè)孵化中心。除此之外，每年還應(yīng)當(dāng)投入一些人力物力來幫助一些大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)。同時，高職院校可以邀請國內(nèi)或者業(yè)內(nèi)知名的專家、學(xué)者來學(xué)校講授相關(guān)知識，設(shè)置創(chuàng)業(yè)項目并配套相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基金，從所有的學(xué)生當(dāng)中選出一些理論知識扎實、實踐操作過硬的創(chuàng)新型人才去參加各種大學(xué)生教育創(chuàng)新比賽，培養(yǎng)、磨煉學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

（三）課程教學(xué)模式

高職院校在課程教學(xué)模式當(dāng)中應(yīng)當(dāng)要重視創(chuàng)新思維模式的滲透，并將發(fā)展重心放在創(chuàng)新技法的研究與指導(dǎo)方面，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗的同時讓學(xué)生能夠有一個以自我為中心的創(chuàng)新過程。在沒有改變現(xiàn)有教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，可以設(shè)定一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選修課。當(dāng)然，也可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容拆分到其他的學(xué)科內(nèi)容當(dāng)中，并對學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法等方面進行重新設(shè)計、優(yōu)化，結(jié)合啟發(fā)式、合作式以及討論式的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、大膽猜想，幫助他們理解創(chuàng)新的方法與內(nèi)在規(guī)律。

（四）實踐活動模式

實習(xí)實訓(xùn)以及社會實踐等內(nèi)容對于高職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，高職學(xué)生在實踐過程當(dāng)中才能夠體現(xiàn)出自主性與創(chuàng)新意識，還能夠幫助學(xué)生掌握扎實的實踐技巧，為今后的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。高職院校的學(xué)生在參加實踐活動的過程當(dāng)中還可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與解決問題的能力，并在生產(chǎn)過程中提高創(chuàng)新激情。實踐活動課的設(shè)置不僅為學(xué)生提供了一個將理論與實踐相結(jié)合的重要機會，而且還為學(xué)生創(chuàng)新技能方面帶來更加廣闊的成長空間。因此，高職院校必須要重視創(chuàng)新實踐活動課程的優(yōu)化與設(shè)計，并重視實踐活動中的功能性與實效性。同時，教師可以利用業(yè)余時間組織學(xué)生參加科學(xué)競賽、主題班會或者去工廠實地考察等相關(guān)活動，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價

在以往的高職院校教學(xué)過程中往往特別重視對學(xué)生專業(yè)知識和技能掌握情況的評價，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)。對學(xué)生評價時也主要采用最終評價的形式，主要將學(xué)生專業(yè)成績以及技能證書作為主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對學(xué)生知識學(xué)習(xí)、形成、發(fā)展這一過程的評價。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下，高職院校教育教學(xué)也應(yīng)及時優(yōu)化教育教學(xué)評價機制，采用綜合性評價推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。采用多種評價形式和方法，從以往的以學(xué)生課程成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生專業(yè)課程成績、出勤率、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、專業(yè)技能、實踐創(chuàng)新等多個方面作為評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化評價方式。評價層次不斷向理論知識學(xué)習(xí)能力、思考分析能力轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技能實踐操作能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的評價；評級方式也應(yīng)多樣化，如教師直接評價、學(xué)生自我評價、試卷評價、學(xué)生互相評價等。通過不斷優(yōu)化和革新高職院校教學(xué)評價體系，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供源源不斷的動力。

綜上所述，高職院校要想培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才，必須要重視學(xué)生的實踐教學(xué)與理論教師的規(guī)劃與搭配，并重視學(xué)生在實踐當(dāng)中的創(chuàng)新思維，從開發(fā)課程內(nèi)容、優(yōu)化課程師資著手，重新優(yōu)化現(xiàn)有的實踐活動模式、課程教學(xué)模式，并以“三維一體”模式為中心，只有這樣才能夠讓高職院校培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造型人才。

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作者簡介：王珂（1974.5— ），男，漢族，湖南臨湘人，講師，研究方向：經(jīng)濟發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。