小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

常素麗

摘 要：小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，新課標(biāo)也明確指出了良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要重視閱讀的作用，在朗讀文章時(shí)要讀出感情、讀出韻律，在朗讀中理解，在理解中感悟，在感悟中升華。因此，作為教育工作者應(yīng)該對(duì)閱讀重視起來(lái)，探尋多種方法提升學(xué)生的朗讀能力，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生的思維在閱讀中活躍起來(lái)，在閱讀中豐富自己的感情，與作者達(dá)到情感上的相通，從根本上提升學(xué)生的朗讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要想讓學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文，就要讓學(xué)生對(duì)朗讀的內(nèi)容感興趣，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生與讀者有情感上的相通處，這樣才能讓學(xué)生飽含熱情地投入到閱讀中來(lái)。

1.利用多媒體軟件創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)于新生事物更容易感興趣，因此教師可以抓住學(xué)生的這一心理特征，利用生動(dòng)、形象的多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師在課前可以上網(wǎng)搜索相關(guān)的歷史文化背景和人物介紹，將這些圖片插入到多媒體課件中，讓學(xué)生更加直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的悲慘，學(xué)習(xí)五位烈士的勇敢精神和愛國(guó)主義情懷，并將這種情感內(nèi)化，在朗讀課文的時(shí)候展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這一方式，學(xué)生在朗讀課文時(shí)就會(huì)多了幾分豪邁的情感。

2.利用音樂創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)不僅僅可以是視覺上的，還包括聽覺上的，在課堂上播放音樂有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。例如在學(xué)習(xí)課文《春天在哪里》時(shí)，教師可以在正式講解文章之前為學(xué)生播放一段音樂《春天在哪里》，讓學(xué)生感到自己正處于一個(gè)花紅草綠、小橋流水的歡快環(huán)境中，學(xué)生會(huì)隨之產(chǎn)生聯(lián)想，仿佛正處于一個(gè)鳥語(yǔ)花香的春天里，這個(gè)時(shí)候教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀課文，學(xué)生的感情就會(huì)豐富起來(lái)了。

3.利用角色扮演激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容貼合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，都是一些故事類文章，其中穿插著一些對(duì)話。小學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師可以根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，為學(xué)生安排不同的角色進(jìn)行表演，這樣可以在很大程度上激發(fā)他們的閱讀興趣，加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如在學(xué)習(xí)課文《狼和小羊》時(shí)，教師可以這樣問：“有哪位同學(xué)想扮演小羊和大灰狼呀？”學(xué)生一定會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉起手，然后教師挑兩位學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀，扮演狼的學(xué)生要讀出狼的狡猾、憤怒，扮演羊的學(xué)生要表現(xiàn)出羊的聰明、弱小，這樣才能夠把文中的角色讀活[1]。

二、示范朗讀，為學(xué)生樹立榜樣

示范朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課中常見的一種形式，小學(xué)生對(duì)讀課文這一活動(dòng)存在著很多的問題，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生做示范，用聲情并茂的語(yǔ)氣為學(xué)生范讀，學(xué)生對(duì)感情的掌握存在著一定的難度，而教師的語(yǔ)氣則能夠讓學(xué)生對(duì)所要表達(dá)的感情有更透徹的認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)課文《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，教師可以在網(wǎng)上下載配樂，然后為學(xué)生范讀，在這樣的背景下，學(xué)生仿佛身臨其境，正處于送別總理的長(zhǎng)街上，情感不由得變得悲壯起來(lái)，從而調(diào)整自己的語(yǔ)氣，進(jìn)行跟讀。綜上所述，教師的范讀對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升具有重要意義，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在找到了情感的共通處后，閱讀能力自然也能夠提升[2]。

三、科學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從多個(gè)方面教學(xué)生如何朗讀課文，例如：語(yǔ)氣、聲調(diào)、停頓等等方面，最重要的是要讀出感情、讀出韻律，不同的語(yǔ)速能夠表達(dá)不同的感情，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)的開始培養(yǎng)，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中對(duì)文章的含義有更加深入的理解，從人物的對(duì)話、動(dòng)作中對(duì)人物形象進(jìn)行揣摩，通過(guò)不斷地指導(dǎo)和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[3]。

四、發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處煹脑u(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋，適當(dāng)而有效的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并進(jìn)一步取得更好的成績(jī)，且評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持多元化的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的主體可以是教師，也可以學(xué)生自評(píng)，還可以學(xué)生與學(xué)生之間互評(píng)。教師的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自己，起到了指導(dǎo)作用，對(duì)于小學(xué)生，評(píng)價(jià)盡量要以表?yè)P(yáng)為主，這樣有利于增強(qiáng)他們的自信心，學(xué)生自評(píng)則能夠讓學(xué)生對(duì)自己的看待更加客觀，學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，有利于良好人際關(guān)系的形成，這幾種評(píng)價(jià)方法都能夠有效的提升學(xué)生的朗讀能力[4]。

五、積極預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這將使他們受益終生，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本詞典，在課前預(yù)習(xí)課文，自主的查找一些不懂的字句，并在書上標(biāo)記出來(lái)，必要的時(shí)候?qū)⑦@個(gè)生字在生字本上抄寫下來(lái)，每天讀幾遍。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，要叫準(zhǔn)每一個(gè)字的讀音，不能自行刪減或添加字詞，嚴(yán)格的要求學(xué)生，指導(dǎo)能夠?qū)⑽恼铝鲿车睦首x下來(lái)為止，這樣不僅僅提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，可謂一舉兩得。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)階段語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)之一，因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從思想上對(duì)閱讀能力的重要性進(jìn)行重視，閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程，教師應(yīng)該不斷地探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)際相結(jié)合，尋求更加科學(xué)、有效的教學(xué)方式，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提升閱讀課的教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]武寧.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2019（35）：60+62.

[2]劉芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J/OL].學(xué)周刊，2019（36）：97[2019-11-29].

[3]楊京毅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2019（32）：31.

[4]李玉萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（31）：19-20.