淺談朗讀教學(xué)中文本的有效利用

袁亞春

摘 要：文本是專家經(jīng)過(guò)研究確定的供教學(xué)使用的有效載體，它明確朗讀教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀技巧，但許多一線英語(yǔ)教師在解讀文本時(shí)卻陷入種種誤區(qū)。本文旨在尋找其中的誤區(qū)所在并結(jié)合實(shí)際教學(xué)探索有效利用文本、增強(qiáng)朗讀教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：文本朗讀 朗讀教學(xué) 解讀誤區(qū) 文本利用

朗讀是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者利用感官，把教材文本內(nèi)化為生活語(yǔ)言并用準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表述。靜態(tài)文本明確朗讀教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，詮釋朗讀需達(dá)到的表達(dá)能力，更折射朗讀的情感態(tài)度，是教師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確定位后明確教學(xué)重難點(diǎn)的重要依據(jù);生動(dòng)形象的動(dòng)畫錄音、五彩斑斕的彩色插圖等視聽(tīng)文本為朗讀教學(xué)提供了有利的教學(xué)契機(jī)，它將靜態(tài)的文字文本賦予活力，并在學(xué)生模仿朗讀時(shí)給予朗讀技巧的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生純正的語(yǔ)音面貌，形成良好的朗讀習(xí)慣。然而諸多一線英語(yǔ)教師在實(shí)施朗讀教學(xué)時(shí)陷入重文本內(nèi)容解讀，輕文本朗讀色彩; 重文本拓展深度，輕文本朗讀厚度等種種誤區(qū)。

面對(duì)文本資源在朗讀教學(xué)中的流失，我們?cè)撊绾慰茖W(xué)解讀文本、充分挖掘文本、有效利用文本，使文本切實(shí)為朗讀教學(xué)服務(wù)？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐就文本資源在朗讀教學(xué)中的有效利用進(jìn)行了粗淺的探索。

一、以文本為媒介，激發(fā)朗讀興趣，折射朗讀色彩

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們看待事物的眼光多停留在自己的主觀意向上，他們更傾向于動(dòng)態(tài)的、多視角的事物。而看似枯燥的朗讀文本也可在視聽(tīng)文本的刺激下顯得生動(dòng)形象。

[片段]

1. Look at the cartoon and answer.

How many people are there in Chen Jies family？

How many people are there in Amys family？

2. Read and repeat.

3. Emphasize the difficult words：My parents↗ an（d）me↘.? ?Bu（t）thats only six↘.? ?An（d） my little puppy↘.

4. Dub the cartoon

[分析]以視頻輸入激趣：教師通過(guò)觀看動(dòng)畫回答問(wèn)題，新穎動(dòng)態(tài)的視頻輸入有利于學(xué)生集中精神，從圖、文、境進(jìn)行文本解讀，在充分理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更吸引朗讀興趣。

以音頻操練增趣：在理解文本的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。教師通過(guò)跟讀—指導(dǎo)—配音的環(huán)節(jié)讓學(xué)生在錄音的刺激下持續(xù)矯正并規(guī)范語(yǔ)音。在此過(guò)程中讓學(xué)生獲得純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，體會(huì)朗讀的樂(lè)趣。

以游戲輸出升趣：在基本掌握文本朗讀技巧的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用配音PK的形式讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中再次鞏固朗讀。配音操練形式新穎且具挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生心理年齡能力，使學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的興趣再次升溫。

二、以文本為導(dǎo)向，突破朗讀難點(diǎn)，增加朗讀厚度

教學(xué)是基于學(xué)情、源于文本又高于文本的教授和學(xué)習(xí)過(guò)程，它必然要求教師在備課時(shí)以生為本，以文本為依托，切實(shí)抓住教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。朗讀教學(xué)也應(yīng)在文本的參照下，站在學(xué)生的角度分析，預(yù)設(shè)在朗讀訓(xùn)練中可能存在的障礙，從而在教學(xué)時(shí)集中精力，化難點(diǎn)為亮點(diǎn)，為學(xué)生順利朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者在教學(xué)PEP7 Unit4 I Have A Pen Pal. B Lets read時(shí)，嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)突破excited這一單詞的朗讀，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)My … says： I am a … boy/ girl. Im excited.讓學(xué)生在句子中操練單詞。盡管學(xué)生朗讀的文本量增加，但在媒體的幫助下，學(xué)生敢于表達(dá);在情境的輔助下，學(xué)生樂(lè)于表達(dá);在生活的體驗(yàn)下，學(xué)生勇于表達(dá)。在表達(dá)的過(guò)程中，excited的難點(diǎn)也不功自破了。

三、以文本為參照，規(guī)范朗讀技巧，夯實(shí)朗讀厚度

朗讀是用聲音來(lái)詮釋文字，在此過(guò)程中朗讀的準(zhǔn)確性、抑揚(yáng)頓挫性將影響其帶來(lái)的感染力。朗讀教學(xué)的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生純的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及良好朗讀習(xí)慣，文字文本為朗讀教學(xué)提供了朗讀文本，而視聽(tīng)文本更是朗讀教學(xué)的深化，學(xué)生在模仿不同課型的錄音中潛移默化地形成語(yǔ)感，在不知不覺(jué)中體會(huì)語(yǔ)音的奇妙，嘗試用升降調(diào)、重音、爆破音、連讀等方式美化語(yǔ)音。

在聆聽(tīng)與模仿單詞課錄音時(shí)，讓孩子嘗試運(yùn)用升降調(diào)朗讀單詞，如 father↗， father↘，并使其逐步學(xué)會(huì)用同樣的方式朗讀其他單詞。

在聆聽(tīng)與模仿對(duì)話課錄音時(shí)，有意識(shí)地讓孩子在模仿中注重句子的升降調(diào)、停頓、甚至是連讀、爆破等朗讀表象，從而逐步形成朗讀語(yǔ)感，在朗讀其他文本時(shí)也能有意識(shí)運(yùn)用甚至達(dá)到靈活運(yùn)用。

四、以文本為基奠，拓寬朗讀渠道，再添朗讀厚度

朗讀的最終目的是學(xué)生運(yùn)用較為純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自由表達(dá)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于以文本為載體，關(guān)注文字、插圖、磁帶等眾多資源，在朗讀內(nèi)容、朗讀模式、朗讀情境上創(chuàng)造各種渠道，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。

以PEP6 Unit2 Whats your favourite season？ A. Lets talk（文本如下）為例，教師不妨通過(guò)以下渠道進(jìn)行朗讀操練。

Zhang： Which season do you like best？

Mike： Fall. Its always sunny and cool. Which season do you like best？

Zhang： Winter. I can play with snow.

Mike： I dont like winter. Its too cold.

1.巧用文字文本，使朗讀多樣化

文本只是提供一種既定交流內(nèi)容的樣本，教師可以結(jié)合本單元甚至是學(xué)生已有的知識(shí)對(duì)文本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行替換朗讀。以上文本在教學(xué)時(shí)，教師不妨趁學(xué)生熟練掌握朗讀技巧后，提供以下朗讀框架讓學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行再創(chuàng)造：

Zhang： Which ‵season↘ do you like ‵best？↘

Mike： …↘. Its‵always …↗and↘. Which‵season↘do you like ‵best？↘

Zhang： …↘ I can …↘

Mike： I like…↗ too↘. Its …↘/ I ‵dont like …↘Its ‵too …↘

2.巧觀插圖文本，使朗讀多元化

靜態(tài)的文本在提供朗讀文字的同時(shí)也提供了色彩艷麗的插圖，而這些插圖正是文字文本的另一個(gè)范本，我們?cè)谥畚淖值耐瑫r(shí)更不能忽視插圖中隱含的文本。正如以上文本中提供的插圖文本，它在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)更為朗讀教學(xué)在文本再創(chuàng)造上提供了相關(guān)材料。

3.巧用錄音文本，使朗讀層次化

課堂教學(xué)中教師及錄音的示范朗讀是規(guī)范學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)完善自身的朗讀水準(zhǔn)并最大限度地利用錄音磁帶，使朗讀在教學(xué)中更具層次性。首先，課內(nèi)發(fā)揮錄音磁帶的示范引領(lǐng)作用，保證學(xué)生聽(tīng)讀磁帶的次數(shù)。其次，課外發(fā)揮錄音磁帶的鞏固復(fù)習(xí)作用，確保朗讀時(shí)間和質(zhì)量，完善朗讀檢查機(jī)制，使朗讀技巧得到進(jìn)一步鞏固。

文本作為重要的教學(xué)資源，它的隱性及顯性作用依靠教師的開(kāi)發(fā)和利用。教師應(yīng)是教材文本的剖析者、整合者和拓展者;教師更應(yīng)是學(xué)生朗讀的示范者和引領(lǐng)者。