淺談初中歷史教學(xué)中時政熱點和歷史知識的整合

摘要：歷史課程所包含的知識點比較多，而且知識都比較雜亂，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有對所學(xué)知識點用心整理和歸納，就會出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，這也是歷史教學(xué)的重點和難點。在本文中主要對初中歷史課堂教學(xué)中時政熱點以及歷史知識的整合進行深入分析和研究，首先分析了將初中歷史課堂與時政熱點整合的意義，然后提出了幾點有效將歷史課堂教學(xué)與時政熱點整合的策略，期望能夠為讀者提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時政熱點;歷史知識;整合策略

一、 前言

從古代到現(xiàn)代，我國的生產(chǎn)力水平得到顯著提升，傳統(tǒng)生產(chǎn)設(shè)備也已經(jīng)換成了現(xiàn)代化的生產(chǎn)工具，大大提高了生產(chǎn)的效率，比如：過去的毛筆變成了現(xiàn)如今的碳素筆，之前的馬車也變成了火車和飛機，人們的生活環(huán)境以及社會觀念也發(fā)生了非常重要的變化，只有人心未變。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律，很多之前發(fā)生的事情在變化如此巨大的今天也會發(fā)生，所以歷史教師在對初中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)該將歷史知識與時政熱點整合在一起，探尋其中存在的歷史規(guī)律，促進學(xué)生對歷史知識的理解。

二、 初中歷史知識與時政熱點整合的意義

（一） 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和不斷實施對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，其中明確指出初中歷史教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)該只對課本中的知識進行分析和講解，還應(yīng)該為學(xué)生分析課本以外的一些生活事件和知識。比如互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源或者是在雜質(zhì)上刊登的資源。尤其是要將歷史知識與當(dāng)前的時政熱點進行整合，從而對教材中的知識進行補充，同時還可以增加歷史教學(xué)的趣味性。在過去的初中歷史教學(xué)中，教師都是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式來完成歷史知識的教學(xué)，教師和學(xué)生之間沒有更多的交流與互動，學(xué)習(xí)過程非?？菰餆o聊，有些學(xué)生就對歷史的學(xué)習(xí)興趣不大，再加上課程枯燥無聊，直接放棄對歷史課程的學(xué)習(xí)。而在歷史教學(xué)中將歷史知識與時政熱點整合可以為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，集中注意力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和理解。

（二） 有助于開闊學(xué)生的歷史視野

歷史這門課程就是對過去所發(fā)生的事件或者人物的記載和分析，本身具有諸多特點，包括具備較高的概述性，還具備一定的歷史規(guī)律性。學(xué)生在對歷史知識學(xué)習(xí)的時候，可以將歷史課本當(dāng)成是故事書來學(xué)習(xí)和理解，但是在有關(guān)歷史本質(zhì)性的問題學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生理解起來難度比較高，這時就需要歷史教師來徹底地對問題進行分析和探討。而時政熱點肯定是學(xué)生接觸的比較熟悉的時間，在歷史教學(xué)的過程中通過將時政熱點與初中歷史知識整合，教師就可以采取時政熱點來對過去的歷史時間進行表現(xiàn)，增加學(xué)生的歷史接觸面，同時也可以有效拓展學(xué)生的歷史視野，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，從而把握歷史事件以及時政熱點間存在的歷史規(guī)律性。

（三） 有助于培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀

從古至今，歷史總是在不斷向前發(fā)展的，在歷史事件發(fā)展的過程中也都具備事物發(fā)展的規(guī)律性。在初中歷史課程教學(xué)過程中，歷史教師通過將歷史知識與時政熱點有效整合就能夠促進學(xué)生找到并理解這兩者之間存在的共通性，發(fā)現(xiàn)其中存在的歷史真相，這有助于學(xué)生對外界事物產(chǎn)生一個正確的看法，形成一個自己獨特的觀點和看法，也就是幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的價值觀、人生觀以及世界觀，這對于學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)起著積極的促進作用，同時也可以幫助學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

三、 初中歷史課堂教學(xué)中歷史知識與時政熱點整合的有效策略

（一） 提高歷史教師專業(yè)素質(zhì)并充分考慮學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況

在初中歷史教學(xué)中要想將歷史知識與學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況有效整合，就需要提高自身專業(yè)素質(zhì)，繼續(xù)深入研究歷史知識，同時多了解一些時政熱點，把握這兩者之間的聯(lián)系，從而才能夠在歷史教學(xué)中為學(xué)生提供正確的教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)歷史知識與時政熱點的有效整合。另外，歷史教師還應(yīng)該及時更新自己的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已經(jīng)不能夠很好地滿足國家和社會對學(xué)生的需要，在課堂教學(xué)中應(yīng)該和學(xué)生進行積極的交流和互動，讓學(xué)生主動參與到歷史教學(xué)中來，從而有效培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，有效提高歷史課堂的教學(xué)效率。另外，在對歷史知識與時政熱點整合的過程中，教師還應(yīng)該充分考慮學(xué)生對歷史知識的掌握情況，然后因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況以及不同的接受能力來完成教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與制定，從而提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生對歷史知識的理解。

（二） 充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己進行相關(guān)知識的整合

隨著新課改進程的不斷推進，國家要求教師與學(xué)生之間進行平等的交流與互動，所以在歷史知識與時政熱點整合教學(xué)的過程中，歷史教師就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己整合歷史知識與時政熱點，然后互相交流，共同受益。這樣的教學(xué)方式可以落實學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，教師也可以根據(jù)學(xué)生的想法以及整合的內(nèi)容來對教學(xué)進行補充和完善。

比如，中國與日本之間的關(guān)系一直不太和諧，經(jīng)常出現(xiàn)矛盾，在1894年，日本發(fā)動甲午中日戰(zhàn)爭，在2014年的時候，我國與日本之間的關(guān)系一直非常微妙，當(dāng)有一點好轉(zhuǎn)的時候，日本政客就會立刻轉(zhuǎn)臉，去參拜靖國神社，甚至發(fā)起釣魚島爭端等，我國依然堅持和平外交理念。歷史教師就可以讓學(xué)生根據(jù)以上內(nèi)容來談一談自己對中日兩國關(guān)系的看法，并討論一下對中日兩國關(guān)系未來發(fā)展的展望。學(xué)生通過論述就可以加深學(xué)生對歷史知識的理解，并認識到歷史事件發(fā)展的規(guī)律性，并對時政以及歷史之間的關(guān)聯(lián)也會形成基本的認知。歷史教師通過對學(xué)生的論述進行評價和指導(dǎo)，在相互交流和探討的過程中，學(xué)生以及教師都會有所收獲。

（三） 讓學(xué)生從時政熱點作為切入點去理解歷史知識點

時政熱點所涉及的內(nèi)容比較多，與之有關(guān)的歷史知識也有很多，且其具有非常重要的現(xiàn)實意義。在對學(xué)生進行初中歷史課堂教學(xué)的過程中，歷史教師就可以讓學(xué)生將時政熱點作為切入點來對歷史知識理解和分析，因為這兩者之間存在一定的共性，通過理解時政熱點，以此對照著理解過去的歷史事件，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史的內(nèi)容，同時學(xué)生通過對歷史知識的學(xué)習(xí)還會體會到時政熱點的真實目的以及所具備的重要的現(xiàn)實價值。

比如，歷史教師在對漢通西域和絲綢之路這部分內(nèi)容教學(xué)的過程中，就可以將其與當(dāng)前國家所推行的一帶一路政策進行聯(lián)系，把一帶一路政策作為切入點，首先讓學(xué)生了解和把握這兩者之間所存在的相同之處，然后分別解釋一帶一路以及絲綢之路的概念并介紹路線圖。一帶一路就是一種合作發(fā)展的理念和建議，在這基于我國當(dāng)前發(fā)展的情況所提出的與其他國家之間進行聯(lián)系的一個重要窗口。而絲綢之路是在21世紀所開創(chuàng)的一條運輸?shù)缆?。前者是對行之有效的合作平臺進行利用，并高舉和平發(fā)展旗幟，主動與毗鄰我國的鄰國所構(gòu)建的一種良好的經(jīng)濟伙伴關(guān)系，這對于今后多邊關(guān)系發(fā)展共同體的構(gòu)建是十分有利的。在對這兩者的概念進行簡單介紹之后，歷史教師還需要分別介紹其特點，并列舉一些實例來對此進行分析和說明，幫助學(xué)生更好地對這節(jié)歷史課程進行分析和理解。

（四） 從歷史的角度對時政熱點進行分析，從規(guī)律性的角度將時政熱點進行升華

初中歷史教師在對時政熱點與歷史知識整合的過程中，應(yīng)該站在歷史的角度來對時政熱點進行分析和研究，然后對時政熱點以及歷史知識之間存在的規(guī)律進行探討，站在規(guī)律的角度將時政熱點進行升華，推算事物未來的發(fā)展。因此，歷史教師在對歷史課程教學(xué)的時候，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歷史規(guī)律的能力，這就要求教師在對學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)的時候?qū)v史發(fā)展觀進行利用，幫助學(xué)生深入分析并總結(jié)歷史，養(yǎng)成一個良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是在將時政熱點以及歷史知識整合的過程中，歷史教師應(yīng)該對時政熱點發(fā)現(xiàn)的原因、過程以及結(jié)果與歷史事件進行比對，弄清楚這兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而明白這兩者雖然處于不同的時代，但是都代表著非常重要的歷史意義，讓學(xué)生從歷史規(guī)律的角度去理解事件的歷史真相。

（五） 注重將時政熱點問題與歷史復(fù)習(xí)進行專題化教學(xué)

不僅在歷史課程教學(xué)的過程中，在對歷史知識復(fù)習(xí)的時候，歷史教師也可以將其與時政熱點整合來完成。在進行歷史復(fù)習(xí)備考的教學(xué)上，歷史教師要重視“時政熱點”的問題，并對“時政熱點”問題進行升級，以應(yīng)對歷史備考需要。在這個過程中應(yīng)該注意幾點內(nèi)容。首先，歷史教師需要掌握足夠多的時政熱點素材，只有這樣才能夠?qū)r政熱點問題進行升級，對學(xué)生進行專題化教學(xué)，這是基礎(chǔ)條件。其次，在組織和開展專題化教學(xué)之前，教師還應(yīng)該提前設(shè)計好所考察的內(nèi)容，并完成答案的制定，這可以有效保障教師能夠站在歷史知識點的角度來對現(xiàn)實問題進行解決，這也是專題化教學(xué)的重要內(nèi)容。再次，歷史教師還要鼓勵學(xué)生從問題的角度運用歷史思維進行思考和解決，實現(xiàn)歷史知識的有效運用，保證歷史的理論知識和時政熱點材料的統(tǒng)一結(jié)合。最后，專題化教學(xué)的立意要明確，有大局觀，從而才能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

以從“貞觀之治”到“開元盛世”為例，在對這部分內(nèi)容復(fù)習(xí)的時候，歷史教師就可以與我國改革開放以來所取得的成果進行整合，對學(xué)生開展專題教學(xué)，讓學(xué)生站在不同的角度，并對歷史發(fā)展規(guī)律進行利用來對這兩者進行深入分析和理解，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用自己的歷史知識對現(xiàn)實的問題進行合理分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和大局觀。

四、 結(jié)束語

總而言之，歷史在發(fā)展的過程中具有規(guī)律性，所謂以史為鏡，可以知興衰，以人為鏡，可以明得失。歷史就是一本活生生的教材書，我們可以從中讀出很多人情世故和人生哲理。時政熱點在某個角度來看也是屬于歷史規(guī)律的重新演繹，只是換了不同的時代背景和人物。時政熱點和歷史知識是有共性的，因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，將時政熱點與歷史知識有效整合才能夠提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生收獲更多的知識。

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作者簡介：姚冰冰，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州市靈山縣靈城第三中學(xué)。