淺析我國(guó)地方高校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及對(duì)策

冉娜

【摘 要】 地方高校必須從理解人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵入手，分析人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題以及成因，更新教育觀念，堅(jiān)持以人為本;實(shí)事求是，制定適合地方高校發(fā)展要求的人才培養(yǎng)方案;創(chuàng)新管理模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 地方高校;人才培養(yǎng)模式;存在問(wèn)題;對(duì)策

如何通過(guò)人才培養(yǎng)模式的改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式方法，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、能夠主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，是我國(guó)地方高校目前應(yīng)該高度關(guān)注并力求解決的難題。地方高校必須從了解人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵入手，分析地方高校人才培養(yǎng)模式面臨的問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，根據(jù)問(wèn)題提出地方高校人才培養(yǎng)模式的改革及相應(yīng)解決對(duì)策。

一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及重要性

1、內(nèi)涵界定

關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的界定，有多種不同看法，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，具有較多共識(shí)是：人才培養(yǎng)模式核心要素主要有四個(gè)，即對(duì)人才培養(yǎng)的相關(guān)教育理念、人才培養(yǎng)的教育教學(xué)過(guò)程、人才培養(yǎng)指定的相關(guān)制度和培養(yǎng)的人才素質(zhì)。

首先，地方高校人才培養(yǎng)的模式是教育系統(tǒng)的一個(gè)部分，其中人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)人才所需的環(huán)境是最主要的兩個(gè)方面。地方高校人才培養(yǎng)的模式是地方高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，是指在一定的高校組織的管理下設(shè)置的，包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)模式和日常教學(xué)管理;地方高校人才培養(yǎng)的環(huán)境，包括教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和文化環(huán)境。高質(zhì)量，優(yōu)秀的人才培養(yǎng)應(yīng)該是各個(gè)方位、多種角度的全面發(fā)展。

其次，人才培養(yǎng)模式是依照人才培養(yǎng)方案的具體要求，以相對(duì)應(yīng)的授課內(nèi)容和相關(guān)的課程體系設(shè)計(jì)、管理的制度體系和有效的評(píng)估形式實(shí)行培養(yǎng)過(guò)程的總和。

最后，新型的人才培養(yǎng)模式要改變舊的思想理念、落后的人才培養(yǎng)模式、僵化教育教學(xué)組織形式和課程體系的設(shè)計(jì)等?，F(xiàn)階段，人才培養(yǎng)模式應(yīng)明確兩個(gè)問(wèn)題，即培養(yǎng)出什么類型的人、怎么培養(yǎng)出這種類型人，以知識(shí)為基礎(chǔ)、以社會(huì)實(shí)踐能力為根本、以培養(yǎng)質(zhì)量為核心、更新教學(xué)觀念、靈活設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容、創(chuàng)新教育教學(xué)的方式

2、高校人才培養(yǎng)模式改革的必要性

我國(guó)地方學(xué)校的首要任務(wù)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量?jī)?yōu)秀的人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —— 2020 年）》的出臺(tái)，眾多地方高校在今后十年的規(guī)劃中，都將努力使自身辦成有地方特色的、綜合型大學(xué)作為既定的發(fā)展目標(biāo)，并對(duì)教育教學(xué)的改革、發(fā)展與創(chuàng)新，旨在提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、與人交往的能力和滿足社會(huì)發(fā)展的能力。

“十二五”規(guī)劃中《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020）》提出了“要提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，并且指出了它的戰(zhàn)略地位和培養(yǎng)目標(biāo)，‘牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！?同時(shí)要求，“加大教學(xué)投入，把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè);支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù);創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”。

多數(shù)地方高校人才培養(yǎng)工作進(jìn)程不斷向前推進(jìn)，學(xué)科的類型越來(lái)越豐富，學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，人才的培養(yǎng)與社會(huì)的需求更加貼合，但仍面臨著一些問(wèn)題，所以，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新對(duì)地方高校的發(fā)展有著重要意義。

二、當(dāng)前我國(guó)地方高校人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及原因分析

1、辦學(xué)模式落后、培養(yǎng)模式單一

現(xiàn)階段，一些地方高校對(duì)自己的辦學(xué)的定位、學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃、教書育人的理念、培養(yǎng)的方案等方面仍存在部分突出問(wèn)題，教育教學(xué)思想相對(duì)陳舊、培養(yǎng)模式太過(guò)單一、忽視地方辦學(xué)特色的現(xiàn)象;傳授的知識(shí)與實(shí)際社會(huì)實(shí)踐相脫離、教學(xué)與研究聯(lián)系不緊密、人才素質(zhì)與社會(huì)發(fā)展不匹配的現(xiàn)象等，普遍存在。這些問(wèn)題之所以存在就在沒(méi)有靈活調(diào)整培養(yǎng)的模式，高校的優(yōu)勢(shì)也得不到真正地發(fā)揮、實(shí)際應(yīng)用性不足。

2、管理思想落后，限制學(xué)生發(fā)展

在人才培養(yǎng)的過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要管理的配合，而管理的方式和方法又受到管理思想的影響。因此，管理思想的正確與否對(duì)人才培養(yǎng)能否順利推進(jìn)有著重大影響。首先，過(guò)分注重“管”的思想觀念對(duì)地方高校的可持續(xù)發(fā)展有著不利的影響，破壞了高校內(nèi)部的和諧與民主;另外，嚴(yán)格管理制度實(shí)施，在一定程度上限制了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，容易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸，進(jìn)而使學(xué)生的主動(dòng)性與積極性不高，不利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

3、人才培養(yǎng)的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑的趨勢(shì)

導(dǎo)致地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑的因素有很多，從傳授和學(xué)習(xí)的聯(lián)系上分析，有教師個(gè)人的原因，也有學(xué)生自己的因素。一方面，老師對(duì)教學(xué)、科研水平能力要求降低，導(dǎo)致了地方高校的教學(xué)能力發(fā)展緩慢，甚至出現(xiàn)落后的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有：教師安于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取精神;缺乏自己對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，致使理論水平停滯不前無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求;對(duì)相關(guān)學(xué)科的研究有所懈怠等。另一方面，受各種因素的影響，大學(xué)生在其學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)新思維，沒(méi)有正確的教育指引，學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)和方向，缺乏自主主動(dòng)性和積極性等。這些原因都在不同程度上使培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量有所下滑，這也是阻礙我國(guó)地方高等教育發(fā)展的原因之一。

4、人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置不盡合理

（1）課程設(shè)計(jì)欠靈活。大部分地方高校在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置都存在相似之處，基本由公共課、專業(yè)課、專業(yè)選修課、不同類型選修課幾個(gè)模塊組成。但高校卻沒(méi)有結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為了實(shí)施完整的專業(yè)教育，都存在將專業(yè)課安排在大三或大四階段，而大三大四的學(xué)生一方面要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，另一方面又要找工作，并不能將大量的時(shí)間放在完成學(xué)業(yè)上，這也就不利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。甚至，部分地方高校為完成規(guī)定的教育教學(xué)目標(biāo)，盲目縮減專業(yè)課，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響，削弱了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)的方式和方法僵化。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的教學(xué)都以教師授課的教學(xué)方法為主，這類方式的長(zhǎng)期使用使教學(xué)陷入了單純講授的誤區(qū)，缺乏社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。常見(jiàn)的現(xiàn)象是，教師一講到底，學(xué)生單純的聽(tīng)講，即使授課過(guò)程中有些許互動(dòng)，但依舊采取的是以教師為主體的教育教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，阻礙了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5、配套實(shí)踐環(huán)節(jié)、配套系統(tǒng)滯后

地方高校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)將焦點(diǎn)聚集在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，這就需要提供各類相應(yīng)的配套設(shè)施。一是軟硬件條件。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及，地方高校都逐漸加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，但仍有部分高校對(duì)這方面的建設(shè)不足。二是校企聯(lián)合平臺(tái)的構(gòu)建。強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，大部分高校都走上了校企聯(lián)合的發(fā)展道路，這是一種能有效提高學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑，但這種聯(lián)合在實(shí)際操作過(guò)程中存在流于形式的現(xiàn)象，并不能真正取得實(shí)效。

三、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略

與發(fā)達(dá)的西方國(guó)家相比，我國(guó)高校對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展相對(duì)較晚，發(fā)展也比較緩慢。地方其他高校與“985”、“211”等高校相比，在高校的辦學(xué)的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)上、培養(yǎng)的質(zhì)量與效益、專業(yè)課程的設(shè)計(jì)以及經(jīng)費(fèi)的投入力度、學(xué)校內(nèi)外部的環(huán)境等方面，仍存在差距，因此，作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的地方高校來(lái)說(shuō)，培育什么類型的人才，怎么培養(yǎng)優(yōu)秀人才尤是高校最值得思考的問(wèn)題。地方高校應(yīng)借鑒其他高校人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建與自己特色和定位相符合的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。

1、更新教育觀念，堅(jiān)持以人為本

在教育教學(xué)改革的過(guò)程中，教育思想觀念是行動(dòng)先導(dǎo)。創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新也是教育發(fā)展的動(dòng)力，人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，首先要做的就是更新教育思想，要堅(jiān)持以人為本的新理念。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中要貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將專業(yè)理論知識(shí)與人文素質(zhì)教育二者的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高對(duì)“做事”與“做人”結(jié)合的必要性的意識(shí)。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是高校的主要任務(wù)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是評(píng)價(jià)高校水平的一個(gè)重要指標(biāo)。高等院校，特別是地方高校，除了要加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量重要性認(rèn)識(shí)，也不能忽視對(duì)人才培養(yǎng)模式和過(guò)程的創(chuàng)新與發(fā)展，要樹立符合社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，制定符合社會(huì)發(fā)展的培養(yǎng)方案，為此考慮在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，以能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，因人而異，給不同學(xué)生盡可能提供不同的成長(zhǎng)環(huán)境，在課程的設(shè)計(jì)方面和教學(xué)方式上，要使學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣上，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和選擇學(xué)習(xí)的方式。

2、實(shí)事求是，制定適合地方高校發(fā)展要求的人才培養(yǎng)方案

地方高校的人才培養(yǎng)模式要從高校發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)自己所處環(huán)境進(jìn)行客觀的分析，找準(zhǔn)自身在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的位置，了解高校的辦學(xué)軟硬件的條件，真正發(fā)揮因地理和當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展所給予高校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，明確地方高校的辦學(xué)定位，承擔(dān)起高校服務(wù)社會(huì)的責(zé)任，充分發(fā)揮地方的特色，這就需要高校在總結(jié)高校發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，制定出科學(xué)的培養(yǎng)人才的方案，以提高教師科研水平及學(xué)生創(chuàng)新的能力。

（1）調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置。我國(guó)地方高校在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中為我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)的建設(shè)給予了高素質(zhì)人才方面保障。然而，依然存在地方高校培養(yǎng)出的人才不能完全滿足社會(huì)發(fā)展的真正需要，要快速解決此問(wèn)題，地方高校就要及時(shí)調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置來(lái)滿足國(guó)家和企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。地方高校應(yīng)將培養(yǎng)出適合發(fā)展的人才作為主要目標(biāo)，將社會(huì)對(duì)畢業(yè)生工作能力的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)高校培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。為此，在專業(yè)設(shè)置調(diào)整方面需考慮以下幾點(diǎn)：①開設(shè)的專業(yè)盡可能的與相關(guān)行業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求相匹配;②所設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容要緊緊把握當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向;③高校應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)及時(shí)聯(lián)系進(jìn)而掌握市場(chǎng)對(duì)人才的需求變化的相關(guān)信息;④高校要及時(shí)為所開設(shè)的專業(yè)提供基本的軟硬件設(shè)施，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）科學(xué)合理的課程體系建設(shè)。首先，在課程設(shè)置上，地方高校要重視基本專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升。其次，要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)職業(yè)類課程的培訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)工作后能夠快速適應(yīng)社會(huì)的變化，學(xué)生能在今后工作中給自己準(zhǔn)確定位進(jìn)而使自己的價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)。把職業(yè)模式的訓(xùn)練引入到正常的教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)職業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)模擬工作面試和工作環(huán)節(jié)等，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，地方高校應(yīng)完善教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，支持實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)建設(shè)，提高對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決的能力。

（3）調(diào)整學(xué)科體系。地方高校培養(yǎng)的人才不只要滿足社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出來(lái)的人才還應(yīng)擁有較強(qiáng)的專業(yè)基本知識(shí)水平和能力。因此地方高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科體系的建設(shè)。在學(xué)科體系的建設(shè)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面，第一個(gè)方面就是學(xué)科覆蓋面一定要廣;第二個(gè)方面是各學(xué)科的專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容要精細(xì);第三個(gè)方面就是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的研究。培養(yǎng)出受社會(huì)企業(yè)認(rèn)可的高素質(zhì)專業(yè)人才，使學(xué)生的自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，以便將來(lái)更好的為社會(huì)提供服務(wù)。此外，在學(xué)科體系不斷更新優(yōu)化的過(guò)程中，地方高校根據(jù)自身特色，保持高校發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，將弱勢(shì)學(xué)科進(jìn)行不斷強(qiáng)化，同時(shí)在發(fā)展的過(guò)程中也要及時(shí)掌握社會(huì)發(fā)展的潮流和趨勢(shì)。

3、創(chuàng)新管理模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）積極嘗試、探索和推行真正意義上的彈性學(xué)分制。彈性學(xué)分制是指允許一部分的學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)可以進(jìn)行自主的選擇，選擇包括學(xué)習(xí)的專業(yè)、學(xué)習(xí)的相關(guān)課程、授課的教師、上課時(shí)間及方式，學(xué)生可以自己推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程的一種教育教學(xué)制度。地方高校通過(guò)選擇一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)其實(shí)施這種選課的制度，高校依據(jù)學(xué)分制的相關(guān)要求進(jìn)行管理，這部分學(xué)生在相關(guān)導(dǎo)師的引領(lǐng)下，只要順利修完規(guī)定的學(xué)分任務(wù)后可以選擇申請(qǐng)畢業(yè)或是選擇考研究生，提前進(jìn)行研究生相關(guān)的培養(yǎng)。彈性學(xué)分制也允許部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生延期一些課程的學(xué)習(xí)，但也不能超過(guò)規(guī)定的最長(zhǎng)年限，這就使學(xué)生能夠充分安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培育優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師自身的科研水平和教育教學(xué)能力對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重大影響。 “十二五”規(guī)劃中提到了要加強(qiáng)“雙師型”教師的建設(shè)，努力提升教師的教學(xué)水平和社會(huì)實(shí)踐的能力，使教師不僅要有精深的理論知識(shí)又要有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐的能力。高校在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，首先要改變師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)專門人才需求的變化和發(fā)展。地方高校還應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍整體的建設(shè)，組織建立和培養(yǎng)一批高水平、科研能力強(qiáng)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，以便于人才培養(yǎng)工作的可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

地方高校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，既是我國(guó) 21 世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校提出的新要求，也是我國(guó)高等教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。雖然高校所在的區(qū)域不同、辦學(xué)歷史和辦學(xué)特色也大不一樣，每個(gè)學(xué)生也都有個(gè)體差異，但高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了我們?cè)诟母飫?chuàng)新人才培養(yǎng)模式時(shí)，必須樹立以人為本、面向社會(huì)和實(shí)施素質(zhì)教育的新理念;實(shí)事求是，制定適合地方高校發(fā)展需要的科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案;創(chuàng)新管理模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力，使地方高校培養(yǎng)的高素質(zhì)人才與社會(huì)發(fā)展的需要相匹配。

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【作者簡(jiǎn)介】

冉 娜（1995—）女，漢族，陜西安康人，西北政法大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在讀研究生.