淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：伴隨著新課改的提出，教學(xué)工作越來越注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法和教學(xué)模式也在原有基礎(chǔ)上有了很大改變。在以往高中歷史教學(xué)中，大多數(shù)教師都是以讓學(xué)生背誦和記憶為主，忽略了對學(xué)生空間概念和時間概念的培養(yǎng)，學(xué)生雖然能夠背過一些史實(shí)，但是對歷史的理解能力不強(qiáng)，當(dāng)高考中的題目融合了過多內(nèi)容，學(xué)生就會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，導(dǎo)致出錯。本文將以高中歷史教學(xué)內(nèi)容為例，分析培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng);教學(xué)方法

在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，核心素質(zhì)教育已經(jīng)成為重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂正在發(fā)生變化。在教學(xué)目標(biāo)上，教師主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對歷史的辯證性理解和思維，讓學(xué)生學(xué)會把知識融會貫通，學(xué)會應(yīng)用。根據(jù)這樣的教學(xué)目的和意義，教師一定要努力探索教學(xué)的策略和方法，在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生，把更多的時間交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、 關(guān)于高中歷史核心素養(yǎng)

學(xué)科的核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生對這一學(xué)科的理解能力和運(yùn)用能力，不是為了學(xué)習(xí)知識和記住知識，不是應(yīng)付考試，而是真正對知識吸收、運(yùn)用并且融會貫通。對于高中歷史學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)就是要讓學(xué)生學(xué)會反思?xì)v史，并且能夠獨(dú)立地去解釋歷史，培養(yǎng)自身的綜合能力，不但學(xué)會歷史知識，還要從情感和價值觀上得到一定程度的提升。在以往的高中歷史教學(xué)中，很多教師都是去給學(xué)生講史實(shí)，講名稱，用數(shù)軸給學(xué)生劃分時代和事件，這種教學(xué)方法最終都會讓教師越練越熟悉，但是學(xué)生記憶情況不佳，缺乏對歷史事件的理解，空間和時間概念也不強(qiáng)，很難對歷史事件進(jìn)行分析，缺乏辯證思想。在高中歷史課本中，每一專題的內(nèi)容似乎都有一個主題，而且看上去沒有太多關(guān)聯(lián)，然而實(shí)際上都是對一個時期政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個方面進(jìn)行解讀，要想培養(yǎng)自身的歷史核心素養(yǎng)，就要把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都融會貫通起來，樹立時空觀念，能夠清楚明白每個歷史時期的事件，并且找到不同方面之間的聯(lián)系，對歷史事件進(jìn)行評價和分析，能夠做到具備明確的時空觀念。歷史時空觀念不但要求學(xué)生要對歷史時期劃分清楚，還要在頭腦當(dāng)中建立地圖，明確不同的區(qū)域，對歷史序列、年表等信息綜合起來。歷史是前人記錄的，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，可以形成較為客觀的思維方式，在看待歷史事件時，也能秉持正確的態(tài)度，從而對歷史事件給予正確、客觀的分析，使學(xué)生更加全面地認(rèn)識歷史人物，辯證思考，明確學(xué)習(xí)歷史的價值。

二、 培養(yǎng)高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的方法

（一） 明確教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，首先應(yīng)該明確教學(xué)目的，這樣才能對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所改觀，教師應(yīng)該對每個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)板塊進(jìn)行研究，根據(jù)高考大綱和新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)，使歷史教學(xué)的目的性逐步增強(qiáng)。在教學(xué)中，要突出重點(diǎn)，以學(xué)生真正能夠掌握的內(nèi)容為基準(zhǔn)，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。與以往的教學(xué)模式而言，教學(xué)更加側(cè)重知識的傳授，并未將教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效聯(lián)系在一起。實(shí)際上，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)并不是短時間形成的，而是在長期的學(xué)習(xí)過程中，受到教師的引導(dǎo)和自身的努力逐漸培養(yǎng)出來的，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生樹立新的歷史史觀，利用歷史知識培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念，不斷深化學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。比如對待一個歷史事件，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從不同的史觀下分析，比如社會史觀、唯物史觀等。通過從不同的角度去分析歷史事件，可以使學(xué)生更加客觀清晰地認(rèn)識歷史，培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用辯證的眼光去看待歷史問題。

（二） 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

現(xiàn)在的高中歷史課本都是以專題的形式呈現(xiàn)的，一個專題的內(nèi)容都是講一類事件或者一個時期，目的是為了突出該時期的特點(diǎn)以及歷史事件的屬性，因此課本內(nèi)容不是采用時間的順序排列的。這樣的課本編排雖然能夠讓學(xué)生對一類歷史事件有較高的敏感性，但是無法讓學(xué)生建立清晰的歷史架構(gòu)，對歷史事件的時間把握也不夠明確，所以教師應(yīng)該把課本當(dāng)中涉及的歷史事件按照時間的順序排列起來，然后再按照縱向的順序，將歷史事件進(jìn)行陳述。為了將教學(xué)作用充分發(fā)揮，在教學(xué)時，教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相互合作、討論，即將學(xué)生分為相應(yīng)的小組。在對歷史事件進(jìn)行分析時，學(xué)生之間可以各抒己見，在這過程中，不僅加深了學(xué)生對知識的印象，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的意義。針對一些比較容易的課題，教師可以嘗試讓學(xué)生去講課，在上課之前，學(xué)生需要根據(jù)教師布置的課題搜索相應(yīng)的內(nèi)容，通過講課可以使教師更加了解學(xué)生的實(shí)際能力，也能夠更加清楚地了解學(xué)生對待某一專題的看法。

（三） 創(chuàng)設(shè)問題情境

高中生的歷史思維能力與初中階段相比有明顯的提升，在對歷史事件進(jìn)行分析時，通常會產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法，針對這樣的情況，教師不應(yīng)該再去強(qiáng)迫學(xué)生接受某些特定的歷史觀念，讓學(xué)生直接去背誦、記憶，也不要再去和學(xué)生說考試的時候要怎樣去回答，這樣反而會讓學(xué)生喪失主動思考的能力。作為教師，應(yīng)該看到每個學(xué)生未來發(fā)展的潛力，注重引導(dǎo)，設(shè)置一些開放性的、探索性的內(nèi)容，讓學(xué)生擁有更多的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件有不同的看法或獨(dú)特的見解。歷史教師在教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時地創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識去解決問題。通過思考，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)聽教師講課、背誦的學(xué)習(xí)方法，在討論和解決問題的過程中，主動去搜集資料、回憶過去學(xué)到的知識，在運(yùn)用過程中對歷史事件變得更加熟悉，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會隨之改變。比如說，教師在講授“君主立憲制”的時候，可以提問學(xué)生資產(chǎn)階級代議制和君主立憲制的關(guān)系，給學(xué)生播放一些短視頻，引發(fā)學(xué)生的思考。為了將提問的作用充分發(fā)揮，教師在布置問題之后，需要給予學(xué)生相應(yīng)的時間進(jìn)行分析、解答，在這期間，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同的解答方式，可以選擇與同學(xué)之間相互探討，也可以選擇借閱資料，通過這樣的方式，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中探究知識，了解知識，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，這對于教學(xué)效果的強(qiáng)化起著積極的作用。

（四） 采用合作探究的教學(xué)方法

于合作探究的學(xué)習(xí)方法而言，其與新課標(biāo)要求相符，在利用這種方式進(jìn)行教學(xué)時，可以增加師生、生生之間的互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受快樂，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。合作探究的教學(xué)方法重點(diǎn)在于分工，教師應(yīng)該為學(xué)生提出一些探究性問題，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成不同小組，小組成員根據(jù)任務(wù)積極開展合作、探究，這樣學(xué)生們可以進(jìn)行史料搜集和整理，最終總結(jié)出解決問題的答案。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的史證意識，教給學(xué)生反復(fù)研究、分析資料的方法，鼓勵學(xué)生從不同角度提出想法。在高中歷史教學(xué)中，很多內(nèi)容都是課本當(dāng)中沒有現(xiàn)成答案的，需要學(xué)生在經(jīng)過了一段時期的學(xué)習(xí)之后，對各個章節(jié)的內(nèi)容都有所了解，并且融會貫通之后才能總結(jié)出答案，這時教師就可以為學(xué)生布置一些探討性的問題，比如讓學(xué)生討論英國首相、議會和國王之間的關(guān)系等等。在開展合作探究式學(xué)習(xí)之后，教師可以幫助小組成員劃分任務(wù)，當(dāng)學(xué)生們討論結(jié)束以后，還可以挑選小組成員上臺發(fā)言，代表小組內(nèi)的其他成員發(fā)表見解。通過合作式的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握探究歷史問題的方法，培養(yǎng)變成思維以及團(tuán)隊(duì)合作意識，逐漸形成解釋歷史的思想。

（五） 運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加先進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用到高中歷史教學(xué)當(dāng)中，可以給學(xué)生帶來更直觀的體驗(yàn)?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜到很多歷史資料和信息，教師可以輔助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置一些搜集歷史資料的任務(wù)，采用多樣化的教學(xué)方法。利用多媒體的教學(xué)方法為學(xué)生展示動態(tài)地圖，幫助學(xué)生樹立空間觀念，給學(xué)生播放一些影片，豐富學(xué)生對某一特定歷史時期的印象，幫助學(xué)生架構(gòu)真實(shí)的歷史環(huán)境。在高中歷史中有關(guān)于很多不平等條約的內(nèi)容，條約通常伴隨著割地賠款，這些內(nèi)容是考試和教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背也難免有難度，教師可以在地圖上為學(xué)生進(jìn)行演示，根據(jù)條約內(nèi)容標(biāo)明不同地區(qū)是被哪一個國家割出去的，讓學(xué)生對空間觀念有更加明確的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生對條約的記憶力。歷史教學(xué)的形式可以是豐富多彩的，比如說，可以和一些經(jīng)典的紀(jì)錄片聯(lián)系起來，運(yùn)用紀(jì)錄片的場景，讓學(xué)生對歷史事件有初步的認(rèn)識，然后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立教學(xué)情境。采用多樣化的教學(xué)方法，不但能夠豐富課堂教學(xué)形式，還能幫助教師樹立多元化的教學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)，從而科學(xué)地設(shè)計教學(xué)活動，提高對歷史素養(yǎng)的重視力度。

三、 結(jié)束語

學(xué)科素養(yǎng)是當(dāng)下教學(xué)非常注重的，無論是哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終的目的都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。高中歷史教學(xué)不但要讓學(xué)生獲得歷史知識，更加重要的是學(xué)會融會貫通，并且運(yùn)用歷史知識去解決問題。作為現(xiàn)代化的歷史教師，應(yīng)該幫助學(xué)生建立正確的時空觀念，樹立歷史價值觀，學(xué)會去解釋歷史和分析歷史，并且在歷史知識的掌握上不出差錯。本文介紹了歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出了樹立學(xué)科素養(yǎng)的重要性，分析了提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，比如采用合作探究的教學(xué)方法、設(shè)立課堂問題情境等等，希望高中歷史教學(xué)能夠以學(xué)生能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

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作者簡介：趙琴，江蘇省淮安市，江蘇省淮安中學(xué)。