淺析幼兒自理能力的培養(yǎng)論文

佟喜英

摘 要：生活自理能力是一個(gè)正常人應(yīng)該具備的最基本的技能，幼兒園教育階段，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，從小鍛煉幼兒，學(xué)會(huì)照顧自己，保護(hù)自己的能力，對(duì)于幼兒今后的發(fā)展具有重大意義，作為幼兒園教師，如何培養(yǎng)幼兒的自理能力，從根本上提升幼兒的學(xué)習(xí)和生存能力呢？結(jié)合我多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒生活自理能力培養(yǎng)的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：幼兒 自理能力 培養(yǎng)

日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)看到這種現(xiàn)象，小班幼兒自己不會(huì)吃飯、脫衣穿衣更不會(huì)，鞋子即使穿了，也經(jīng)常是反的，大小便后提不上褲子，更不要說(shuō)自己擦屁股了，這些問(wèn)題家長(zhǎng)在家順手就替孩子做了，根本不讓孩子自己去學(xué)習(xí)體驗(yàn)，部分家長(zhǎng)剝奪了孩子這方面的能力，長(zhǎng)此以往孩子的獨(dú)立愿望會(huì)漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩，這些生活中的技巧，將會(huì)很大程度上影響著幼兒的身心健康成長(zhǎng)[1]。

一、什么是幼兒的自理能力

幼兒的自理能力就是指學(xué)會(huì)自己料理自己的生活能力，如自己吃飯、穿脫衣服、鞋子、獨(dú)自睡覺(jué)、整理被褥、打掃衛(wèi)生、玩具、用完后能放回原處擺放整齊，會(huì)整理自己的物品等。有的家長(zhǎng)比較溺愛(ài)孩子，認(rèn)為孩子還小，這些瑣事，大人隨手就替孩子做了，即使現(xiàn)在不會(huì)做，將來(lái)長(zhǎng)大了自然就會(huì)做了，有的家長(zhǎng)還嫌孩子做不好，還不如替他們來(lái)做更省心、省事，生活自理能力的培養(yǎng)對(duì)形成幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)及自信心都有著重要的意義[2]。

二、為什么要培養(yǎng)幼兒的自理能力

1.培養(yǎng)幼兒的自理能力，是適應(yīng)幼兒園集體生活的需要。幼兒園對(duì)小班的幼兒來(lái)說(shuō)，來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，擴(kuò)大了生活圈，但他們不會(huì)自己吃飯、穿衣、更不愿意獨(dú)自在床上午睡，這些最基本的生活自理問(wèn)題使他們無(wú)法很快地適應(yīng)幼兒園的生活。

2.社會(huì)發(fā)展的需求現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的是綜合性能力強(qiáng)的人才，以后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)越來(lái)越激烈，如果從幼兒階段最基本的動(dòng)手自理能力都沒(méi)有養(yǎng)成，將來(lái)不利于孩子的發(fā)展，而具有獨(dú)立、責(zé)任感的人會(huì)更自信，將來(lái)在社會(huì)中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

3.培養(yǎng)幼兒的自理能力，有利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)及獨(dú)立性格自理能力，不但可以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，對(duì)孩子自立習(xí)慣也有一定的促進(jìn)作用，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)自理能力后，自己做事的能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，孩子如果從小就能夠自己獨(dú)立去完成任務(wù)，在性格上就會(huì)形成獨(dú)立，將來(lái)無(wú)論做什么事都會(huì)對(duì)自己有信心，這種自信將一直伴隨著幼兒成長(zhǎng)，這對(duì)孩子以后的人生道路會(huì)有很大的幫助作用。

三、教師在日常生活中應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的自理能力

1.建立良好的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)幼兒的自理能力

深厚的師生情感是培養(yǎng)幼兒自理能力的前提，尤其是剛?cè)雸@的幼兒，年齡小，自理能力較差，更需要老師耐心地去引導(dǎo)，幫助幼兒樹立自信心，當(dāng)孩子遇到自己不會(huì)做的事情教師要不厭其煩地教孩子去做，而不是去斥責(zé)他，當(dāng)孩子從不會(huì)做一件事，到自己能動(dòng)手努力地去做一件事，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幼兒的進(jìn)步，有利于培養(yǎng)孩子的自信心。

2.以多種方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活自理技能

（1）提高幼兒生活自理意識(shí)

幼兒生活自理能力做不好會(huì)嚴(yán)重影響教師教學(xué)質(zhì)量，在不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提倡素質(zhì)教育的今天，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒生活自理能力方面起著決定性作用，幼兒階段是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，幼兒會(huì)出現(xiàn)最初的自我意識(shí)觀念，而這個(gè)時(shí)期的幼兒是最喜歡聽(tīng)幼兒教師的話的，幼兒教師根據(jù)《3—6歲兒童發(fā)展與指南》的目標(biāo)及要求，對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的保育和教育，尊重幼兒個(gè)體差異，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式和年齡特點(diǎn)，具有針對(duì)性的培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，從而提高幼兒的生活自理意識(shí)。

（2）培養(yǎng)幼兒良好的自我衛(wèi)生習(xí)慣

教師在培養(yǎng)幼兒自理能力過(guò)程中可以利用講故事、唱兒歌、做游戲等方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)生活自理的技能，讓孩子勇敢地邁出自主生存的第一步。比如引導(dǎo)幼兒如何學(xué)習(xí)洗手，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，小班的幼兒我們可以用兒歌的方式，在邊說(shuō)念歌邊洗手的游戲中就學(xué)會(huì)了洗手步驟：“卷起袖淋濕手，擦上香皂搓一搓，手心搓搓，手背搓搓，手指縫里也搓搓，清清水里洗呀洗，我的小手真干凈。”兒歌簡(jiǎn)短押韻，便于孩子記憶，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，孩子自然而然地就學(xué)會(huì)了洗手。進(jìn)餐也一樣，我們對(duì)幼兒的進(jìn)餐要求是：讓幼兒學(xué)會(huì)自己使用小勺，自己能獨(dú)立進(jìn)餐，不能邊吃邊玩，保持桌面和衣物整潔，保持在愉悅的心情中進(jìn)餐，通過(guò)兒歌：右手拿小勺，左手扶餐盤，兩腿并好，身體往前靠，一口飯，一口菜，不掉飯，不挑食，飯菜都要吃干凈。讓幼兒知道如何進(jìn)餐。進(jìn)餐前可以講個(gè)小故事，通過(guò)故事讓幼兒懂得偏食、挑食會(huì)嚴(yán)重危害身體健康，還要讓他們懂得珍惜糧食。

3.家園攜手共育培養(yǎng)幼兒的自理能力

幼兒自理能力的培養(yǎng)僅依靠幼兒園是不夠的，還需要家長(zhǎng)的密切配合，樹立家園共育達(dá)成一致，共同培養(yǎng)幼兒的自理能力。美國(guó)教育家愛(ài)雷馬可尼提出：“培養(yǎng)孩子的要訣之一，就是及早讓他們自立”這一點(diǎn)家長(zhǎng)要引起重視，家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)只會(huì)妨礙孩子通過(guò)自身的實(shí)踐去獲取經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園每學(xué)期舉辦的家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)，教師要利用這個(gè)時(shí)機(jī)讓家長(zhǎng)們重視培養(yǎng)孩子的自理能力。當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子在幼兒園自己能吃飯，會(huì)拿自己的杯子喝水，知道自己的毛巾號(hào)碼，自己會(huì)穿小鞋子、能疊自己的被子感到非常驚訝，好多孩子在家不會(huì)做這樣的事情，而在幼兒園這些事情全部自己處理，通過(guò)活動(dòng)讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己教育孩子的不足，很多事情多應(yīng)放手讓孩子自己去做，可能一天兩天孩子做不好，但是堅(jiān)持練習(xí)孩子會(huì)給我們意想不到的結(jié)果。

結(jié)語(yǔ)

人的潛能是無(wú)限的，只要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)，任何事都可以學(xué)會(huì)，當(dāng)幼兒在生活中遇到困難時(shí)，作為教師必須給孩子以鼓勵(lì)。通過(guò)教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，使孩子得到信任，這種信任使孩子有足夠的力量來(lái)克服他所遇到的困難。綜上所述只是根據(jù)我多年從事幼兒教育的淺見(jiàn)，更多更好的培養(yǎng)幼兒自理能力的策略還需要我們不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁永林，劉勁松.提高幼兒的自我管理能力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（13）.

[2]高俊英.談?wù)動(dòng)變簣@管理中提高保育教師的參研積極性的方法[學(xué)子：理論版]版，2015（3）：15-15.