淺談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)

孟升

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”所謂“充分地讀”，并非是無目的、無要求地去讀，而是一個(gè)要求逐漸提高的、螺旋上升的訓(xùn)練過程；是有理解、有體驗(yàn)、有感受、能傳情達(dá)意，包含著讀者以良好的基本功對文本的思索與體驗(yàn)。在本文中，筆者就談?wù)勛约簩首x的一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0067

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼^“充分地讀”，并非是無目的、無要求地去讀，而是一個(gè)要求逐漸提高的、螺旋上升的訓(xùn)練過程，是有理解、有體驗(yàn)、有感受、能傳情達(dá)意，包含著讀者以良好的基本功對文本的思索與體驗(yàn)。下面，筆者就談?wù)勛约簩首x的一些看法。

一、對朗讀的整體感知

1. 抓住文本，螺旋上升

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在每個(gè)學(xué)段中對朗讀的要求都有這樣幾個(gè)詞：“正確、流利、有感情”。這幾個(gè)詞涉及到一個(gè)層次的問題，同時(shí)也是“相互聯(lián)系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一個(gè)緊密相關(guān)的整體。

（1）初讀──讀正確。學(xué)生初次接觸文本的朗讀，要做到不添字、不丟字、不讀錯(cuò)字、不重復(fù)字句。這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生對文本的整體感知階段。通過朗讀，可以讓學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容。教師要保證學(xué)生讀的時(shí)間，讀前強(qiáng)調(diào)“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，讓學(xué)生真正做到“字字響亮”，教室內(nèi)充滿著學(xué)生朗朗的讀書聲。初讀的同時(shí)，學(xué)生可借助漢語拼音或工具書掃清生字障礙。

（2）細(xì)讀──讀流利。學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上，進(jìn)入對文本的細(xì)讀。在此過程中，學(xué)生對文本有了一定的思索，同時(shí)通過幾遍的朗讀，學(xué)生在初步理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上能把文章讀流利，也就是我們過去講的讀通順。

（3）品讀──培養(yǎng)語感，讀出感情。這個(gè)層次中，學(xué)生品析文章的句段，感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，理解文章的思想內(nèi)涵，自然而然地就能以恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、感情再現(xiàn)文章的內(nèi)容。

（4）誦讀（也稱美讀）──融入感情，積淀語感。這個(gè)層次是在對上個(gè)層次的深化、延展。學(xué)生此時(shí)已深入地領(lǐng)會到作品的精髓與內(nèi)涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然會把自己的感情融入朗讀之中，為文中之喜所喜、之悲所悲。“讀書百遍，其義自見”，經(jīng)過這樣反復(fù)讀，學(xué)生已將文章之意了然于心，可以不言傳，但已意會。這時(shí)的朗讀，已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己的情感與思想的“二度創(chuàng)作”了，不知不覺中，這些語言已成為學(xué)生的積累。

2. 高度概括，活化形象

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的多重對話”，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，這一過程能使形象活化。教學(xué)中，要抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，以此為感悟點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，借助形象顯化語文，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

如《詹天佑》里有一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！逼渲小稗Z動”一詞比較概括、抽象。特級教師黃桂林是這樣引導(dǎo)的：“轟動”是一種怎么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動”的情境嗎？學(xué)生有的描述大街上“轟動”的情境：消息一傳開，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走向告，歡呼雀躍……有的描述鄉(xiāng)村“轟動”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得載歌載舞……當(dāng)學(xué)生對“轟動”有了具體、鮮明的形象以后，黃老師深入引導(dǎo)：詹天佑在帝國主義阻撓、要挾、嘲笑的情況下出任修筑京張鐵路的總工程師，心情一定十分復(fù)雜，當(dāng)他看到這一個(gè)個(gè)轟動的場面時(shí)，又會怎么想、怎么說、怎么做？以活化的形象為鋪墊，促成學(xué)生與文中人物深層溝通，詹天佑為國爭光的堅(jiān)強(qiáng)決心和愛國熱情躍然心中。

3. 破除思維定勢，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維

朗讀教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生主體，把朗讀的主動權(quán)交給學(xué)生自己，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，允許學(xué)生做個(gè)性化地朗讀。在組織學(xué)生進(jìn)行的語言實(shí)踐活動中，給學(xué)生留下廣闊的空間，使語文閱讀教學(xué)成為培育兒童創(chuàng)新能力的一片沃土。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅先生說的話：你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？就可以這句話作為問題的思考起點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)疑：“這句話可以從哪幾個(gè)角度來思考？”（1）從字面上看，這句話是什么意思？（2）從語言來看，說這句話時(shí)，魯迅先生的心情是怎樣的？（3）從上下文來看，這句話揭露了什么？表現(xiàn)了什么？（4）從表達(dá)手法來看，“四周圍黑洞洞的”指的是什么？誰會“碰壁”？為什么要這么說？（5）從說話對象來看。面對一個(gè)孩子純真的發(fā)問，魯迅先生能將反動派對他的迫害，明明白白地告訴他嗎？用什么辦法可以讓他意會呢？（6）從時(shí)代背景來看，這句話有什么特殊含義？如此發(fā)問，學(xué)生理解這句話就有了一種多側(cè)面、多方位的思維出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)他們在理解語言上表達(dá)一些新穎、獨(dú)特的見解。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

1. 借助文本的魅力，激發(fā)學(xué)生想讀的欲望

讀實(shí)驗(yàn)教材，我們會發(fā)現(xiàn)教材極大限度地體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷，所選課文絕大多數(shù)為新課文，文質(zhì)兼美，語感鮮明，有時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，符合兒童的心理特征，可讀性很強(qiáng)。如何激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望呢？（1）借助插圖，按圖索文。教材配合課文繪有精美的插圖，我們可以根據(jù)小學(xué)生對于鮮明的事物接受快的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生看圖，說說圖上內(nèi)容，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀察所得之后，就會產(chǎn)生一種迫不及待想讀文，了解文中所寫內(nèi)容的欲望，此時(shí)盡可能放手讓學(xué)生反復(fù)讀文。比如，教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》一課，可先讓學(xué)生看圖，圖上分別寫了幾個(gè)小孩的家鄉(xiāng)，他們的家鄉(xiāng)都是什么樣子的？讓學(xué)生說話，然后告訴學(xué)生：“文中是如何寫他們的家鄉(xiāng)的呢？看誰能用最快的速度，找出寫各自家鄉(xiāng)的地方?！睂W(xué)生會很快、很投入地開始朗讀。（2）質(zhì)疑啟思，讀文求解。學(xué)生初讀文章之后，可依托教材，讓學(xué)生分小組對文章合作質(zhì)疑，再依據(jù)學(xué)生的問題，讓學(xué)生分小組研讀課文，教師做好調(diào)控工作，適機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀文。學(xué)生會充滿興趣地讀文，解疑釋疑。

2. 采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如：集體讀、分小組讀、領(lǐng)讀、分角色讀文、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等。

三、評價(jià)朗讀，讓學(xué)生會讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握?！币簿褪钦f，課堂上的朗讀評價(jià)要評價(jià)生與文本的“對話”過程中，語音是否正確、語調(diào)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫是否處理得當(dāng)，能否控制好速度和節(jié)奏，做到感情自然流露，不嬌揉造作，筆者認(rèn)為還可以加上學(xué)生是否自然、大方，這一點(diǎn)屬于非文本的范疇。依這些評價(jià)內(nèi)容，我們還可以這樣來理解：評價(jià)學(xué)生的朗讀情況，其實(shí)也就是看是否達(dá)到了前面所述的分層目標(biāo)。這里需要注意的一點(diǎn)仍是層次性的問題，評價(jià)學(xué)生的朗讀情況，要緊密結(jié)合學(xué)生對文本的閱讀情況，依不同的閱讀層次進(jìn)行評價(jià)，最終達(dá)到“正確、流利、有感情”這個(gè)總目標(biāo)。因此，學(xué)生朗讀，要進(jìn)入情境，充當(dāng)角色，深切體會含于語言文字的情感，克服與作者及文本中人物的情感差距，促使學(xué)生與作者或文中人物走到一起、想到一起，以產(chǎn)生心靈共振、情感共鳴。評價(jià)朗讀能促使學(xué)生與作者、文本之間的深層次對話。

總之，朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，是一種最常見的學(xué)習(xí)活動，它不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，教師要充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，還要當(dāng)好朗讀活動的組織者、調(diào)控員，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。同時(shí)，更要多一些思考，精心設(shè)計(jì)，使朗讀成為培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)語言、陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)享受，使我們的語文課堂充滿朗朗的讀書聲。