探究體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的基礎(chǔ)及其推進(jìn)

孟文濤

摘 ?要：為了提升體育教學(xué)質(zhì)量，要關(guān)注體育教師的專業(yè)化成長和發(fā)展，充分認(rèn)識到教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)對教師專業(yè)地位的重要作用，本文重點(diǎn)探討體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的基礎(chǔ)和內(nèi)容，分析當(dāng)前體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施存在的問題，以教師專業(yè)發(fā)展理論和終身教育理論為引領(lǐng)，探索體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑，推進(jìn)體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)工作。

關(guān)鍵詞：體育教師 ?專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn) ?推進(jìn)

中圖分類號：G80-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）12（a）-0076-02

1 ?體育教師專業(yè)化概述

教師專業(yè)化是教師由一個“普通人”向“教育者”轉(zhuǎn)變的專業(yè)成長過程，通過終身專業(yè)訓(xùn)練而獲取教育技能、專業(yè)道德和專業(yè)自主，體現(xiàn)出教師在認(rèn)知、情感、價值、需求方面的變化。教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師應(yīng)當(dāng)具備的知識、能力和職業(yè)道德，反映教師質(zhì)量的實(shí)際內(nèi)涵和邏輯要求，體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)特指體育教師的專業(yè)化成長和發(fā)展不同階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是檢驗體育教師是否具備專業(yè)發(fā)展階段資格的依據(jù)和基礎(chǔ)，與終身教育理論的內(nèi)在要求相一致。

制定和推進(jìn)體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的意義主要在于以下方面。（1）為體育教師規(guī)范化發(fā)展提供指向。體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)對于體育教師隊伍的規(guī)范和發(fā)展有不可缺少的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，承接體育教師整個職業(yè)生涯的發(fā)展，對于體育教師的職后培訓(xùn)和考察也有積極的促進(jìn)意義。（2）確立體育教師專業(yè)地位。隨著教育的發(fā)展和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)成為關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和構(gòu)建體現(xiàn)出日益重要的地位，由此也確立了體育教師的專業(yè)地位，強(qiáng)調(diào)體育教師在教學(xué)參與中的自主性，從專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等角度，規(guī)定體育教師應(yīng)當(dāng)具備的基本準(zhǔn)則和素質(zhì)，并促進(jìn)體育教師職業(yè)的規(guī)范化發(fā)展趨勢。

2 ?體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)存在的問題剖析

隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的加快，我國頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，從專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等維度進(jìn)行了規(guī)范化的要求，成為體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的重要基礎(chǔ)和依據(jù)，意味著我國教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)性突破。然而，當(dāng)前的體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)尚存在如下欠缺和不足。

2.1 三級教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

我國頒布了三級教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由此也意味著教師專業(yè)地位的確立，成為教師行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，然而三級教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出較強(qiáng)的口號指導(dǎo)涵義，籠統(tǒng)地表達(dá)終身學(xué)習(xí)的理念，并沒有從具體內(nèi)容上加以描述和規(guī)定，難以真正促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)和進(jìn)步。同時，在教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的具體劃分方面也相對繁亂，通識性知識作為統(tǒng)括性的知識沒有劃分到教育教學(xué)知識和學(xué)生發(fā)展知識之中，這就使教師在個人成長和發(fā)展中面臨專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)重復(fù)、混亂的問題。另外，三級教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有關(guān)注教師的一體化成長和進(jìn)步，無法突顯體育教師在不同階段應(yīng)當(dāng)具備的各項知識和能力，難以體現(xiàn)三級教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性指導(dǎo)價值。

2.2 職前教育階段存在的問題

當(dāng)前的體育人才培養(yǎng)采用定向型、非定向型并舉的開放式、混合型方式，提倡采用多樣化的人才培養(yǎng)模式和類型，并針對體育課程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，推行體育主干課程的領(lǐng)域化，必修課程的學(xué)科化，限選課程的模塊化，任選課程的小型化，然而尚未形成統(tǒng)一化的體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，過分關(guān)注體育專業(yè)課程，而對教育基礎(chǔ)理論知識的掌握及項目技能的把握較少研究，難以使之形成系統(tǒng)、全面的體育知識體系，與職后體育教育實(shí)踐不相契合。同時，體育專業(yè)學(xué)生缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，存在較強(qiáng)的職業(yè)替代性，準(zhǔn)入門檻低、待遇不高，難以確立體育教師的專業(yè)地位，不利于體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.3 入職資格階段存在的問題

教師資格必須通過統(tǒng)一考試的渠道獲取，通常有筆試和面試兩關(guān)，在我國教師資格考試認(rèn)定和注冊工作的深化改革下，教師資格終身制的禁錮被破除，采用5年一審的新的教師資格認(rèn)證制度，并對筆試科目進(jìn)行了調(diào)整，更加關(guān)注教師在學(xué)科知識方面的知識和能力考察，吸收真正系統(tǒng)接受系統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的師資力量，提高體育教師的準(zhǔn)入門檻。并采用教師資格定期注冊審核的方式，驅(qū)動教師的職后深造和繼續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)體育教師的階段性成長和發(fā)展。然而，當(dāng)前的體育教師入職資格考試的申請起點(diǎn)相對偏低，體育教師資格制度尚存在跨級通用的現(xiàn)象，難以清晰界定不同級別教師應(yīng)當(dāng)具備的能力，沒有充分考慮不同水平體育教師的差異性。同時，教師資格認(rèn)定相關(guān)規(guī)定沒有與教師的職前教育相鏈接，沒有全面考察不同等級教師的綜合表現(xiàn)。

2.4 職后發(fā)展階段的問題

體育教師的職后發(fā)展具有更大的靈活自主性，能夠充分發(fā)揮體育教師的專業(yè)知識和能力，并通過組織研討會、培訓(xùn)班等方式，推動體育教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)化。然而，體育教師職后標(biāo)準(zhǔn)的缺失導(dǎo)致體育教師職業(yè)發(fā)展出現(xiàn)困惑，導(dǎo)致一些教師依賴于自身的實(shí)踐摸索進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)，長此以來缺乏先進(jìn)合理的體育專業(yè)知識作為指導(dǎo)，暴露出體育教師知識體系陳舊落后的問題。同時，體育教師職后標(biāo)準(zhǔn)的不確定性也難以成為教師職后培訓(xùn)的導(dǎo)向，不利于體育教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3 ?體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)路徑探索

要結(jié)合具體情況進(jìn)行體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的發(fā)展，關(guān)注體育教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、自我評價、職業(yè)道德、協(xié)作交流方面的進(jìn)步，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展。

3.1 突顯體育學(xué)科的特點(diǎn)

在確立體育教師的專業(yè)化地位的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)進(jìn)程中，要明確體育教師應(yīng)具備的綜合知識體系，還要充分關(guān)注體育學(xué)科自身的特性，確保專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施的專業(yè)屬性，強(qiáng)調(diào)體育教師在學(xué)科方面的知識和技能，如基礎(chǔ)的運(yùn)動訓(xùn)練知識、體育課程組織能力、學(xué)生身體健康指導(dǎo)等，并能夠熟練運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)策略和方法，引領(lǐng)和組織學(xué)生獲得身體素質(zhì)、體育素養(yǎng)和精神。

3.2 推進(jìn)體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性和連貫性

為了更好地促進(jìn)體育教師的終身學(xué)習(xí)，要注重體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性和連貫性，明確體育教師在不同階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行師資培訓(xùn)、發(fā)展考核等方式，實(shí)現(xiàn)體育教師各階段的知識汲取、反思和追求。

要針對體育教師專業(yè)發(fā)展不同階段進(jìn)行分步驟研究，體現(xiàn)體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)針對性強(qiáng)、指向清晰的特點(diǎn)，促進(jìn)體育教師整個職業(yè)生涯的連續(xù)性發(fā)展。同時，還要注重體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的連貫性，注重入職標(biāo)準(zhǔn)、教育標(biāo)準(zhǔn)、職后標(biāo)準(zhǔn)的鏈接，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。

3.3 做好體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的整體職業(yè)規(guī)劃

體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)要面向體育教師整個職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)定，涵蓋體育教育基本知識、專業(yè)課程知識、師德、技能等，并注重職前培養(yǎng)與職后工作的鏈接，建立體育教師的綜合知識體系，完全勝任體育教學(xué)工作。同時，還要實(shí)施嚴(yán)格的體育教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，將其視為教師生涯的正式開端，轉(zhuǎn)變體育教師專業(yè)門檻偏低的現(xiàn)狀，注重資格標(biāo)準(zhǔn)在職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職后標(biāo)準(zhǔn)上的鏈接，保持體育教師資格認(rèn)證與職前培養(yǎng)的緊密性，并將其納入到體育教師在校平均分?jǐn)?shù)考核內(nèi)容之中，突顯體育教師職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的地位。還要將體育教師準(zhǔn)入資格申請限定地專業(yè)院校畢業(yè)生范疇，做到體育教師資格準(zhǔn)入的高起點(diǎn)、高門檻，使具有執(zhí)教資格的體育教師具有匹配的知識能力。另外，還要規(guī)定教師資格的有效年限，驅(qū)使體育教師不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和能力提升，并在體育教師自我學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵體育教師成為學(xué)科專家，更好地推進(jìn)體育教師的個人職業(yè)進(jìn)步。

3.4 構(gòu)建并推進(jìn)體育教師各階段的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

（1）綜合知識能力導(dǎo)向下的職前合格體育教師標(biāo)準(zhǔn)。必須加強(qiáng)體育教師的基礎(chǔ)學(xué)科知識和專業(yè)學(xué)科知識，諸如足球、籃球、乒乓球、武術(shù)等，能夠熟練掌握體育專業(yè)課程教學(xué)方法和策略，能夠運(yùn)用社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識和專業(yè)技能，合理設(shè)計和掌控體育課程進(jìn)程，體現(xiàn)職前合格體育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

（2）靈活實(shí)效導(dǎo)向下的入職一般體育教師標(biāo)準(zhǔn)。體育教師要具有基礎(chǔ)知識和學(xué)科知識，關(guān)注體育學(xué)科知識發(fā)展，具有批判性、創(chuàng)新性的體育教學(xué)思維，有足夠的經(jīng)驗解決學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中的難題，在教學(xué)實(shí)踐中形成獨(dú)特的教學(xué)策略，進(jìn)行創(chuàng)造性、靈活性的體育教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者獲悉正確的健康觀念和相應(yīng)的運(yùn)動能力，并能夠不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)體育教學(xué)方法，使之向更高層次邁進(jìn)。

（3）學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向下的職后優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)。這是體育教師專業(yè)化成長發(fā)展到更高階段的標(biāo)準(zhǔn)，要求體育教師不僅具有體育知識技能傳授的本領(lǐng)，還要對體育學(xué)科教學(xué)具有科學(xué)性、公認(rèn)性的認(rèn)知和，具有較高的體育科研能力和學(xué)術(shù)精神，成為體育學(xué)科專家。

（5）加強(qiáng)體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的宏觀支持，要不斷完善我國體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的相關(guān)法規(guī)，使之成為體育教學(xué)、科研的法律支撐，并以此確立體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)和地位。同時，還要組織專門組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行支持和監(jiān)督，減少分管部門過多而阻滯體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的問題，可以組織優(yōu)秀體育專家、高校教師、有經(jīng)驗的一線教師共同組成，提升體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)實(shí)用性和合理性。并且，還要從資金方面給予大力的支持，促進(jìn)體育教師自主發(fā)展。

綜上所述，為了推進(jìn)體育教師的終身化、專業(yè)化發(fā)展，要從宏觀政策和微觀設(shè)計兩個方面入手，明晰體育教師不同階段的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高層次發(fā)展，真正提升體育教師工作的積極性，體驗到體育教師專業(yè)化發(fā)展所帶來的成果，促進(jìn)體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性和合理性。

參考文獻(xiàn)

[1] 喬建中.我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究概覽[J].江蘇教育研究，2013（19）：43-46.

[2] 余凱，David Martin Osher.基于標(biāo)準(zhǔn)的美國基礎(chǔ)教育改革的問題和政策啟示[J].教育科學(xué)，2013，29（3）：89-96.

[3] 徐妮.我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分類維度的優(yōu)化——基于國際比較的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（2）：5-7，178.