翻轉(zhuǎn)課堂中深度合作學(xué)習(xí)實踐研究

任永功 李玥竹 多召軍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中常以合作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生的深度意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作學(xué)習(xí)能力?；谧罱l(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義理論及掌握學(xué)習(xí)理論，選擇現(xiàn)代教育技術(shù)課程與教學(xué)對象，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂深度合作學(xué)習(xí)案例并開展教學(xué)實踐。實踐結(jié)果顯示，通過對比信度、效度及相伴概率數(shù)值等指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識獲取、合作學(xué)習(xí)參與情況、問題協(xié)作解決能力、合作學(xué)習(xí)意識與態(tài)度4個維度前后測數(shù)據(jù)出現(xiàn)顯著性差異，證明翻轉(zhuǎn)課堂中深度合作學(xué)習(xí)設(shè)計是有效的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;深度合作學(xué)習(xí);SPSS;效果分析

DOI：10.11907/rjdk.191487

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2019）012-0204-04

1問題提出

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的教師開始利用信息化手段改善教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效率，而學(xué)生也能夠運用信息化手段提升學(xué)習(xí)效果，可見教育信息化為教育教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持，對深化基礎(chǔ)教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化推動下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式之一，最初誕生于美國的教學(xué)實踐，近年來傳人國內(nèi)并受到國內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注。在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，由教師提供指導(dǎo)性教學(xué)資源，然后由學(xué)生自學(xué)完成，很好地鍛煉了學(xué)生的信息篩選重組能力及自主學(xué)習(xí)能力;在課中知識內(nèi)化階段，課堂上面對面的交流有利于師生解決個性化問題，強調(diào)課堂教學(xué)活動的組織與設(shè)計，更注重師生和生生間的交流互動作用，加強了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)參與度。該模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者中心”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等理念。這與新課程改革的教育理念具有較高契合度，關(guān)注學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)者從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地吸收知識。但在實踐中仍然存在一些問題，例如學(xué)生對于視頻學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性很難激發(fā)，難以科學(xué)、完整地評價學(xué)習(xí)效果等。將翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)理念與合作學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來可以很好地解決上述問題，在合作學(xué)習(xí)過程中建立翻轉(zhuǎn)課堂課前課中學(xué)習(xí)共同體，可保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性，還鍛煉了學(xué)生合作解決問題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)態(tài)度得到有效強化。

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，我國新課程改革提出自主性學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)的理念，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)以小組共同學(xué)習(xí)的方式，通過學(xué)習(xí)過程中的互動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以完成共同的教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生的個人能力，還能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊觀念與合作意識，對提高教學(xué)效果具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂與合作學(xué)習(xí)兩者結(jié)合可以充分銜接翻轉(zhuǎn)課堂的課下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與課上合作交流環(huán)節(jié)，既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又可兼顧教師的主導(dǎo)及組織作用，使課上課下學(xué)習(xí)的連續(xù)性得到保障，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂視角下的合作學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，積極影響學(xué)生的意識態(tài)度，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。但通過查找文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，針對翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的研究并不多，實踐方面也不夠完善。因此，本研究集合翻轉(zhuǎn)課堂與合作學(xué)習(xí)的特點，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)為目的，著重關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性以及教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)模型引導(dǎo)教學(xué)活動開展。

2翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)設(shè)計理念

翻轉(zhuǎn)課堂中深度合作學(xué)習(xí)重點在于：課前學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識與能力、學(xué)習(xí)者在不同環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)的持續(xù)參與意識與問題協(xié)作解決能力、課后評價反思的主觀意愿以及整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的高級思維能力培養(yǎng)。本文依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義理論及掌握學(xué)習(xí)理論，設(shè)計了在線協(xié)作知識接收、課堂協(xié)作意義建構(gòu)、課后鞏固與評價3個階段的教學(xué)模型。翻轉(zhuǎn)課堂的在線知識接收階段通過學(xué)習(xí)資源、課前作業(yè)增加任務(wù)驅(qū)動，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識以增強其學(xué)習(xí)主動性，而學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成學(xué)習(xí)計劃又培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力;課堂協(xié)作意義建構(gòu)階段保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為的連續(xù)性，使學(xué)生能夠內(nèi)化所學(xué)知識，注重學(xué)生合作交流能力、參與意識與問題協(xié)作解決能力的培養(yǎng);課后鞏固與反思階段可鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生元認(rèn)知、反思、創(chuàng)造性思維等高階思維能力的培養(yǎng)，也對學(xué)生進(jìn)一步深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、促進(jìn)深度合作學(xué)習(xí)起著重要作用。

3教學(xué)案例設(shè)計

3.1教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容分析

本研究以某師范大學(xué)本科生公共課《現(xiàn)代教育技術(shù)》為例，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂中的深度合作學(xué)習(xí)案例。教學(xué)對象為師范專業(yè)大三學(xué)生，通過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已較好地掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，也具備了一定學(xué)習(xí)能力。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是普通高等院校公共課，其作為一門理論與實踐相結(jié)合的課程，有助于學(xué)生更加透徹地了解教學(xué)中運用的最新信息技術(shù)手段，并將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。

本研究選擇的設(shè)計案例為“視頻資源獲取與編輯”，主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握視頻的獲取途徑及加工處理方法，并學(xué)會使用繪聲繪影視頻編輯軟件。從前期構(gòu)思與腳本制作，到視頻拍攝與編輯，再到最終的修改與評價，讓學(xué)生很好地掌握相關(guān)技能，成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動流程如圖1所示。

首先，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師在課前提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)了解基礎(chǔ)知識，包括視頻制作基礎(chǔ)、Dv使用與拍攝技巧及注意事項、視頻編輯軟件以及合作學(xué)習(xí)小組任務(wù)要求。之后學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)討論，完成2～3分鐘的視頻設(shè)計。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，要求學(xué)生構(gòu)思策劃主題、創(chuàng)作劇本腳本并根據(jù)需要提前準(zhǔn)備相關(guān)道具。

其次，學(xué)生雖在課前進(jìn)行了一定學(xué)習(xí)，但教師也要提供輔導(dǎo)。教師須在課上詳細(xì)講解視頻編輯軟件使用方法，并向各學(xué)習(xí)小組說明小組任務(wù)，為接下來的合作學(xué)習(xí)提供方向性指導(dǎo)。課上學(xué)生根據(jù)腳本進(jìn)行視頻拍攝與編輯，通過素材處理、添加字幕與渲染效果、配音、渲染視頻等操作，掌握本節(jié)課的知識與技能，完成最終的小組作品。

最后，教師和學(xué)生需對教學(xué)過程進(jìn)行評價與反思。教師根據(jù)學(xué)生自評及互評情況進(jìn)行總結(jié)性評價，為學(xué)生作品提供修改意見。為培養(yǎng)學(xué)生反思的主觀意愿，學(xué)生須在課后根據(jù)教師意見修改作品并提交。教師將針對小組作品及個人表現(xiàn)評定小組成績與個人成績，最后的評定成績也將對學(xué)生產(chǎn)生激勵與促進(jìn)的作用。

4效果評價與分析

4.1調(diào)查問卷設(shè)計、發(fā)放與回收

為檢驗翻轉(zhuǎn)課堂中深度合作學(xué)習(xí)教學(xué)模型的有效性，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點，根據(jù)本文評價體系的評價指標(biāo)，設(shè)計《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷》。為保證問卷質(zhì)量，學(xué)生在同一時間進(jìn)行問卷填寫，共發(fā)放問卷53份，回收53份，回收率100%。經(jīng)分析，共回收有效問卷53份，有效率為100%，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過測試信度與效度證明實驗的有效性，最后通過t檢驗分析本實驗是否成功。

4.2信度效度分析

本研究通過問卷調(diào)查方式了解翻轉(zhuǎn)課堂中的深度合作學(xué)習(xí)活動效果，以驗證建構(gòu)的教學(xué)模型是否科學(xué)有效。本文依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂視角下深度合作學(xué)習(xí)的特點，參考國內(nèi)外量表及調(diào)查問卷，首先對問卷維度進(jìn)行確定，再細(xì)化每一維度下的題目，并在問卷完成后請相關(guān)領(lǐng)域教師進(jìn)行審核，審核通過后發(fā)放問卷。本次試驗前測、后測分別回收有效問卷53份，總共39道問卷題目，采用李克特五級量表，將所有選項按重要程度從高到低按5-1進(jìn)行賦值。其中A=5，B=4，C=3，D=2，E=I。使用SPSS對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，當(dāng)前常用的信度檢驗方法為“Cronbach's Alpha”系數(shù)及“折半信度”系數(shù)。通常認(rèn)為若檢驗系數(shù)在0.6以上，表示問卷的內(nèi)部一致性在可信范圍，即信度檢驗效果良好;若系數(shù)低于0.6則意味著信度檢驗結(jié)果較差，應(yīng)重新對問卷內(nèi)容進(jìn)行修改。通過檢測，Cronbach's Alpha系數(shù)為0.912，半分信度為0.877，表明評價問卷內(nèi)部一致性較高。

4.3翻轉(zhuǎn)課堂視角下深度合作學(xué)習(xí)有效性分析

本研究采用前后測配對樣本t檢驗對翻轉(zhuǎn)課堂中深度合作學(xué)習(xí)模型的有效性進(jìn)行分析。分析結(jié)果顯示，前后均值存在較大變化，后測標(biāo)準(zhǔn)差小于前測標(biāo)準(zhǔn)差，且差異達(dá)到顯著水平（sig.<0.05），說明后測成績相比前測成績更為穩(wěn)定集中，且有較為明顯的提升，實驗效果良好。這意味著本研究提出的教學(xué)模型可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過進(jìn)一步分析得知，前后測均值差為0.00961，t值為-18.485，相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05，也即前后測成績有了明顯變化，本研究所構(gòu)建的教學(xué)模型對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有正向促進(jìn)作用。對于實驗問卷各維度指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)數(shù)據(jù)分析，如表1所示，分別從知識獲取、學(xué)習(xí)參與情況、問題協(xié)作解決能力、學(xué)習(xí)意識與態(tài)度層面進(jìn)行t檢驗分析。前后測均值差分別為0.01372、0.02229、0.01628、0.02176，t值分別為-11.745、-8.480、-9.346、-9.785，其相伴概率分別為0.000、0.000、0.000、0.000，表明本研究構(gòu)建的教學(xué)模型在各級維度方面都表現(xiàn)良好。

4.3.1知識獲取維度有效性分析

針對知識獲取維度下的各二級指標(biāo)數(shù)據(jù)，分別從信息加工、知識建構(gòu)、交互共享、認(rèn)知調(diào)節(jié)4個層面進(jìn)行t檢驗分析。前后測均值差分別為0.03315、0.00900、0.03050、0.02814，t值分別為-5.261、-17.333、-5.623、-5.140，其相伴概率分別為0.013、0.037、0.011、0.036，小于顯著性水平0.05，如表2所示，表明本研究構(gòu)建的教學(xué)模型在知識獲取維度方面表現(xiàn)良好。

4.3.2

學(xué)習(xí)參與情況維度有效性分析

針對學(xué)習(xí)參與情況維度下的各二級指標(biāo)數(shù)據(jù)，分別從行為投入、認(rèn)知交互、情感交互3個層面進(jìn)行t檢驗分析。前后測均值差分別為0.03282、0.05113、0.01938，t值分別為4.189、-3.999、-11.611，其相伴概率分別為0.025、0.028、0.001，小于顯著性水平0.05，如表3所示，表明本研究構(gòu)建的教學(xué)模型在“學(xué)習(xí)參與情況”維度下的各二級指標(biāo)表現(xiàn)良好。

4.3.3合作問題解決能力維度有效性分析

針對合作問題解決能力維度下的各二級指標(biāo)數(shù)據(jù)，分別從探究與理解、表征與形成、計劃與執(zhí)行、監(jiān)控與反思4個層面進(jìn)行t檢驗分析。前后測均值差分別為0.01633、0.02906、0.02574、0.01707，t值分別為-12.469、-6.412、-4.430、-6.131，其相伴概率分別為0.006、0.023、0.047、0.026，小于顯著性水平0.05，如表4所示，表明本研究構(gòu)建的教學(xué)模型在“合作問題解決能力”維度下的各二級指標(biāo)表現(xiàn)良好。

4.3.4學(xué)習(xí)意識與態(tài)度維度有效性分析

針對學(xué)習(xí)意識與態(tài)度維度下的各二級指標(biāo)數(shù)據(jù)，分別從行為意向、認(rèn)知體驗、主觀意愿3個層面進(jìn)行t檢驗分析。前后測均值差分別為0.05510、0.02849、0.02159，t值分別為3.603、-8.718、-9.297，其相伴概率分別為0.037、0.013、0.003，小于顯著性水平0.05，如表5所示，表明本研究構(gòu)建的教學(xué)模型在學(xué)習(xí)意識與態(tài)度維度下的各二級指標(biāo)表現(xiàn)良好。

綜上，對所得前后測實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，表明本研究所設(shè)計的深度合作學(xué)習(xí)教學(xué)模型能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。

5結(jié)論與反思

針對本研究在實證翻轉(zhuǎn)課堂中的深度合作學(xué)習(xí)教學(xué)模型有效性過程中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下建議：首先，翻轉(zhuǎn)課堂中的深度合作學(xué)習(xí)想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，最重要的是保證學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，不僅要考慮課前、課上與課后學(xué)習(xí)行為的連續(xù)性，還要對各環(huán)節(jié)、各部分知識進(jìn)行融合才能搭建屬于自己的知識框架，達(dá)到真正意義上的深度學(xué)習(xí);其次，構(gòu)建評價指標(biāo)對教學(xué)效果進(jìn)行評價，評價指標(biāo)切不可主觀臆斷，需要對相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜壹敖處熯M(jìn)行大量調(diào)研，客觀分析及鑒定各指標(biāo)的科學(xué)性，最終才能形成科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系;最后，評價主體應(yīng)當(dāng)多樣化，例如結(jié)合教師評價、組內(nèi)互評、組員評價、家長評價等多元化主體評價，才能保證評價的客觀性與全面性。