農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂有效情景創(chuàng)設(shè)策略的研究

李慶輝

摘 要：農(nóng)村的教學(xué)資源比對城市較為匱乏，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，為促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要將高效課堂作為改革目標(biāo)，合理創(chuàng)建教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。本文針對農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探究應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)有效情景的創(chuàng)設(shè)，合理引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 數(shù)學(xué)課堂 情景創(chuàng)設(shè)

初中數(shù)學(xué)是整個數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中的過渡階段，農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展滯后于城市，為給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)提高效率，創(chuàng)設(shè)合適的情景，并引入相應(yīng)的教學(xué)方式，通過思維引導(dǎo)以及數(shù)學(xué)問題等，營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景，加深學(xué)生對課堂知識的印象。因此，初中數(shù)學(xué)課堂中情景的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，立足于教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，選擇合適的情景并運(yùn)用相應(yīng)的技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

一、信息情景的創(chuàng)設(shè)

信息情景是所有情景中最具有現(xiàn)代氣息的，因?yàn)殡S著時代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)逐步融入到了教育領(lǐng)域中，推動著教育的發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，更加生動地展開數(shù)學(xué)知識探究，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的技藝。因此，越來越多的信息技術(shù)被應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)在信息技術(shù)應(yīng)用中，需要結(jié)合實(shí)際情況，從設(shè)備、效益以及價值等多個角度進(jìn)行綜合考慮，分析不同信息技術(shù)的應(yīng)用價值，以便于促進(jìn)課堂信息互動、師生互動[1]。

例如，在《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》章節(jié)教學(xué)中，教師可以選擇微課的方式，將旋轉(zhuǎn)與平移知識點(diǎn)的視頻播放給學(xué)生看，或是選擇多媒體技術(shù)演示不同圖形旋轉(zhuǎn)與平移的效果，便于學(xué)生圖形平移與旋轉(zhuǎn)的概念。課后，還可以通過視頻分享的方式，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與鞏固，這樣一來，學(xué)生就能在具象動態(tài)的視頻中，深刻地理解什么是旋轉(zhuǎn)與平移，以及旋轉(zhuǎn)和平移的區(qū)別，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、探究情景的創(chuàng)設(shè)

探究情景應(yīng)立足于實(shí)際生活，從學(xué)生已有知識或是生活經(jīng)驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過任務(wù)以及活動等探索新知識，掌握數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而感受數(shù)學(xué)的魅力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，探究情景的創(chuàng)建，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行動手操作，在觀察以及分析中消化數(shù)學(xué)知識，將知識轉(zhuǎn)變成自己的知識結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際情景中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因?yàn)椋骄壳榫笆且囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生更加直接地接觸各種數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)模型等，在探究中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，通過實(shí)踐驗(yàn)證自己的猜想。

例如，在二次函數(shù)教學(xué)時，教師可以將提供不同的圖像模型，讓學(xué)生總結(jié)函數(shù)中一次項(xiàng)、二次項(xiàng)以及常數(shù)項(xiàng)對圖像的影響，看看這些項(xiàng)對函數(shù)變化的影響。用已知的函數(shù)進(jìn)行一次項(xiàng)、二次項(xiàng)以及常數(shù)項(xiàng)的修改，看修改后的函數(shù)圖像與修改前的區(qū)別，在一次次的畫圖與函數(shù)公式轉(zhuǎn)變中，促使學(xué)生將圖像與公式一一對應(yīng)，形成映射，認(rèn)識到項(xiàng)數(shù)與拋物線位置、開口、大小以及坐標(biāo)軸交匯的關(guān)系[2]。

所以，探究情景的創(chuàng)設(shè)，既要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又要讓學(xué)生保持探究的積極性，并學(xué)會總結(jié)結(jié)論，在動手實(shí)踐中深化對知識的理解，把抽象的文字概念轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形、數(shù)字或是公式，了解知識背后所隱藏的概念。因此，探究情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，立足于實(shí)際教學(xué)情況促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，并應(yīng)用這些規(guī)律思考和分析問題，驗(yàn)證自己的猜想。

三、引導(dǎo)情景的創(chuàng)設(shè)

引導(dǎo)是整個數(shù)學(xué)課堂的起始環(huán)節(jié)，選擇合適的導(dǎo)入方向，才能將學(xué)生的注意力集中在課堂內(nèi)容中，為課堂教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去思考以及分析問題，從學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)過渡到自主學(xué)習(xí)，從而樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。引導(dǎo)情景的創(chuàng)設(shè)，要從載體選擇開始，教師要從教材知識以及學(xué)生實(shí)際水平入手，為知識導(dǎo)入選擇合適的載體，常用的載體有PPT、音頻、微課以及圖文等等，這些載體對知識的呈現(xiàn)效果不同，所起到的作用也不一樣。

例如在公式講解中，采用PPT進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)時是通過文字與圖片的輔助，但應(yīng)用動畫進(jìn)行問題情景的再現(xiàn)，能讓學(xué)生在更加生動的情景中去思考與分析問題。導(dǎo)入情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)聯(lián)系教材實(shí)際內(nèi)容，從章節(jié)知識點(diǎn)的難易程度以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，選擇合適的導(dǎo)入方式以及知識載體，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考與分析問題，取得更好的學(xué)習(xí)效果[3]。

四、問題情景的創(chuàng)設(shè)

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情景，要落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)，基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置相應(yīng)的啟發(fā)性問題，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，產(chǎn)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)下針對教材知識設(shè)計相應(yīng)的問題，聯(lián)系生活實(shí)際用具體的事物創(chuàng)建問題情景，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過問題的分析與思考，加深對數(shù)學(xué)知識理解，并在知識理解中實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用。一方面，初中數(shù)學(xué)教師要遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，將新舊知識串聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情景。例如，在二次函數(shù)應(yīng)用中，就可以將超市商品的銷售與盈利作為實(shí)例，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活的樂趣，又能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中解決實(shí)際問題，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另一方面，初中數(shù)學(xué)教師還要在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^問題構(gòu)建新知學(xué)習(xí)情景，以引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新舊知識鏈接，并在思考與判斷中，得出新的結(jié)論或是規(guī)律。

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂中情景創(chuàng)設(shè)，要立足于教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的導(dǎo)入方式，運(yùn)用相應(yīng)的信息技術(shù)，通過問題與探究任務(wù)的協(xié)助，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與記憶，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]盧仁炘.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情景，打造高效課堂[J].課程教育研究，2019（24）：173-174.

[2]朱德全，宋乃慶.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維場情景的表征及其創(chuàng)設(shè)策略[J].課程.教材.教法，1997（04）：17-19.

[3]李霞霞.創(chuàng)設(shè)情景，激活初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（17）：140.