淺談如何做好農(nóng)村幼兒園幼小銜接工作

李娟

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，教育機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村教學(xué)提出了更高的要求，農(nóng)村教育要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的教育銜接工作，讓學(xué)生有一個(gè)良好的過渡，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。本文就農(nóng)村幼兒園與小學(xué)銜接工作展開論述，分析農(nóng)村幼兒園與小學(xué)銜接過程中存在的主要問題，提出有效的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 幼小銜接 關(guān)鍵舉措

引言

幼兒是一類特殊群體，他們沒有豐富的閱歷，學(xué)習(xí)能力也比較差，難以適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求。而且農(nóng)村教育相比于城市教育較落后，從一定程度上限制了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。在新的時(shí)代背景下，農(nóng)村要嚴(yán)抓教育工作，積極落實(shí)新課標(biāo)改革的要求，做好幼兒園與小學(xué)的教育銜接工作，提高幼兒的適應(yīng)能力[1]。

一、農(nóng)村幼兒園與小學(xué)銜接過程中存在的主要問題

1.農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重

幼兒園與小學(xué)教育銜接工作是新課程改革背景下的必要工作，要以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。從幼兒園和小學(xué)教學(xué)本質(zhì)來看，幼兒園主要是以游戲教學(xué)為主，從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，注重幼兒的智力發(fā)育。而小學(xué)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過文化課教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力等各方面的綜合能力，幼兒園與小學(xué)的教學(xué)本質(zhì)存在差異，教學(xué)制度也應(yīng)不同。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師不重視幼兒園與小學(xué)教育銜接工作，而且還照搬照抄小學(xué)教學(xué)制度，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，部分幼兒園教師利用小學(xué)一年級(jí)的教案教學(xué)，雖然學(xué)生積累了很多知識(shí)，但是在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)率很高，反復(fù)學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，失去學(xué)習(xí)興趣。而教師在幼兒教學(xué)過程中，把主要精力放到教學(xué)內(nèi)容上，忽略了對(duì)學(xué)生觀察力、思維能力、交往能力等各方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒與同齡人差距增大[2]。

2.教師素質(zhì)參差不齊

目前來看，幼兒教師素質(zhì)參差不齊，部分教師擔(dān)任多門學(xué)科的教學(xué)，還有一些教師成立私人教學(xué)機(jī)構(gòu)，沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，也沒有教師資格證，容易在教學(xué)過程中給幼兒傳輸錯(cuò)誤的知識(shí)，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還有部分教師教學(xué)理念比較落后，沒有結(jié)合教育改革的具體要求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教學(xué)模式單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分教師對(duì)幼兒教育工作重視力度不夠，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也增加了幼兒向小學(xué)一年級(jí)過渡的難度[3]。

3.學(xué)生家長教育觀念落后

部分農(nóng)村家長在外地打工，沒有更多的時(shí)間教育孩子，將重心放到了工作上，把教育責(zé)任推給教師，不重視孩子的教育工作，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)能力差。還有部分幼兒家長把幼兒教育與小學(xué)教育混為一談，認(rèn)為孩子上幼兒園就是上小學(xué)了，以小學(xué)教學(xué)要求為主，加強(qiáng)對(duì)幼兒的教學(xué)，不僅增大了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但不利于幼兒學(xué)習(xí)，還容易使幼兒對(duì)小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生思維誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)知識(shí)太簡單，不需要學(xué)習(xí)，阻礙了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

4.部分幼兒園違背教育標(biāo)準(zhǔn)

目前來看，部分幼兒園為了吸引更多的幼兒，開設(shè)了多個(gè)課程，而這些課程都是按照小學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的，沒有根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)科目，一味迎合家長的心理，違背了幼兒園教育標(biāo)準(zhǔn)，也加大了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園與小學(xué)教育銜接工作具體措施

1.幼兒園樹立正確的辦園宗旨

首先，幼兒園要樹立正確的辦園宗旨，根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和興趣愛好制定教學(xué)計(jì)劃，不能以小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)要求作為幼兒教學(xué)目標(biāo)，要從幼兒的興趣出發(fā)，注重幼兒興趣的培養(yǎng)，以幼兒興趣為主導(dǎo)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。面向幼兒的教育工作要以游戲教學(xué)為主，注重幼兒的智力開發(fā)，通過游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字和算數(shù)能力，找到學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)技巧。此外，通過游戲教學(xué)還能落實(shí)素質(zhì)教育，如老鷹抓小雞游戲中，學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過游戲培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在丟手絹游戲中，幼兒的反應(yīng)能力也能提高，還能鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力。在幼兒教育工作中，教師要注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，利用多媒體或者其他教育設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容靈活化處理，同時(shí)還要注重小組合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)延長集體活動(dòng)時(shí)間，提高學(xué)生的合作能力。同時(shí)還要給學(xué)生留自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成任務(wù)的習(xí)慣。此外，還要鼓勵(lì)幼兒閱讀，選擇一些簡單的閱讀內(nèi)容，如《狼來了》《丑小鴨》等有特定故事情節(jié)的閱讀內(nèi)容，增加幼兒的識(shí)字量，而且還能鍛煉幼兒的閱讀理解能力，為小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.提高教師選拔門檻

幼兒園要提高教師選拔門檻，嚴(yán)格禁止沒有教育資格證的教師進(jìn)入幼兒園教學(xué)。同時(shí)，還要增加教師方面的投資，聘請(qǐng)專業(yè)的幼兒教師，為幼兒教育工作奠定師資基礎(chǔ)。此外，還要鼓勵(lì)幼兒園教師參加培訓(xùn)工作，提高自身的教學(xué)能力，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，對(duì)于一些不專業(yè)的教師，要加強(qiáng)其崗前培訓(xùn)工作，根據(jù)幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)完善教學(xué)計(jì)劃，注重幼兒思想教育工作，全面提高教育質(zhì)量。

3.向幼兒家長宣傳幼兒教育工作的相關(guān)內(nèi)容

幼兒家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，協(xié)同教師的教育工作，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，配合幼兒園教師的工作，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好為其選擇合適的教育模式，尊重幼兒的想法，及時(shí)解決幼兒的心理問題。

4.幼兒園教師要與小學(xué)教師建立有效溝通

幼兒園教師要與小學(xué)教師建立有效溝通，這樣雙方才能更好地明確各自的工作性質(zhì)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)內(nèi)容重疊，小學(xué)教師要在幼兒教師教學(xué)基礎(chǔ)上深化教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其有一個(gè)更好的過渡過程。教師要多關(guān)注學(xué)生的心理問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并著力于解決他們學(xué)習(xí)過程中的困惑。

結(jié)語

農(nóng)村幼兒園與小學(xué)銜接是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師要重新審視教育工作，幼兒園教師要加強(qiáng)與小學(xué)教師的溝通，注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使幼兒園教育與小學(xué)教育有效銜接。

參考文獻(xiàn)

[1]周蔓雪.對(duì)幼小銜接工作有關(guān)問題的新認(rèn)識(shí)[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（1）：33-34.

[2]楊文.當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2018（8）：112-113.

[3]汪薇.基于幼兒心理發(fā)展的幼小銜接問題探究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2017（3）：58-59.