農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

張成明

摘 要：現(xiàn)階段，隨著越來越多的農(nóng)村適齡小學(xué)生進入到城市學(xué)校就讀，農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展也面臨著前所未有的困難，尤其是對于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來說，由于學(xué)生的數(shù)量較少，學(xué)校經(jīng)費嚴重不足。小學(xué)語文作為小學(xué)階段一門十分重要的學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量也受到了相應(yīng)的影響，對此進行了具體的研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小規(guī)模;學(xué)校;語文教學(xué);現(xiàn)狀

相比于城市地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量始終處于落后的地位，其不僅制約著我國整體教育質(zhì)量的提升，同時也影響著我國教育公平的實現(xiàn)，尤其是對于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)來說，由于師資力量較弱，導(dǎo)致學(xué)科的質(zhì)量也受到了相應(yīng)的影響，因此，必須要加強重視。本文主要針對現(xiàn)階段我國農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校農(nóng)村教學(xué)的現(xiàn)狀進行了研究，希望能給大家一些啟發(fā)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)行為方面的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)階段的語文教學(xué)中，很多教師采取的依然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生在課堂上的主體地位沒有得到充分的凸顯，學(xué)生始終處于被動學(xué)習的狀態(tài)中，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習積極性的激發(fā)[1]。除此之外，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)教師在實際組織教學(xué)活動的過程中，通常會較多地關(guān)注成績較好的學(xué)生，而對于語文成績較差的學(xué)生則缺少相應(yīng)的關(guān)注，嚴重傷害了學(xué)生的自尊心，非常不利于學(xué)生的健康成長。要改變這樣的情況，教師在組織教學(xué)活動的過程中，需要主動改變教學(xué)觀念，將學(xué)生當成是課堂教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生主動進行發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習能力的提升，為學(xué)生今后的語文學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)小學(xué)語文《去年的樹》這篇文章的過程中，由于童話是小學(xué)生都很喜歡的一種教學(xué)方式，教師在課堂上就可以改變教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，教師圍繞教學(xué)的重難點知識向?qū)W生提出有效的探究性問題，鼓勵學(xué)生自主進行學(xué)習，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面能夠促進學(xué)生語文學(xué)習能力的提升，使學(xué)生能在日常的生活中主動地進行語文學(xué)習。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容方面的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教材是教師組織教學(xué)活動的主要依據(jù)，對于大多數(shù)的小學(xué)語文教師來說，學(xué)生只要掌握了教學(xué)大綱中規(guī)定的知識點，自己就已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，殊不知，現(xiàn)在的人們生活水平大幅度提升，即使是在農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)生也有機會接觸到互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生獲取知識的渠道不再局限于課堂，教師要想滿足學(xué)生的學(xué)習需要，在教學(xué)中，就需要主動拓寬教學(xué)內(nèi)容的范圍，推動小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[2]。

例如：在《新型玻璃》一課的教學(xué)過程中，多數(shù)小學(xué)生對于玻璃都不陌生，但是文章中針對一些能夠滿足人們不同的生產(chǎn)生活需要的玻璃進行了介紹，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，如果教師在講解完課文之后就宣布下課，勢必會影響小學(xué)生的求知欲望，對此，教師就可以要求學(xué)生課下時間上網(wǎng)搜索一些新的科技發(fā)明，下節(jié)課在課堂上交流，一方面能夠保護學(xué)生的求知欲，另一方面能夠拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容的外延，有效地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、農(nóng)村小學(xué)語文教師作業(yè)布置方面的現(xiàn)狀

在作業(yè)布置方面，現(xiàn)階段很多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的語文教師采取的依然是書面作業(yè)為主的方式，只關(guān)注讓學(xué)生掌握課本中的知識，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，致使小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升困難，非常不利于小學(xué)生的成長和未來發(fā)展[3]。除此之外，現(xiàn)階段的小學(xué)生普遍對于新鮮的事物比較感興趣，因此在布置作業(yè)的過程中始終采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，枯燥的作業(yè)方式非常容易挫傷小學(xué)生作業(yè)的積極性，同時加重了小學(xué)生的學(xué)習負擔，非常不利于小學(xué)生身心的健康發(fā)展，因此，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)新作業(yè)形式非常重要，教師可以布置小組合作類型的作業(yè)，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力，也可以布置信息查找類型的作業(yè)，提升小學(xué)生的信息搜索能力，在此基礎(chǔ)上，促進小學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。

四、農(nóng)村小學(xué)生自信心培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀

由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)條件要遠落后于城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校，因此，在和城鎮(zhèn)的小學(xué)生競爭的過程中，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生普遍存在不自信的問題，這就需要教師在日常的教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使小學(xué)生能對自己身上的優(yōu)勢有充分的認識，幫助學(xué)生在樹立自信心的基礎(chǔ)上，使小學(xué)生能主動地進行語文學(xué)習，為了自己的未來而努力奮斗。

綜上所述，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)條件要遠落后于城市學(xué)校，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇合適的教學(xué)策略，使農(nóng)村的小學(xué)生也能享受到高質(zhì)量的教育，促進他們的健康成長，同時也實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]曾濤，孫冬梅.創(chuàng)新復(fù)式教學(xué)，提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量[J].中國民族教育，2017（9）：33-37.

[2]李介，高巖.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校全科教師培訓(xùn)的實踐探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（7）：14-16.

[3]秦玉友.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育質(zhì)量困境與破解思路[J].中國教育學(xué)刊，2010（3）：1-4.

注：本文系2017年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校語文“同動同靜”課堂模式深入探究》（課題立項號：GS[2017]GHB0208）階段性研究成果。

編輯 溫雪蓮