小學(xué)英語“樂學(xué)課堂”的構(gòu)建策略

尤麗麗

摘 要：素質(zhì)教育大環(huán)境下，小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語知識的過程中體會到快樂。針對這種情況，教師在組織教學(xué)活動的過程中就要重視“樂學(xué)課堂”的構(gòu)建，通過多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維能力，為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;樂學(xué)課堂;構(gòu)建策略

小學(xué)階段的教學(xué)中，英語是一門十分重要的課程，其對于學(xué)生知識面的拓寬、英語交際能力的提升都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，小學(xué)階段的學(xué)生受到認(rèn)知能力的影響，普遍對于新鮮有趣的事物比較感興趣。因此，教師在組織教學(xué)活動的過程中，就要嘗試提升小學(xué)英語教學(xué)的趣味性，本文就對小學(xué)英語“樂學(xué)課堂”的構(gòu)建策略進(jìn)行了具體的研究，希望能有效推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的趣味性

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分小學(xué)英語教師在組織教學(xué)活動的過程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視了對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方式不僅不利于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于小學(xué)生課堂主體地位的突出。有些教師在組織教學(xué)活動的過程中，采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，教材是教師教學(xué)活動開展的唯一依據(jù)，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難得到有效激發(fā)，構(gòu)建小學(xué)英語“樂學(xué)課堂”的教學(xué)目標(biāo)無法真正實(shí)現(xiàn)[1]。伴隨著課程改革工作的深入推進(jìn)，越來越多的教師開始關(guān)注小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)樂趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)英語知識。

例如，在教學(xué)My weekend plan一課知識的過程中，教師如果只是就課文的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會受到影響，針對這種情況，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在課堂上討論自己的周末計劃，由于這是一個學(xué)生十分感興趣的話題，學(xué)生的討論熱情也很高。在討論的過程中，學(xué)生也會明白，學(xué)習(xí)英語知識不只是為了考試，還能有效提升自己的生活質(zhì)量，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情也能得到充分的激發(fā)。

二、加強(qiáng)課堂上師生之間的互動

在小學(xué)英語“樂學(xué)課堂”的構(gòu)建過程中，教師發(fā)揮著十分重要的作用。英語教師作為教學(xué)活動的主要設(shè)計者和組織者，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的釋放以及積極情感的激發(fā)有著十分重要的影響作用[2]。因此，要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，在教學(xué)中就要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，經(jīng)常與學(xué)生互動，主動關(guān)注每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，讓小學(xué)生能真正在學(xué)習(xí)語言的過程中找到快樂，并愛上英語學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)Ways to go to school一課知識的過程中，教師如果只是單純地對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生就只能機(jī)械記憶課本中的知識，學(xué)生不僅無法在學(xué)習(xí)中獲得快樂的體驗(yàn)，還可能會失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，這時，就需要教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，采取小組合作的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠相互啟發(fā)，獲得愉快的情感體驗(yàn)，主動進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。

三、將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系到一起

構(gòu)建小學(xué)英語“樂學(xué)課堂”，教師在教學(xué)中就要重視突出學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生好奇心積極作用的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的求知欲能夠真正得到全面滿足，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主觀能動性得到充分的發(fā)揮。要實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中就要不斷拓寬自己的教學(xué)思路，打破教學(xué)的時間限制和空間限制，以小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，鼓勵小學(xué)生在生活中實(shí)踐，加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體會到快樂，并主動應(yīng)用課本上學(xué)到的英語知識來解決生活中的問題。

例如，在教學(xué)How do you feel？一課知識的過程中，這是了解一個人狀態(tài)的常用句型，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常能夠遇到，因此，教師在教學(xué)中就可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生想一想，現(xiàn)實(shí)生活中哪些地方能用到這個句型，在應(yīng)用這個句型與人交流的過程中我們需要注意哪些方面的問題，在討論中，學(xué)生對句型含義的理解也會逐漸深化，并主動應(yīng)用這個句型與身邊的人交流，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，原來英語知識不只是應(yīng)試的工具，在現(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常遇到，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中體會到英語學(xué)習(xí)的快樂。

四、建立完善的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價機(jī)制

以往的小學(xué)英語教學(xué)中，在評價的環(huán)節(jié)，多數(shù)情況下都是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況進(jìn)行單向的評價，其中，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價為主。在這樣的評價模式中，小學(xué)生很難感受到快樂[3]。構(gòu)建“樂學(xué)課堂”，就需要教師創(chuàng)新評價模式，加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)和情感發(fā)展的關(guān)注，鼓勵學(xué)生對自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行自主評價，突出學(xué)生在課堂上的主人翁地位，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠感受到快樂。

例如，在教學(xué)Whats he like？一課知識的過程中，教師在學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價的過程中，就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生利用本節(jié)課學(xué)到的句型說一說自己是什么樣子的，一方面可以深化學(xué)生對于句型的理解，一方面可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，素質(zhì)教育大背景下，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到了充分激發(fā)，學(xué)生才能在英語學(xué)習(xí)中找到樂趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)英語知識，“樂學(xué)課堂”的構(gòu)建就是未來小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的一個大趨勢，教師必須要加強(qiáng)重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗麗.如何構(gòu)建小學(xué)英語“樂學(xué)課堂”[J].名師在線，2019（19）：24-25.

[2]王萍.英語樂學(xué)課堂的構(gòu)建策略研究[J].成才之路，2016（13）：61.

[3]龔慧敏.小學(xué)英語“樂學(xué)課堂”的構(gòu)建策略探討[J].英語廣場，2015（5）：145-146.

編輯 魯翠紅