小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

李春玉

摘 要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨立能力，注重情感體驗，有較豐富的語文知識積累，對漢語語感有較好的把握。能夠初步地鑒賞文學(xué)作品，感受到高雅趣味的熏陶。對此，小學(xué)語文教師需要在閱讀教學(xué)時，注重學(xué)生的精神體驗，提高學(xué)生的小學(xué)語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 小學(xué)語文教學(xué) 語言構(gòu)建與運用

引言

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過程中逐步形成的得以適應(yīng)信息社會發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課程實施及教學(xué)評價的重要依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)。素養(yǎng)不是知識，知識的積累不一定會帶來素養(yǎng)的發(fā)展，教師要在課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)內(nèi)涵真正融入課堂教學(xué)，從而促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展[1]。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

語文學(xué)科核心素養(yǎng)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、創(chuàng)新思維、技能和態(tài)度解決問題的能力，因此要處理好學(xué)科核心素養(yǎng)與知識、技能、情境、表現(xiàn)等關(guān)系。2017年教育部首次提出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”概念，為語文教學(xué)改革指明了方向。語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)以下四點目標(biāo)。一是語言建構(gòu)與運用目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)主要涉及拼音、識字、組詞、造句等基礎(chǔ)性語言內(nèi)容，教師要在教學(xué)過程中分階段、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的語言組織構(gòu)建能力，并開展不同情境訓(xùn)練使學(xué)生得以熟練運用語言。二是審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生欣賞各種優(yōu)美文章、詩詞歌賦，并鼓勵學(xué)生大膽想象，用生動形象的語言描述畫面，深入領(lǐng)悟蘊含文中的獨特之美，不斷提升學(xué)生的鑒賞能力和審美水平。三是思維發(fā)展與提升目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生具備初步的語言表達(dá)能力和審美鑒賞能力之后，其會在語文學(xué)習(xí)過程中衍生出獨到的看法，教師應(yīng)對此加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成自己獨特的思維方式和學(xué)習(xí)方法。四是文化傳承與理解目標(biāo)。教師要在小學(xué)課堂教學(xué)過程中開展傳統(tǒng)文化傳承教育，激發(fā)學(xué)生主動承擔(dān)起弘揚中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任與義務(wù)[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.圍繞語言建構(gòu)與運用目標(biāo)開展小學(xué)語文教學(xué)

語文教學(xué)并非只是簡單地向?qū)W生傳授語言知識，其本質(zhì)是借助各種不同類型的語言活動，以增加語言輸入來促進語言習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的母語情感。語言建構(gòu)與運用能力是小學(xué)語文教學(xué)的首要目標(biāo)。首先，教學(xué)中教師應(yīng)詳細(xì)講解詞語、對話，使學(xué)生理解文本所要表達(dá)的意思，并拓展應(yīng)用到其他語言環(huán)境中，從而提升學(xué)生的語言組織能力。其次，教學(xué)中教師要科學(xué)引入語言表達(dá)豐富的課外讀物，推薦給學(xué)生課外閱讀，不斷提高學(xué)生的語言理解能力。最后，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采取諸如情景劇表演、趣味游戲等教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)開展小學(xué)語文教學(xué)

新課程教育理念指出，對學(xué)生的教學(xué)不僅僅限于聽說讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力已經(jīng)成為小學(xué)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)之一，通過語文學(xué)習(xí)陶冶學(xué)生審美情操、提升學(xué)生審美趣味，最終促使學(xué)生構(gòu)建起審美理想。小學(xué)語文教師應(yīng)以文本中的審美鑒賞資源為依托，以學(xué)生為主要作用對象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸各種不同類型的風(fēng)土人情、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣及自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，提升其審美鑒賞力，并引導(dǎo)學(xué)生大膽運用自身積累的審美能力，表達(dá)出對文學(xué)作品學(xué)習(xí)的獨特見解，從而不斷提升學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

3.圍繞思維發(fā)展與提升目標(biāo)開展小學(xué)語文教學(xué)

文本認(rèn)知、理解、鑒賞、領(lǐng)悟等活動，需要依靠個體思維轉(zhuǎn)換才可以順利完成，思維發(fā)展與提升是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)最為重要的標(biāo)識。因此，小學(xué)語文教師在開展語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生語文思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)活動是一種有效的思維訓(xùn)練方法，其本質(zhì)不僅是學(xué)生理解文章、發(fā)現(xiàn)問題的過程，而且也是學(xué)生鑒賞文章、提高審美的有效途徑。首先，在閱讀初讀階段培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維。在閱讀初讀階段應(yīng)注重學(xué)生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生開展自主閱讀，初步學(xué)習(xí)謀篇布局，感受作品整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)會運用全面、聯(lián)系的思維去發(fā)現(xiàn)、分析和掌握規(guī)律。其次，在閱讀鑒賞階段培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過閱讀對文本內(nèi)容有了初步認(rèn)知之后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和理解文本，使學(xué)生通過咀嚼文字來捕捉和領(lǐng)悟文字所蘊含的情感內(nèi)涵，進而有效培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。最后，在閱讀拓展階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[3]。

創(chuàng)新思維是未來公民所必需的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生開展“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，打破常規(guī)思維的束縛開展多元化探究，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新思維。

結(jié)語

以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)突出了對學(xué)生語言思維、審美鑒賞、思想情感、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，是新時代課程教育理念的體現(xiàn)。廣大語文教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，使學(xué)生在感受語文魅力的同時，提升自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]羅小平.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊，2018（2）：9-10.

[2]楊文娟.小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（5）：260.

[3]黃金濤.小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)策略探析[J].考試周刊，2018（7）：48.