淺談多層次實驗實踐教學體系和研究生實踐能力培養(yǎng)

朱虹 高逸鋒 劉樞

摘 要：在高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的背景下，學生實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力成為轉(zhuǎn)型后高校的培養(yǎng)目標。針對研究生工程實踐能力培養(yǎng)過程存在的問題，本文以重慶科技學院的實驗實踐教學改革進行思考，提出多層次實踐教學體系模式下的工程實踐能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，進而實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位研究生 職業(yè)能力 實踐能力

近年來，隨著現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展，企業(yè)為加快技術(shù)進步和產(chǎn)品開發(fā)，對職業(yè)技術(shù)含量和專業(yè)化程度要求越來越高。為滿足中國經(jīng)濟發(fā)展，具有開發(fā)應(yīng)用能力、工程設(shè)計能力、技術(shù)攻關(guān)和推廣應(yīng)用能力的高層次應(yīng)用型人才的需求呈現(xiàn)大批量、多類型的特點。為對接企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，在研究生教育綜合改革背景下，以培養(yǎng)既掌握專業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，又具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具備良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才的研究生培養(yǎng)模式[1]，成為新時代高校轉(zhuǎn)型研究探索的重要內(nèi)容。為順應(yīng)社會發(fā)展新形勢對應(yīng)用型人才的應(yīng)用屬性需求，實驗實踐教學已成為研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。多年來，我國工程碩士教育探索以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學研結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、具有中國特色的研究生培養(yǎng)模式。但是，由于種種原因，我國在研究生的培養(yǎng)機制、模式等方面還不夠完善。針對新經(jīng)濟形勢下實驗實踐教學這一薄弱環(huán)節(jié)，改革和優(yōu)化傳統(tǒng)實驗實踐教學模式，構(gòu)建切實可行的多層次、多元性的實驗實踐教學體系，改革創(chuàng)新長效的實驗實踐教學內(nèi)容，建立科學合理的研究生人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)、工程能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新卓越高層次應(yīng)用型人才有十分重要的現(xiàn)實意義。本文從重慶科技學院培養(yǎng)工程碩士專業(yè)學位研究生的實際出發(fā)，以實驗實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)為例，探析了以實際應(yīng)用為引領(lǐng)，職業(yè)需求為目標，提升研究生實踐工程能力和創(chuàng)新能力的實驗實踐教學體系的構(gòu)建。

一、重慶科技學院培養(yǎng)模式

學校立足行業(yè)性、地方性、開放性、應(yīng)用型辦學定位，遵循業(yè)精致用、拓新篤行的培養(yǎng)理念，以職業(yè)需求為導向，建立學校、企業(yè)雙主體，教學研用四結(jié)合，校企協(xié)作六共同，職業(yè)道德教育和工程實踐能力培養(yǎng)貫穿全過程的2461研究生培養(yǎng)模式和校企合作育人機制，培養(yǎng)行業(yè)（企業(yè)）急需的職業(yè)特色鮮明、工程實踐能力強的高層次應(yīng)用型人才。

二、多層次實驗實踐教學體系

實踐教學環(huán)節(jié)是研究生培養(yǎng)過程的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和工程實踐能力的重要載體，構(gòu)建與企業(yè)工程實際相結(jié)合，按照學生基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、綜合研究及創(chuàng)新設(shè)計層層遞進的多層次實踐創(chuàng)新教學模式，是實現(xiàn)工程專業(yè)實踐創(chuàng)新的教育目標。對培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的高級別實踐技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力起到重要作用。

1.改革教學模式，提高職業(yè)技能

傳統(tǒng)教學模式是將教材里的理論知識，以灌輸?shù)姆绞綄⒅R傳授給學生，沒有注重培養(yǎng)學生掌握知識的方法和學習潛能的開發(fā)，忽視了知識的拓展，導致學生專業(yè)理論知識與社會實踐脫節(jié)。專業(yè)學位工程碩士的課程教學要關(guān)注職業(yè)能力培養(yǎng)，堅持工教結(jié)合培養(yǎng)模式，將具有職業(yè)特性的課程教學融入課程教學體系。通過開設(shè)理論與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)案例課程，并可采用校內(nèi)教師與企業(yè)專家共同授課的混合式教學實現(xiàn)教學目標。案例教學是以國內(nèi)外著名企業(yè)或單位的實際工程項目作為案例素材，以工程項目的設(shè)計、施工、管理教學為主，重視運用模擬訓練、現(xiàn)場研究、案例分析、團隊學習等方法培養(yǎng)，將案例作為一個主要載體貫穿于整個教學過程[2]。同時，以行業(yè)從業(yè)要求與職業(yè)資格認證體系為導向，增加一些與本行業(yè)職業(yè)任職資格考試相關(guān)課程，課程設(shè)置與特定職業(yè)資格相銜接。通過對案例的思考、分析和辯論、就問題做出判斷和決策，從而提高學生思考、分析和解決問題的能力。學校堅持產(chǎn)出導向，突出研究生職業(yè)工程能力培養(yǎng)和職業(yè)道德教育，并將專業(yè)學位授予標準與職業(yè)資格標準有機銜接，納入人才培養(yǎng)考核機制。

2.構(gòu)建多層次實踐教學環(huán)節(jié)

實現(xiàn)工程實踐培養(yǎng)目標工程碩士教育是培養(yǎng)實踐應(yīng)用型人才，其中實踐環(huán)節(jié)是最重要的環(huán)節(jié)之一。實驗實踐教學是實踐研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是適應(yīng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新主體要求技能訓練的重要部分。通過涵蓋專業(yè)實驗、實踐課程、科研研究和綜合創(chuàng)新等多形式、多元性、遞進實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，可以增強學生實際工作經(jīng)驗，提高職業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（1）基礎(chǔ)實驗主要是基礎(chǔ)知識與實驗技能相結(jié)合的理論驗證性實驗。通過基礎(chǔ)實驗課程的訓練，將理論知識與實踐運用融會貫通，用理論指導實驗，用實驗驗證理論，從而幫助研究生了解理論知識來源的依據(jù)，培養(yǎng)實驗實踐技能，分析問題和解決問題的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力打下理論基礎(chǔ)。通常研究生理論課程體系中會嵌入一定數(shù)量的實驗教學內(nèi)容，并在教學大綱中明確理論課時和實驗課時，將課堂上的實驗教學作為后期專業(yè)實驗的基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)實踐工程碩士研究生重在培養(yǎng)具有較強專業(yè)實踐能力的人才。在理論基礎(chǔ)之上，完善研究生的專業(yè)知識和提高專業(yè)技能，在真實的工程環(huán)境中鍛煉，是研究生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。通過校內(nèi)實訓基地和校外企業(yè)的專業(yè)實踐學習，學生可以直接面向工程、聯(lián)系實際、了解行業(yè)前沿需求，使工程碩士在知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力上實現(xiàn)社會化的要求，貼近實際。重慶科技學院的工程碩士的三年培養(yǎng)過程中，明確規(guī)定研究生的專業(yè)實踐時間不低于一年半，為讓學生提供充足的實踐平臺，2011-2018年間，學校與企事業(yè)單位共建立了30個研究生工作站，為工程碩士研究生實驗實踐教學活動打下了堅實基礎(chǔ)。

（3）研究性實驗實踐教學體系，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的教學活動體系。它不僅包括科學實驗、生產(chǎn)實習等基本的基礎(chǔ)實驗，而且包括為解決實際生產(chǎn)問題和社會問題而開展的研究性實踐[3]。通過開展研究性實驗，能夠充分調(diào)動學生的自主性和積極性，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新思維能力。以項目為紐帶，實現(xiàn)科教結(jié)合，研究生助研崗位已成為科研訓練的一種重要補充。讓研究生以助研方式參與到導師的企業(yè)橫向課題中，可以為研究生搭建很好的科研平臺。在助研過程中，研究生可以學會查閱和總結(jié)文獻，熟悉實驗研究流程、掌握數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計方法，培養(yǎng)團隊意識和相關(guān)實驗技術(shù)等。自2013年來，學校每年助研比例遞增，截止到2018年助研崗位達到了三助崗位的90%。

（4）綜合創(chuàng)新除了有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和較強的科研能力，協(xié)同創(chuàng)新能力也是高層次應(yīng)用型人才的基本要素。與行業(yè)前沿相結(jié)合的項目開發(fā)研究是提升創(chuàng)新能力最重要的方式。以項目為載體，為研究生提供形式多樣的科技創(chuàng)新競賽活動，可以提升研究生開發(fā)新項目、開拓新空間的能力，實現(xiàn)工程專業(yè)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標。研究生教育學科專業(yè)繁多，專業(yè)基礎(chǔ)各不相同。為了讓研究生能夠結(jié)合自己的專業(yè)特長和個性需求，提升研究生科研、設(shè)計的水平，突出在某一領(lǐng)域的創(chuàng)新能力和實踐能力，根據(jù)國家人才培養(yǎng)模式深化改革要求，學校堅持“工教結(jié)合” 每年緊密結(jié)合現(xiàn)場生產(chǎn)需要、以應(yīng)用性研究項目為主題，開展應(yīng)用性科技創(chuàng)新活動。參加科技競賽的學生需要在指導教師的指導下將專業(yè)理論知識運用到實際問題中，這個過程中不僅能夠完善大學生的知識結(jié)構(gòu)，而且讓學生學會從多角度運用所學的知識和方法解決生產(chǎn)中的問題，從而提高學生的創(chuàng)新意識和工程實踐能力。此外，重慶市和國家組織的各類科技創(chuàng)新競賽規(guī)模的擴大和深層次發(fā)展，為學生提供了更多創(chuàng)新性強及富有挑戰(zhàn)性的科技活動舞臺，特別是學科交叉組隊競賽，將加速學科融合的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

3.推進校企合作，搭建實踐教學平臺

校內(nèi)外實習實踐基地是高校實踐教學的主戰(zhàn)場。學校以就業(yè)為導向，以項目實踐教學為主線，堅持校企合作共建企業(yè)研究生工作站，建立一批集教學、培訓、生產(chǎn)、科研等多項功能為一體的實踐基地。依托研究生工作站深入開展實驗實踐教學，深入研究生對學科前沿性、先進性、典型性、交叉性和綜合性的了解，推進校企合作，實行科研與教學資源共享，讓研究生在自由、開放的研究環(huán)境中選擇實驗和接受專業(yè)指導。三、多層次實踐教學體系的初步成效利用多維實踐教學平臺，以實驗課程、專業(yè)實踐、項目研究、科研創(chuàng)新活動等多種形式將實踐工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿學生的整個培養(yǎng)過程，是面向社會，推動科研社會化和產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的實踐與創(chuàng)新。學校自2012年開展工程碩士研究生教育以來，堅持產(chǎn)出導向，工教結(jié)合，以研究生職業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德教育為目標，實現(xiàn)專業(yè)學位授予標準與職業(yè)資格標準有機銜接。構(gòu)建以解決企業(yè)實際問題（項目）為紐帶，科教緊密結(jié)合、產(chǎn)教深度融合的多層次實驗實踐培養(yǎng)體系，使研究生夯實了專業(yè)知識、增強了實踐經(jīng)驗，并為研究生在參加各類科技競賽、專利申請、論文發(fā)表及科技創(chuàng)新等方面提供了巨大的推動作用。

參考文獻

[1]常方圓.全日制專業(yè)學位研究生多元化培養(yǎng)機制探索與研究.中國校外教育.2014，（7）：7，18

[2]唐欣.全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)模式研究.中國電力教.2013，（25）：.33，44

[3]陳文清，姬宣德.自動化專業(yè)實踐教學體系改革探索.洛陽理工學院學報（自然科學版）.2010，（20），87-90