例談小學(xué)美術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的整合

張夢(mèng)

摘 要：伴隨著義務(wù)教育新課標(biāo)改革的深入開(kāi)展和教育體制不斷完善和發(fā)展，在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程，也開(kāi)始越來(lái)越重視學(xué)生“德智體美勞”的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。而這其中的“美育”既包括美術(shù)課程的學(xué)，也包括音樂(lè)課程的學(xué)習(xí);二者的學(xué)習(xí)是相輔相成，緊密聯(lián)系的。在小學(xué)階段對(duì)美術(shù)和音樂(lè)的課程進(jìn)行整合教學(xué)，也是基于該學(xué)齡段學(xué)生特點(diǎn)而決定的。本文將簡(jiǎn)要探討關(guān)于小學(xué)階段美術(shù)音樂(lè)課程的整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 美術(shù) 音樂(lè) 教學(xué)整合

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，不僅僅是一個(gè)孩子開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本思辨能力的重要階段;同樣更是一個(gè)孩子培養(yǎng)和形成參觀的重要階段。隨著現(xiàn)代化信息時(shí)代的高速發(fā)展，我們的教育理念以及方向以及發(fā)生了很多重大的改革和完善，這即是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自身更好的綜合發(fā)展的必經(jīng)之路。從過(guò)去的“德智體”到如今的“德智體美勞”我們不難看出，在改革之下對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視和提高。而小學(xué)階段，是學(xué)生對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域有初步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)興趣的階段。美術(shù)和音樂(lè)課程都屬于藝術(shù)領(lǐng)域范疇，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)也較為初級(jí)，二者之間沒(méi)有明確的界限和區(qū)分。所以對(duì)于“美育”來(lái)說(shuō)，二者是缺一不可的;由此可見(jiàn)，對(duì)于音樂(lè)和美術(shù)課程的整合也是一種教學(xué)趨勢(shì)。[1]

一、小學(xué)階段美術(shù)音樂(lè)課程整合的實(shí)際意義

1.美術(shù)與音樂(lè)相結(jié)合，多方位激發(fā)興趣

小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好的重要階段，各類課程的開(kāi)設(shè)都是為了更好地使學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域有更加專業(yè)的了解和認(rèn)知，從而進(jìn)一步去進(jìn)行選擇并提升自己?！懊烙笔且粋€(gè)完整的教學(xué)培養(yǎng)領(lǐng)域，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生們對(duì)于“美”有所欣賞，有所了解;而“美”并不僅僅只有靜態(tài)的畫(huà)面，還有動(dòng)態(tài)的畫(huà)面以及聲音?！懊烙钡慕虒W(xué)應(yīng)該是具有綜合性的，尤其在小學(xué)階段主要通過(guò)音樂(lè)和美術(shù)兩種課程來(lái)培養(yǎng)。所以將兩種課程充分的結(jié)合，可以更專業(yè)也更全面的激發(fā)學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校的“美育”教學(xué)，并不是為了培養(yǎng)學(xué)生們有多么專業(yè)的藝術(shù)造詣，更多的則是讓學(xué)生們通過(guò)課程的學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)藝術(shù)，欣賞藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的感知。所以在小學(xué)階段“美育”的主要任務(wù)還是通過(guò)音樂(lè)和美術(shù)課程之間較為模糊的界限去激發(fā)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的興趣和學(xué)校熱情。[2]

2.美術(shù)與音樂(lè)相結(jié)合，更好地豐富學(xué)生們的情感

美術(shù)的作品是一種直觀靜態(tài)展示，而音樂(lè)的作品則是由各種跳躍的音符所組成;這一靜一動(dòng)，視聽(tīng)結(jié)合的場(chǎng)面即是“美育”教學(xué)所展現(xiàn)的。美術(shù)所具有靜態(tài)的美感，但當(dāng)沉浸在其中時(shí)又覺(jué)得每一幅作品都栩栩如生;音樂(lè)具有動(dòng)態(tài)的美感，但靜靜聆聽(tīng)時(shí)也會(huì)從這獲得一片寧?kù)o或是屬于自己的思考。二者都并非非靜即動(dòng)，它們本身便是動(dòng)靜結(jié)合的，是豐富動(dòng)人的。這是藝術(shù)的神秘，也是藝術(shù)奇妙的所在。在教學(xué)過(guò)程中將音樂(lè)和美術(shù)有機(jī)的結(jié)合，正適合這個(gè)年齡段的孩子;他們尚且年幼還無(wú)法從現(xiàn)象看到本質(zhì)，而這表象的一靜一動(dòng)就很好地為他們營(yíng)造了豐富的情感空間。同樣他們也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中不斷了解音樂(lè)與美術(shù)本身的模樣。因?yàn)樗囆g(shù)本身的多層次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的探索和思考也會(huì)帶給他們更加豐富的感情。

二、整合小學(xué)音樂(lè)和美術(shù)課程教學(xué)的有效方法

1.任課教師對(duì)于“美育”有全面的認(rèn)知并且具備較高的綜合素質(zhì)

音樂(lè)和美術(shù)整合的課程并不是簡(jiǎn)單的一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊畫(huà)畫(huà)，更不是把課堂時(shí)間對(duì)立的分給兩門(mén)學(xué)科;所以與其說(shuō)是整合，不如說(shuō)是有機(jī)的融合，做到二者相輔相成，共同促成“美育”。在整合課堂的教學(xué)過(guò)程中，任課教師必須對(duì)于“美育”有全面且清晰的認(rèn)知，能夠明確“美育”教學(xué)的目標(biāo)以及最終目的。這要求任課老師不僅僅對(duì)于音樂(lè)知識(shí)和美術(shù)知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還對(duì)二者的結(jié)合教學(xué)有所了解和落實(shí)。藝術(shù)教育領(lǐng)域一直嘗試進(jìn)行各門(mén)藝術(shù)課程的融合與整合，開(kāi)展綜合藝術(shù)教學(xué)的改革，由此也引發(fā)了越來(lái)越多的教育工作者對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育的深刻反思。美術(shù)與音樂(lè)是我國(guó)中小學(xué)藝術(shù)教育中的兩門(mén)主要課程，將兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)融合與整合是綜合藝術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐與研究的一大重點(diǎn)。尤其是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厝谌胍魳?lè)元素，實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力與創(chuàng)造力，使學(xué)生更加深刻、廣泛地認(rèn)識(shí)、理解、欣賞和創(chuàng)造藝術(shù)。任課老師必須具有較高的綜合素質(zhì)，才能更好地向?qū)W生們傳遞“美育”教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，既不能將二者對(duì)立講述，也不能將二者強(qiáng)行融合;音樂(lè)和美術(shù)的整合應(yīng)該是和諧的，所以這也是對(duì)老師要求較高的原因。[3]

2.掌握二者共性，以興趣教學(xué)為主

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，人民群眾對(duì)于素質(zhì)教育的重視程度也在不斷提高，其中美育對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育水平有著重要的影響，因此必須加強(qiáng)對(duì)于美育教育的重視。美術(shù)與音樂(lè)作為小學(xué)美育教學(xué)中最為重要的組成部分，把兩者教學(xué)相互結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中最為重要的一個(gè)課題。“美育”教學(xué)既然能將二者整合教學(xué)，必然是因?yàn)槎咦鳛樗囆g(shù)領(lǐng)域?qū)W科具有相通的特性。所以任課教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷發(fā)現(xiàn)并指引學(xué)生對(duì)二者的聯(lián)系和共同之處有所探索。比如在美術(shù)的色彩方面有“紅橙黃綠青藍(lán)紫”七種主要顏色;而在音樂(lè)的音符方面也有七個(gè)主要音節(jié)。老師可以將二者充分的結(jié)合，讓學(xué)生們自己去進(jìn)行具有創(chuàng)造力的創(chuàng)作和想象。這樣既可以將二者充分的結(jié)合，同樣也能更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高學(xué)生們的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]肖春玉.例談小學(xué)美術(shù)與音樂(lè)教學(xué)的整合[J].藝術(shù)科技，2018，31（11）：275.

[2]趙耀淼.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融合音樂(lè)元素的實(shí)踐探索[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[3]王晶.小學(xué)音樂(lè)與美術(shù)整合教學(xué)模式探討——以音樂(lè)課“小步舞曲”和美術(shù)課“面具”為例[J].新校園（中旬刊），2015，（12）：131-132.