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    基于翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)高師英語交際意愿的策略研究

    2019-02-11 13:06:37韓紅梅
    青年與社會 2019年35期
    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)

    摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂始于20世紀(jì)90年代美國,并于2010年之后被引進我國課堂,針對我國學(xué)生的諸多特點,翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中得到不斷地改良和創(chuàng)新,其中最大的貢獻就是能激發(fā)學(xué)生的交際意愿,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的交際情境,增加討論、表達機會;給學(xué)生營造安全輕松的心理環(huán)境;充分利用小組合作,這樣學(xué)生能在具體的模擬場景中體驗、使用語言,驗證語言,當(dāng)然也增加了出錯的可能。我們需要在錯誤中學(xué)習(xí),在嘗試錯誤的過程中,學(xué)生能及時得到老師和同伴的鼓勵、糾正、肯定,從而增強自信心,加大交際意愿。

    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;交際意愿;英語教學(xué)

    現(xiàn)代社會人們對教育越來越重視,對教學(xué)法的研究越來越深入,“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學(xué)模式逐漸被引進各科課堂,這種教學(xué)模式對高師英語課堂也有很大的借鑒作用,由于中國人學(xué)英語大部分是從十來歲開始,錯過了語言習(xí)得的關(guān)鍵期,所以書面語很好,但是口語交際水平較差,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在英語課堂的應(yīng)用在很大程度上能有效提高學(xué)生的英語交際意愿和交際水平,本文著重探討在翻轉(zhuǎn)課堂背景下提高學(xué)生英語交際意愿的策略。

    一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和基本模式

    翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出始于哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾1991 年提出的同伴教學(xué)法,“使用專門設(shè)計的用于揭示學(xué)生概念錯誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測試題,借助計算機應(yīng)答交互系統(tǒng)或選項卡片,引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程,變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學(xué)習(xí)和合作探究,在大班課堂教學(xué)中構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動的創(chuàng)新教學(xué)模式?!?二十多年來,國外許多專家對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行了大量的研究,最后得出結(jié)論:每一個翻轉(zhuǎn)課堂都是不一樣的,具有獨特性,但是共性的是知識傳遞前移到課前,課前學(xué)生觀看視頻,針對性的操練以及少量的測試;課中互動解決問題,用多種形式促進知識內(nèi)化吸收,總結(jié)并反饋。并且翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱:學(xué)習(xí)環(huán)境、文化轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容以及教師團隊不容缺失。

    其中教師的角色發(fā)生了大轉(zhuǎn)變,課前的老師是視頻內(nèi)容設(shè)計者,組織者,知識的傳授者;課堂上的教師則為參與者,指導(dǎo)者,陪伴者。學(xué)生有更多的自主時間安排學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容,也可以反復(fù)看;沒有老師監(jiān)督,學(xué)生有被信任、被尊重的自我感覺,更能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿,體現(xiàn)自主性,突出學(xué)生的主題地位。

    二、高師學(xué)生缺乏英語交際意愿

    (一)高師學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機

    張怡寧(2014)老師在其碩士論文中從多個側(cè)面對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機做了調(diào)查,調(diào)查發(fā)現(xiàn),她學(xué)校學(xué)生學(xué)英語的動機大致有三種,一是為了語言能力考試;二是為了自己素質(zhì)提高;三是為了找到好工作。而我們師范學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機大致可分為五種:一是為了通過英語能力等級考試,大學(xué)英語四級、六級或中幼的學(xué)業(yè)水平測試,順利拿到畢業(yè)證;二是為了專抓本考試,順利考上本科;三是為了將來找工作時面試所需;四是自己喜歡英語,純粹為了自身語言素質(zhì)的提高;五是考慮到下一代,這些學(xué)生認為自己的英語不好是因為從小家庭沒有學(xué)英語的氛圍,父母缺乏相關(guān)指導(dǎo),只有從自身改變,學(xué)好英語,才能給自己的孩子一個從小學(xué)英語的環(huán)境、氛圍和語言習(xí)慣。這諸多學(xué)習(xí)英語動機都指的是英語綜合水平,而且側(cè)重于個人的學(xué)習(xí),缺乏與同伴的合作與交際(口頭或書面),更無從談起交際意愿。

    (二)高師學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

    學(xué)習(xí)需求決定了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式,通過了解一些學(xué)生,發(fā)現(xiàn)愛好英語和為通過能力考試的學(xué)生課后會主動學(xué)習(xí),一是完成老師布置的作業(yè),提前預(yù)習(xí),課后會做一些拓展練習(xí);二是主動背單詞,摘抄美句和短語,三是聽課文錄音、英語四六級聽力,四是上新東方網(wǎng)課,五是做四六級模擬題等;但是絕大部分學(xué)生課后什么也不做,甚至有上課也不認真,放棄學(xué)英語,等補考時抄人糊弄過關(guān)。大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,積極性不高,對英語沒有興趣,認為老師的上課方式對自己學(xué)英語的意愿幫助不大,對未來目標(biāo)不清。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來看,一般都是個人的努力或僅是書面或聽力的學(xué)習(xí),缺乏口語交際。從他們的學(xué)習(xí)態(tài)度看,無法保證人人都在課前完成翻轉(zhuǎn)課堂要求的知識傳輸任務(wù)。

    語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是0到6歲,卡爾.威特認為這一階段的幼兒學(xué)習(xí)語言是整體輸入,能輕而易舉地學(xué)會語言。卡爾.威特用不同語言教育他的兒子,小威特在五歲時就能講八個國家的語言。我們培養(yǎng)的學(xué)生是高幼生或中幼生,不論他們現(xiàn)在有什么樣的學(xué)習(xí)動機,畢業(yè)后職業(yè)是當(dāng)幼兒教師,從職業(yè)的角度,他們需要給幼兒語言習(xí)得的自然環(huán)境,口語要流利正確,話題帶有生活性,交際性,內(nèi)容要生動有趣,語調(diào)要親和活潑,態(tài)度要積極,能傳達正能量,給孩子積極的暗示和影響。這批學(xué)生自己小時候沒有英語習(xí)得的環(huán)境和條件,初中時候大多以筆試考試為目的,沒有重視交際意愿,缺乏口語交際訓(xùn)練,他們只能在學(xué)校里跟隨老師學(xué)習(xí),所以要更加刻苦一些,老師的教學(xué)要更專業(yè),更實用,更能激起他們的交際意愿,從而提高他們的英語口語交際能力。

    交際意愿如果得不到加強或沒有交際意愿,那么翻轉(zhuǎn)課堂也無法開展。

    三、基于翻轉(zhuǎn)課堂高師學(xué)生英語交際意愿的策略探索

    (一) 創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理安全感

    影響交際意愿的因素很多,其中學(xué)習(xí)者的個性特質(zhì)和交際情境狀態(tài)尤為重要(孫志青,2008),后者是可變的,會受到教師、同伴的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂交際情境中,學(xué)生的心理安全感會直接關(guān)系到交際意愿,興奮程度會影響到交際效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前視頻中學(xué)到的內(nèi)容沒有完全消化,對知識的掌握還不確定,不自信,在課堂上不敢說、有怕錯的心理,學(xué)生的原有的低于老師要求的英語水平也會直接影響學(xué)生心理安全度,如果教師和藹可親,語言隨著學(xué)生理解程度快慢有度、清晰明了,目光柔和,微笑自然,面部輕松,話題的參與者而不僅僅是評判者,老師對學(xué)生的錯誤給予寬容,不用語言批評,不用眼神否定,而是鼓勵和幫助,學(xué)生會感覺心理輕松自如,大膽敢表達,從而提高交際意愿。另外話題內(nèi)容如果是學(xué)生喜歡的,感興趣的或是親身有所體驗的,則會提高他們的親切感和興奮度,從而提高交際意愿,并提高交際效果。

    (二) 創(chuàng)設(shè)合適的交際情境

    鈡小立(2016)認為“在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造與職業(yè)崗位緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)情境,給予學(xué)生充分的自主空間和探究環(huán)境,鼓勵學(xué)生積極與人協(xié)作、主動解決問題,通過不同的崗位任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?!睆堚鶎帲?014)認為現(xiàn)在已經(jīng)進入了“后方法”時代。但是在后方法時代,我們教師更應(yīng)該注重結(jié)合具體的教學(xué)情境,靈活地應(yīng)用教學(xué)策略,以取得最佳教學(xué)效果。“后方法”并沒有給出教師現(xiàn)成的教學(xué)操作模式,而是提倡教師自主建構(gòu)教學(xué)理論,利用多種媒體、手段、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)為學(xué)生提供多感官的輕松愉悅的交際環(huán)境和交際話題或資源。

    高師學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng),一方面依賴于我國高等教育制度的不斷創(chuàng)新與發(fā)展;另一方面在于教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)能力的提高,教師在課前視頻設(shè)計時需要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),用略高于學(xué)生原有水平的任務(wù)驅(qū)動他們挑戰(zhàn)新交際任務(wù),采用學(xué)生感興趣的或貼近生活的現(xiàn)實有意義的話題,讓學(xué)生敢于表達,有話可說,合適的交際話題和情境才能激起交際意愿。

    (三)同伴合作法

    美國明尼蘇達大學(xué)的約翰遜兄弟認為:“合作學(xué)習(xí)即在教學(xué)上運用小組,使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?!?他們指出:“一堂合作學(xué)習(xí)課需要涵蓋五大內(nèi)容:積極互賴、面對面地推動化彼此影響、個體職責(zé)、社交能力和小組自加工?!泵總€個體都有機會均等參與合作,積極互賴,完成任務(wù),都為小組的成功做出貢獻,每個個體也都獲益。

    英語翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻中老師在講解主要內(nèi)容后,根據(jù)某一學(xué)習(xí)目標(biāo),組建學(xué)習(xí)小組,將相關(guān)的口語任務(wù)及要求布置給小組成員,然后小組成員自行分配角色、分工合作,嘗試,體驗,互助合作,學(xué)生利用課前業(yè)余時間準(zhǔn)備留待課上呈現(xiàn)、匯報。因為組員地位平等,出錯不怕出丑,他們會在和諧輕松的心理環(huán)境中相互糾錯、完成任務(wù), 在經(jīng)過課堂呈現(xiàn),老師糾正,肯定后,為了更好地內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容,老師會要求同學(xué)們以最完美的對話仍以原小組為單位再表演一次,并以視頻的形式發(fā)送給老師。經(jīng)過課前探索表演、課中展示表演和課后完善表演,學(xué)生就像經(jīng)歷一場語言學(xué)習(xí)洗禮,從模糊走向清晰,成就感油然而生,這會在更大程度地提高他們再合作的意愿,在不知不覺中提高口語交際意愿。

    四、結(jié)語

    翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個時間段,課前學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和預(yù)演時間,課上有討論和呈現(xiàn)的時間,課后有完善的時間,在這三個時間段通過老師創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生或略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的交際任務(wù),盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境,充分利用同伴合作法,學(xué)生因此獲得很多交際機會,激發(fā)起交際意愿,口語水平也會隨之提高。

    參考文獻

    [1] 鐘小立.翻轉(zhuǎn)課堂對高職專業(yè)英語學(xué)生交際意愿影響的準(zhǔn)實驗研究[M].廣東技術(shù)師范學(xué)院,碩士學(xué)位論文,2016.

    [2] 張怡寧.高職學(xué)生英語能力的培養(yǎng)研究[M].西北農(nóng)林科技大學(xué),碩士學(xué)位論文,2014.

    [3] 孫志青.英語教學(xué)中情境交際意愿培養(yǎng)的三個維度[J].教學(xué)與管理:理論,2008.

    [4] 卡爾·威特.卡爾·威特的教育[M].吉林文史出版社. 2017.

    [5] 埃里克·馬祖爾.同伴教學(xué)法[M].北京:機械工業(yè)出版社,2011.

    [6] 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012.

    作者簡介:韓紅梅(1977- ),女,碩士,宿遷高等師范學(xué)校學(xué)前教育系,研究方向:高校講師語言學(xué)。

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