情境教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

付西林

摘 要：情境教學(xué)法是新課程改革推進(jìn)發(fā)展下的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，符合高中生的心理和生理特點(diǎn)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為課堂教學(xué)注入生命和活力。與此同時(shí)，高中歷史知識(shí)離現(xiàn)實(shí)生活有著較遠(yuǎn)的距離，學(xué)生理解起來有一定的難度，而情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象，利于學(xué)生理解和吸收，所以情境教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用非常必要。本文將從創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)發(fā)言情境與創(chuàng)設(shè)行動(dòng)情境三方面出發(fā)，系統(tǒng)論述情境教學(xué)法在高中歷史課堂中應(yīng)用的具體策略和途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 高中歷史 課堂教學(xué) 應(yīng)用

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，新課程改革和素質(zhì)教育是教育教學(xué)發(fā)展的主要目標(biāo)和基本趨勢，這也就意味著高中歷史課堂教學(xué)面臨著全新的教學(xué)任務(wù)與要求，即要密切聯(lián)系聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和情感體驗(yàn)的優(yōu)化，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與進(jìn)步。情境教學(xué)法恰好符合現(xiàn)代化教學(xué)的基本要求，能夠幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)本質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，高中歷史教師不能再局限于過去，而是要充分的立足當(dāng)下、展望未來，將情境教學(xué)法全面落實(shí)和應(yīng)用到高中歷史教學(xué)過程中[1]。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生歷史思維

歷史思維的激發(fā)和培養(yǎng)是學(xué)生深入理解知識(shí)本質(zhì)內(nèi)容的基本要素，同時(shí)也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入自主探究的重要?jiǎng)恿?。而問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)散學(xué)生的歷史思維。因此，高中歷史教師便需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、歷史結(jié)論推斷、學(xué)生歷史認(rèn)知沖突等基本的要素，來巧妙的設(shè)計(jì)問題，使其與學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符合，從而創(chuàng)設(shè)出特定的問題情境，最大程度的促進(jìn)學(xué)生思考，激活和發(fā)散學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生能從問題的探究中透過現(xiàn)象看到歷史知識(shí)的本質(zhì)。

例如，在教授《美國聯(lián)邦政府的建立》這部分知識(shí)時(shí)，為了發(fā)散學(xué)生們的歷史思維，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境，問題如下：怎樣才能既加強(qiáng)中央集權(quán)又防止專制暴政的出現(xiàn)？《1787年憲法》中如何加強(qiáng)中央集權(quán)的原則？體現(xiàn)了什么原則？憲法如何分散中央政府的權(quán)利？體現(xiàn)了什么原則？問題提出后，筆者將時(shí)間交給學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生們養(yǎng)成獨(dú)立探究的習(xí)慣，一段時(shí)間后，學(xué)生們得出結(jié)論。這樣一來，在高中歷史教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效發(fā)散了學(xué)生的歷史思維[2]。

二、創(chuàng)設(shè)發(fā)言情境，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和整個(gè)課堂活動(dòng)的主體，發(fā)言情境的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供自由表達(dá)和參與的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的課堂參與度，突出學(xué)生的主體地位。所以，高中歷史教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)發(fā)言情境，以引導(dǎo)學(xué)生更好、更快地融入歷史課堂中。具體而言，歷史教師首先要建立和諧的師生關(guān)系，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，注重與學(xué)生的溝通和交流，從而營造自由、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)言;其次，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，在提出問題后，創(chuàng)設(shè)發(fā)言情境，讓學(xué)生們在小組內(nèi)展開充分的討論與交流，讓學(xué)生融入課堂之中。

例如，在教授《解放戰(zhàn)爭》這部分知識(shí)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌胝n堂，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了發(fā)言情境。首先，在上課準(zhǔn)備階段，筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，將學(xué)生們分成了若干個(gè)小組，每組5人，成員確定以后，筆者下發(fā)探究任務(wù)，如下：蔣介石呼吁和平只是一個(gè)幌子，為什么蔣介石還要三次電邀毛澤東談判？其電邀的真實(shí)意圖是什么？重慶政治協(xié)商會(huì)議的主要內(nèi)容是什么？任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生們討論的時(shí)間，讓學(xué)生們充分發(fā)表自己的看法。這樣一來，在高中歷史教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)發(fā)言情境，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、創(chuàng)設(shè)行動(dòng)情境，推進(jìn)共同探究成長

探究是教學(xué)活動(dòng)的中心和重點(diǎn)，也是新課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。只有讓學(xué)生深入到探究和行動(dòng)之中，才能有效地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶與掌握，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力，促進(jìn)學(xué)生成長。

因此，高中歷史教師便需要通過多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用，來為學(xué)生營造、創(chuàng)設(shè)出具體的行動(dòng)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與和深入到探究之中。具體來說，歷史教師可以為學(xué)生們設(shè)置生活化的實(shí)踐探究任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)展開合作實(shí)踐探究活動(dòng)，解決現(xiàn)實(shí)問題，推進(jìn)學(xué)生們的共同研究成長。例如，在教授《第一次工業(yè)革命》這部分內(nèi)容時(shí)，為了推進(jìn)學(xué)生們共同探究成長，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了行動(dòng)情境。以生活中的一些實(shí)例讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比，感受第一次工業(yè)革命給人們帶來的影響。這樣一來，在高中歷史教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)行動(dòng)情境，推進(jìn)了學(xué)生共同探究的成長。

總而言之，情境教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用是“推陳出新”的重要舉措，同時(shí)也是提升歷史教學(xué)效果的基本保障。因此，高中歷史教師必須要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性和獨(dú)創(chuàng)性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)發(fā)言情境與創(chuàng)設(shè)行動(dòng)情境等策略的運(yùn)用，來實(shí)現(xiàn)和推動(dòng)高中歷史情境教學(xué)，讓歷史知識(shí)更加生動(dòng)、形象，提高高中歷史課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]班宏飛.情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-06-22（024）.

[2]謝建民.初探高中歷史教育教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].中國農(nóng)村教育，2018（08）：35-36.