CDIO理念下的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

潘益婷 潘修強(qiáng) 錢(qián)冬云 趙靜靜

摘? 要：本文描述了CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行）工程教育理念，以及產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)的理論分析和實(shí)踐應(yīng)用、產(chǎn)教融合在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面的相關(guān)研究。提出了CDIO理念下的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式：以學(xué)生為中心，以“厚基礎(chǔ)、側(cè)崗位、重實(shí)踐”為指導(dǎo)思想，以崗位能力培養(yǎng)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力等。

關(guān)鍵詞：CDIO理念;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.5? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration and Practice of the Talent Cultivation Mode in the Specialty

of Software Technology under the CDIO Concept

PAN Yiting，PAN Xiuqiang，QIAN Dongyun，ZHAO Jingjing

（College of Information And Communications，Zhejiang Industry & Trade Vocational College，Wenzhou 325003，China）

Abstract：This paper describes the CDIO （Concept，Design，Implementation，Operation） engineering education concept，as well as the theoretical analysis and practical application of industry-education integration in the talent cultivation，and the related research on industry-education integration in specialty construction and curriculum construction.This paper puts forward the software technology talent cultivation mode of industry-education integration under the CDIO concept：taking students as the center，taking the cultivation of basic ability， professional ability and practical ability as the guiding ideology，taking the post ability training as the core，and focusing on cultivating students' engineering practice ability.

Keywords：CDIO concept;production and education integration;talent cultivation mode

1? ?引言（Introduction）

信息技術(shù)日新月異，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè) 萬(wàn)眾創(chuàng)新”等背景下，計(jì)算機(jī)、軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)等現(xiàn)象，尤其是高職生源呈現(xiàn)多樣化且生源質(zhì)量出現(xiàn)下降趨勢(shì)，普高生和三校生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)歷能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)上出現(xiàn)多樣性和層次性的特點(diǎn)，因此我校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)以學(xué)生為中心，以“厚基礎(chǔ)、側(cè)崗位、重實(shí)踐”為指導(dǎo)思想，以崗位能力培養(yǎng)為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力，探索并實(shí)踐在CDIO理念下的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

2? CDIO工程教育理念（CDIO engineering education?concept）

CDIO[1]代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate），是由MIT、瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)自2000年起，經(jīng)過(guò)探索和研究后，創(chuàng)立的先進(jìn)工程教育模式。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運(yùn)行、維護(hù)和廢棄的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的課程體系，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程。

大連東軟信息學(xué)院在CDIO工程教育改革過(guò)程中結(jié)合自身特色和IT行業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)CDIO能力培養(yǎng)大綱做了繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，調(diào)整并增加了部分能力指標(biāo)，構(gòu)建了具有東軟特色的“八大能力”指標(biāo)體系形成獨(dú)特的TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式[2]，探索出了一套行之有效的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案評(píng)估指標(biāo)體系。

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院[3]借鑒CDIO工程教育模式，通過(guò)對(duì)目前項(xiàng)目教學(xué)的反思，構(gòu)思了以項(xiàng)目教學(xué)為載體的CDIO工程教育模式實(shí)施方案，以學(xué)院制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)為實(shí)踐對(duì)象，設(shè)計(jì)了“1C+5P”能力訓(xùn)練體系，建設(shè)了教學(xué)工廠型實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施FMS教學(xué)組織模式，注重綜合能力的評(píng)價(jià)。

3? 產(chǎn)教融合現(xiàn)狀（Status of industry-education?integration）

關(guān)于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的理論分析方面，李洪渠等[4]提出產(chǎn)教融合是指高校與產(chǎn)業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化中緊密合作、相互支撐、相互促進(jìn)的一種發(fā)展戰(zhàn)略。

關(guān)于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的實(shí)踐方面，賀星岳[5]介紹了浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以三大園區(qū)建設(shè)為平臺(tái)，進(jìn)行了產(chǎn)教融合、校企一體化的探索，搭建了“學(xué)園城一體化”的產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)探索課程范式項(xiàng)目化、課程組織多樣化、課程實(shí)踐產(chǎn)業(yè)化、課程成果產(chǎn)品化的“一體化課程”，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)”與“教”在過(guò)程上的深度融合。

關(guān)于產(chǎn)教融合的專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，李磊[6]等以跨境電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例，提出在產(chǎn)業(yè)和教育結(jié)合的模式下，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的課程體系、合理引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、建立多元評(píng)價(jià)體系等，促進(jìn)跨境電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)于產(chǎn)教融合的課程建設(shè)方面，李志宏[7]等從電子商務(wù)課程體系搭建及“網(wǎng)店客服”核心課程的實(shí)施出發(fā)，闡述了產(chǎn)教融合課程體系的開(kāi)發(fā)路徑，以及如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中投身于企業(yè)工作完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

4? ?CDIO理念下的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合模式（The?industry-education integration mode of software?technology specialty under the CDIO concept）

4.1? ?基于園區(qū)化的校企協(xié)同育人機(jī)制

軟件專(zhuān)業(yè)是基于學(xué)園城一體化平臺(tái)，與園區(qū)內(nèi)的電子信息研究院，以及中津先進(jìn)科技研究院等園區(qū)外企業(yè)開(kāi)展校企協(xié)同育人，如圖1所示。具體從幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建一體化課程體系、共同實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、共同制定成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系、共同制定人才培養(yǎng)方案。

校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)代學(xué)徒班的校內(nèi)指導(dǎo)老師是擁有企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)的教師，來(lái)自深圳清華研究院、阿里等。企業(yè)指導(dǎo)師傅是研究院的工程師。

校企共建一體化課程體系，參照CDIO工程教育模式，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式，注重學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力、綜合實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力，以培養(yǎng)滿(mǎn)足現(xiàn)代職業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。采用面向工程能力的平臺(tái)+崗位+實(shí)戰(zhàn)的課程體系，如圖2所示。使得學(xué)生在一體化課程學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取工程實(shí)踐能力和較全面的綜合能力。

校企共同實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，根據(jù)企業(yè)工作流程和崗位職責(zé)要求，在教學(xué)過(guò)程中采用基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)，將理論知識(shí)與實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。有仿真項(xiàng)目，還引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。

校企共同制定成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求來(lái)制定面向工程能力的崗位課程體系、基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程教學(xué)及線上線下混合教學(xué)模式，以及項(xiàng)目化考核評(píng)價(jià)，如圖3所示。

4.2? ?基于CDIO工程教育模式和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)

參照CDIO工程教育模式，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式，注重學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力、綜合實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力，以培養(yǎng)滿(mǎn)足現(xiàn)代職業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（1）面向工程能力的一體化課程體系

根據(jù)CDIO工程教育模式，在構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作四個(gè)方面著手，將課程、工程能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及工程能力訓(xùn)練建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，設(shè)置了軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于CDIO工程能力的一體化課程體系，使得學(xué)生在一體化課程學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取工程實(shí)踐能力和較全面的綜合能力。

（2）基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)

根據(jù)企業(yè)工作流程和崗位職責(zé)要求，在教學(xué)過(guò)程中引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，課程考核均采用項(xiàng)目化考核，將理論知識(shí)與實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。教師根據(jù)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程的需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、運(yùn)行、維護(hù)各階段流程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。

（3）采用線上線下混合教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)上計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源很多，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，利用慕課資源開(kāi)展在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)授課輔導(dǎo)相結(jié)合的線上線下混合教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。例如我們的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程利用中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上浙江大學(xué)翁愷老師開(kāi)設(shè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)展采用混合模式教學(xué)?！禔ndroid基礎(chǔ)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》課程也同樣采用混合教學(xué)模式，利用的是我們團(tuán)隊(duì)自建的浙江省精品在線開(kāi)放課程《Android移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)》。

4.3? ?依托“工匠坊”具體實(shí)施雙主體育人過(guò)程

首先介紹一下四階段教學(xué)組織和“工匠坊”。把學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)分為四個(gè)階段，如圖4所示：第一個(gè)階段是基礎(chǔ)階段，第二個(gè)階段是崗位能力培養(yǎng)階段，第三個(gè)階段是項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練階段，第四個(gè)階段是實(shí)習(xí)就業(yè)階段。這四個(gè)階段的實(shí)施是依托校企共建的“工匠坊”。目前軟件專(zhuān)業(yè)與溫州電子研究院共建了“開(kāi)拓者”工匠坊和“逐夢(mèng)者”工匠坊，各24個(gè)工位。

接下來(lái)從三個(gè)維度來(lái)介紹。首先是教師、工程師、師傅這一維度，前三個(gè)學(xué)期以學(xué)校為主、后三個(gè)學(xué)期以企業(yè)為主，同時(shí)根據(jù)企業(yè)運(yùn)行需求靈活實(shí)施。

其次是能力遞進(jìn)維度，前三個(gè)學(xué)期主要是基礎(chǔ)知識(shí)與崗位能力的培養(yǎng)，后三個(gè)學(xué)期主要是崗位項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練。

最后是學(xué)生雙重身份的替換維度，從入校的學(xué)生到準(zhǔn)實(shí)習(xí)生再到實(shí)習(xí)生準(zhǔn)員工這一身份的轉(zhuǎn)變。

這些維度的具體運(yùn)作都是依托校企共建的“工匠坊”有效開(kāi)展的，現(xiàn)代學(xué)徒班學(xué)生課表實(shí)施集中式模塊化教學(xué)，三個(gè)半天的基礎(chǔ)知識(shí)和崗位能力培養(yǎng)是在“工匠坊”完成的，學(xué)生管理參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（單雙周工作安排）。剩余空的半天由企業(yè)工程師授課或?qū)嵺`指導(dǎo)，具體可以靈活安排實(shí)施。

5? ?結(jié)論（Conclusion）

CDIO理念下的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐表明：

（1）基于園區(qū)化的校企協(xié)同育人機(jī)制，分別從校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建一體化課程體系、共同實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、共同制定成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系、共同制定人才培養(yǎng)方案這六個(gè)方面著手，與園區(qū)內(nèi)的電子信息研究院，以及中津先進(jìn)科技研究院等園區(qū)外企業(yè)開(kāi)展校企協(xié)同育人。

（2）參照CDIO工程教育理念，分別從面向工程能力的一體化課程體系、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)，以及采用線上線下混合教學(xué)模式這三方面著手，加強(qiáng)了學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力、綜合實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及溝通表達(dá)能力。

（3）對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升取得了初步成效，在學(xué)校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)評(píng)估中軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)力在學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)中名列前茅;在學(xué)科競(jìng)賽方面取得顯著成績(jī)，從2015年至2018年累計(jì)75人次獲得6個(gè)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)和19個(gè)省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

（4）軟件專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)教融合模式獲得了同行認(rèn)可，在第九屆全國(guó)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)系主任年會(huì)上，軟件專(zhuān)業(yè)報(bào)送的案例被評(píng)為IT職業(yè)教育產(chǎn)教融合優(yōu)秀案例。在CIE2018中國(guó)IT教育博鰲論壇上，軟件專(zhuān)業(yè)報(bào)送的案例成功入選軟件行業(yè)產(chǎn)教融合案例庫(kù)。

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