應用型人才培養(yǎng)導向下文創(chuàng)產(chǎn)品設計實訓課程教學環(huán)節(jié)的探索

歐陽麗

【摘 要】應用型人才培養(yǎng)在近年來高校轉型發(fā)展中備受關注，它對于高校人才培養(yǎng)模式和提升教育，服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力都將產(chǎn)生重要的影響，尤其在專業(yè)設置、課程體系創(chuàng)新、教學內容優(yōu)化、教學方法融合以及評價機制的創(chuàng)新上，將發(fā)揮重要的導向作用。

【關鍵詞】應用型人才培養(yǎng);教學環(huán)節(jié);文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計;實訓課程

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）36-0144-02

一、實訓課程教學中存在的主要問題

實訓教學為初級課程的創(chuàng)意探索和專業(yè)課程的進一步推進打下堅實的基礎，有助于理論知識的進一步深化和教學理念的轉化落實。在已開設的實訓課程中，教學模式大多以教師操作演示的灌輸式教學為主，學生以個體學習的方式進行觀察和模仿制作，缺乏對學生團隊協(xié)作的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);實踐教學內容缺少與地方產(chǎn)業(yè)市場的對接，尤其是應用特色和地域特色的專業(yè)識別度不夠;實踐教學考評機制存在一定的局限性，“期末一張卷”的形式難以對學生進行綜合性評價和全方位考核。這些存在的主要問題在一定程度上限制了實訓課程在教學手段和教學理念上的創(chuàng)新，需要結合當下高校轉型發(fā)展的契機以及服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢，突顯應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方向，才能有效地推進實訓課程教學的長遠發(fā)展。

二、應用型人才培養(yǎng)對實訓課程教學的意義

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調，要提升教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力，調整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學科結構、專業(yè)設置，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。而應用型人才的培養(yǎng)不僅要建立系統(tǒng)性的產(chǎn)教融合教學模式，更應突出實訓教學環(huán)節(jié)的重要性，讓學生充分發(fā)揮學習的主觀能動性，在實踐中完成對理論知識和動手能力的積累，實現(xiàn)理論與實踐、課堂與就業(yè)的有效對接。

因此，在對接地方產(chǎn)業(yè)市場和服務地方經(jīng)濟建設中，社會各行業(yè)不僅看重學生的應用創(chuàng)新能力和實踐操作能力，而且也對應用型人才培養(yǎng)的質量有了更高的要求。尤其在以需求為導向，服務地方經(jīng)濟建設的驅動下，學生須走出教室。在深層次了解當?shù)匚幕Y源的社會意義與經(jīng)濟價值的同時，側重于當?shù)仄髽I(yè)的互動參與，使其在傳承地域文化與服務社會間實現(xiàn)無縫銜接。從而更有利于以地域文化為特色的實訓課程教學走出課堂，走進企業(yè)，走進社會，走進人們的日常生活，推動應用型人才培養(yǎng)落到實處。

三、文創(chuàng)產(chǎn)品設計實訓課程的教學環(huán)節(jié)設計

在突顯應用型人才培養(yǎng)特色的趨勢下，文創(chuàng)產(chǎn)品設計實訓課程的教學環(huán)節(jié)設計顯得尤為重要。它不僅與教學計劃的設置緊密聯(lián)系，還會以其自身的獨特性貫穿于實訓課程教學實施的不同階段。

（一）實訓課題的選擇

在選擇實訓課題前，教學團隊會依據(jù)驗證性、綜合性、設計性等實訓類型對實訓課題內容和實訓課時進行針對性的劃分，將其與相應的實訓類型、教學目標和特征相結合，以滿足專業(yè)轉型和社會發(fā)展對應用型人才培養(yǎng)的要求。尤其是在“以需求為導向、服務地方經(jīng)濟建設”的驅動下，引導學生立足地域文化，深入挖掘當?shù)氐奈幕Y源。在專業(yè)教學過程中形成自身的地域特色和應用特色，促使高校在轉型發(fā)展、保護傳承地域文化與服務社會經(jīng)濟發(fā)展中，以良性互動的方式推進人才的應用型轉向。

因此，文創(chuàng)產(chǎn)品設計實訓課程的課題選擇，需依托當?shù)匚幕囆g資源，將其蘊含的地域特色和應用特色通過實體產(chǎn)品的方式進行呈現(xiàn)，促使學生在實踐過程中加深對地域文化所飽含的社會價值和經(jīng)濟價值的理解。同時通過原創(chuàng)性設計拓寬文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計的開發(fā)價值，以修補課程前期對地域文化元素進行創(chuàng)意轉化的不足。

（二）教學方法的融合

針對實訓課程教學方法大多以教師課堂授課演示為主，學生通過觀察模仿操作的現(xiàn)狀，文創(chuàng)產(chǎn)品設計實訓課程在立足地域文化，建立系統(tǒng)性、傳承性的教學研究模式基礎上，可以將案例討論、分組討論和現(xiàn)場參觀等多種教學方法融入其中，努力彰顯人才培養(yǎng)特點。

首先可以結合專業(yè)現(xiàn)有的工作室平臺、實訓平臺和實踐基地的教學優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)方向發(fā)展的需求對文化資源進行選擇，組建與地域文化緊密關聯(lián)的課程模塊并形成較為完整的教學體系。在實訓課題內容上以企業(yè)實際項目為主，將學生的個體學習方式轉變?yōu)閳F隊協(xié)同合作的模式。通過分工合作的形式調動他們創(chuàng)作的積極性，并將設計方案帶入相應的實際課題中進行實訓鍛煉，以提升他們在組織策劃和協(xié)調工作中的能力，使其在進入社會相關工作領域后能盡快地完成職業(yè)角色的轉變。其次，可以將實訓場地由教室轉變?yōu)閷嵺`基地或企業(yè)，邀請民間藝人和業(yè)內專家深入實訓教學一線，采取面對面的實地授課方式進行現(xiàn)場操作演示，讓學生在“主動學”中獲取更多的創(chuàng)作靈感，為文化創(chuàng)意產(chǎn)品的呈現(xiàn)提供多種可能性。同時也可以組織學生進入企業(yè)進行實地觀摩和實踐，讓他們在實踐中加深對理論知識的理解，達到理論與實踐、課堂與就業(yè)的無縫銜接，例如在以“梅山棕編”為實訓課題內容的教學中，主要以團隊協(xié)作的形式組織學生進入梅山棕編企業(yè)。通過傳承人的現(xiàn)場教學和演示，讓他們近距離地觀看棕編傳統(tǒng)藝術的制作工藝。在感悟梅山文化藝術魅力的同時，也為后期的文化創(chuàng)意產(chǎn)品原創(chuàng)性設計帶來更多的創(chuàng)作靈感。最后，教學中可結合現(xiàn)場參觀、市場調研和實地走訪的形式，多角度全方位地對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場中的產(chǎn)品進行分析報告和總結，讓學生多層面地了解文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設計目的、創(chuàng)意手段和思維方法，促使市場調研結果和設計方案能夠更好融合，突顯出文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計實訓課程參與性強、應用實踐性強的特征。

（三）教學內容的優(yōu)化

教學內容須緊密結合地域文化資源這條主線，對其進行全方位的文化梳理，提取其中的符號元素和文化內涵。通過視覺設計語言的形式加以呈現(xiàn)。同時結合當下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢以及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場的訴求點，將文博衍生產(chǎn)品設計、非物質文化遺產(chǎn)項目、文化旅游資源與地域文化相結合，主攻文化資源向設計轉化的教學研究。

以筆者指導完成的侗景文創(chuàng)產(chǎn)品設計為例。教學內容以國家非遺名錄中湖南通道侗族自治縣的侗錦為設計主題，提取其中獨特的圖案紋樣與精美的編織紋理，將其運用于文化創(chuàng)意衍生品的創(chuàng)作中，讓侗錦的文化內涵在設計中可以更好地傳承和發(fā)展。因此，在實訓課題開展之初，設計團隊深入湖南通道侗族自治縣的村落進行實地調研和田園調查。在多日的走訪中不僅收集了大量的侗錦圖片資料，還在與當?shù)卮迕竦恼勗捴羞M一步了解了侗錦的制作工藝和流程，為后續(xù)的方案設定積累了大量的設計素材。同時結合市面上現(xiàn)有的同類文創(chuàng)衍生產(chǎn)品特點，在緊扣侗錦獨有的圖案造型基礎上，嘗試采用不同的應用載體進行設計，最后選用布藝作為產(chǎn)品的制作材料。并根據(jù)人們的生活習慣與需求對包袋系列產(chǎn)品的尺寸、材質和制作規(guī)范進行具體要求，使其在便于人們日常使用的同時又能體現(xiàn)侗錦的藝術特色，促使更多的人去關注它和了解它。

（四）評價機制的創(chuàng)新

評價機制是保證教學改革成功的關鍵，也是教學環(huán)節(jié)的最后一步。在對實訓課程作業(yè)的總體評價中，可以在文創(chuàng)衍生產(chǎn)品實體呈現(xiàn)的基礎上，結合競賽獲獎、作品展覽和各種文化創(chuàng)意實踐活動等考核形式進行綜合測評。這種考核形式既便于學生對自身的設計作品進行深入思考，又能讓作品在展覽和專業(yè)競賽的歷練中不斷得到打磨提升。同時，借助多種展演平臺對實訓課程作品進行推廣和宣傳，以達到檢驗教學效果和向社會推薦教學成果的目的?？己谁h(huán)節(jié)中評價機制的創(chuàng)新，不僅讓教師在“教”中不斷提升自身的專業(yè)水平，將教學重心放在對創(chuàng)新型和應用型的人才培養(yǎng)上，以此強化設計專業(yè)在同類院校中的識別度，還激發(fā)學生在“學”中由“讓我學”轉變?yōu)椤爸鲃訉W”，形成師生、學校和企業(yè)間良好的合作互動關系，切實達到推動專業(yè)轉型發(fā)展和服務地方經(jīng)濟建設的目的。

四、文創(chuàng)產(chǎn)品設計實訓課程教學環(huán)節(jié)的再思考

文創(chuàng)產(chǎn)品設計實訓課程需要在立足本土文化的基礎上，借助工作室平臺、實訓平臺、實踐基地和展演平臺的優(yōu)勢建立專業(yè)的實訓課程教學體系。圍繞應用型人才培養(yǎng)這一目標，加強服務地方和文化傳承的力度，并將課堂作業(yè)與設計轉化相結合，提升學生的綜合設計能力、職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。同時，結合我國文化產(chǎn)業(yè)進入高速發(fā)展期的形勢，以及地方普通本科高校向應用型轉變的外部環(huán)境，積極從專業(yè)內部發(fā)展需求出發(fā)，借助實訓平臺和實踐活動尋求校企協(xié)同合作的契機。通過產(chǎn)學研的形式拓寬應用型人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)與地方產(chǎn)業(yè)市場的對接，共同推動文化資源轉化與專業(yè)轉型發(fā)展的融合。

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