讓學(xué)生成為初中物理課堂的主人

符光飛

摘 要：偉大的思想家馬克思說：“人類學(xué)會走路，也得學(xué)會摔跤，而且只有經(jīng)過摔跤他才能學(xué)會走路?！笨梢?，人的一生就是一個主動學(xué)習(xí)的過程。作為初中物理教學(xué)者，我們不僅需要交給學(xué)生學(xué)科準(zhǔn)也知識，同時也應(yīng)該交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，將課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生真正做課堂的主人。本文筆者就基于此觀點展開論述。

關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法

引言

素質(zhì)教育強調(diào)：教育當(dāng)以人為本，以學(xué)生為本，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生與教師都應(yīng)該是課堂的主要參與者，教師所要做的是提高學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生能夠成為課堂教學(xué)的主人，在課堂學(xué)習(xí)中找到自己的主人翁意識。而如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與熱情，其次要創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí);再者還可以構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究參與。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是讓學(xué)生成為課堂主人的前提

興趣一直都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的最關(guān)鍵因素，我們教師也非常注重教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但是過去很長一段時間內(nèi)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣都不濃厚，很多學(xué)生甚至直接告訴我：“老師你放棄我吧，我根本就不想學(xué)，一切都是被逼的”。這樣的話經(jīng)常在我耳邊縈繞，也喚起了我的深思。加上物理本身是一門比較抽象的學(xué)科，難度相比其他學(xué)科而言更大，如果學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中只會慢慢喪失興趣和自信心。鑒于此，筆者認(rèn)為我們可以從教學(xué)形式出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多形象生動，貼合學(xué)生生活，容易被學(xué)生接受的情境，從而學(xué)生能夠更直觀地理解抽象以及陌生的知識。

如：《壓強與浮力》這一章中“浮力”相關(guān)知識的教學(xué)時，我們可以采用故事導(dǎo)入法教學(xué)，先給學(xué)生講一講浮力定律發(fā)現(xiàn)的故事，阿基米德是如何在洗澡的時候發(fā)現(xiàn)了浮力定律，又如何利用這以定律發(fā)現(xiàn)金黃冠中摻加了銀子的。學(xué)生對故事都是非常感興趣的，通過這些具有歷史奧秘性的故事導(dǎo)入新課，學(xué)生自然能夠?qū)φn堂充滿興趣，接下來的課程教學(xué)也變得容易得多，學(xué)生也更愿意積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)，這就是讓學(xué)生成為課堂主人的第一步。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一個好的問題往往能夠調(diào)動學(xué)生的探究積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要”。結(jié)合認(rèn)知理論相關(guān)知識來看，我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，也可以啟發(fā)學(xué)生提出問題，然后師生共同解決問題。這樣的教學(xué)活動都有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生獨立思考，最終解決問題。筆者在教學(xué)實踐中就會利用身邊的實例，或者實驗演示以及奇怪的物理現(xiàn)象等方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，嘗試著主動探究問題，使探究活動煥發(fā)出生命活力，讓學(xué)生成為課堂的主人。

同樣以“浮力”相關(guān)知識的教學(xué)為例，在探討浮沉條件這一知識時，筆者并沒有直接告訴學(xué)生浮沉的相關(guān)條件，而是設(shè)計了一組對比試驗，指導(dǎo)學(xué)生先觀察實驗，然后討論總結(jié)浮沉條件。

實驗內(nèi)容為：把一個體積相等的木塊和鐵塊同時投入裝水的燒杯中讓全體學(xué)生看到木塊浮在水面上，而鐵塊則沉到水底。

問題情境：請同學(xué)預(yù)設(shè)猜想木塊和鐵塊哪一種物質(zhì)會沉入水底？哪一種是浮在水面的？為什么？

學(xué)生結(jié)合生活實踐能夠初步猜想出結(jié)論，經(jīng)過實驗驗證更能夠證明猜想正確，但是原因是為什么就眾口鑠金了。學(xué)生的回答大致有：①鐵塊比木塊沉;②鐵的密度比木塊大;③木頭受到的浮力比鐵塊大;④木塊受到的浮力大于本身的重量，而鐵塊受到的浮力小于其本身的重量;⑤木塊受到的浮力等于它本身的重量;⑥木塊的密度小于水而鐵的密度大于水。顯然這幾種回答有的相互矛盾，有錯誤的有正確的，此時我們就可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，并且自己設(shè)計實驗來佐證自己的觀點，反駁其他同學(xué)的觀點。最后引導(dǎo)學(xué)生各自總結(jié)自己在思路方面的經(jīng)驗與教訓(xùn)。這樣的教學(xué)過程及培養(yǎng)了學(xué)生思維法積極性，同時也激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

三、倡導(dǎo)合作探究，讓學(xué)生主動探究

新課標(biāo)要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力、合作探究能力。因此合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)最廣泛流傳的教學(xué)形式，也是讓學(xué)生真正成為課堂主人的主要教學(xué)形式。

筆者在教學(xué)《探究—物質(zhì)的比熱容》這一節(jié)知識的新授課環(huán)節(jié)中就組織學(xué)生開展了小組合作學(xué)習(xí)。主要探究“在熱傳遞中，物體內(nèi)能的改變與吸熱或放熱有什么關(guān)系？物體內(nèi)能的變化與物體吸熱或放熱的多少有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生掌握熱量的概念以及比熱容相關(guān)知識。

首先制定計劃與設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。

其次設(shè)計實驗步驟，指導(dǎo)學(xué)生正確操作實驗，搜集并記錄好實驗數(shù)據(jù)，具體統(tǒng)計如下表。整個實驗過程，我們應(yīng)該對實驗步驟進(jìn)行必要的演示，從旁引導(dǎo)和協(xié)助。

最后實驗結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生對比上述實驗數(shù)據(jù)，小組討論總結(jié)，可以得出正確結(jié)論。最終學(xué)生明白了不同種類的物質(zhì)，升高（或降低）相同的溫度，所吸收（或放出）的熱量不僅與質(zhì)量有關(guān)，還與物質(zhì)本身的性質(zhì)有關(guān)，而比熱容就是用來表示物質(zhì)的這種性質(zhì)的概念。

經(jīng)過這樣的課堂導(dǎo)學(xué)，學(xué)生既參與了實驗，也進(jìn)行了小組討論，集集體之智慧，總結(jié)出相關(guān)結(jié)論和經(jīng)驗，有效地鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力、動手實踐能力以及靈活的思維能力。

結(jié)語

所以，讓學(xué)生成為物理課堂的主人，一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，二是引發(fā)思考，三是促進(jìn)合作探究，以此保證學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，主動思考和探究，從而得到思維的鍛煉，能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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