基于核心素養(yǎng)理念下的生物學(xué)教學(xué)改革思考

吳桂林

摘 要 我國(guó)職業(yè)教育課程改革已進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代。對(duì)照培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)及實(shí)施要求，當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)在理念、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面仍存在一定的差距。主要表現(xiàn)在：教學(xué)理念滯后，對(duì)思維能力的培養(yǎng)重視不夠，為考試而教的問(wèn)題依舊突出。針對(duì)這些問(wèn)題提出通過(guò)實(shí)施“素養(yǎng)本位”的生物學(xué)教學(xué)，開(kāi)展項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，打造智慧教育生物學(xué)課堂等對(duì)策，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 生物學(xué) 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.019

Thinking of Biology Teaching Reform Based on the Concept of Core Literacy

WU Guilin

（Jiangsu Jiangdu Secondary Vocational School， Jiangdu， Jiangsu 225212）

Abstract China's vocational education curriculum reform has entered the era of "core literacy". Compared with the curriculum objectives and implementation requirements of cultivating biological core literacy， there is still a certain gap in the concept， implementation and evaluation of current biology teaching. The main performance is： the teaching idea lags behind， the cultivation of thinking ability is not enough， and the problem of teaching for examination is still prominent. In view of these problems， this paper puts forward some countermeasures， such as the implementation of "literacy based" biology teaching， the development of project cooperative learning， the improvement of teaching evaluation， and the creation of intelligent education biology classroom， so as to achieve the improvement of students' biological core literacy.

Keywords vocational education; biology; core literacy

核心素養(yǎng)理念的提出，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供了科學(xué)化、具體化的發(fā)展目標(biāo)，標(biāo)志著職業(yè)教育課程改革進(jìn)入深化階段。職業(yè)教育開(kāi)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體框架的發(fā)布，為研究制定課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)提供了理論依據(jù)。在整合生物學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，生物學(xué)將核心素養(yǎng)凝練為生物能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并將其作為生物學(xué)課程的具體目標(biāo)，有機(jī)融入新的課程標(biāo)準(zhǔn)之中。在核心素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，生物學(xué)教學(xué)如何改革？本文首先回顧21世紀(jì)以來(lái)生物學(xué)課程與教學(xué)改革取得的進(jìn)展，然后分析當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在的主要問(wèn)題，最后提岀針對(duì)性的對(duì)策。

1 21世紀(jì)以來(lái)生物學(xué)課程與教學(xué)改革取得的進(jìn)展

隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深化，以人為本、立德樹(shù)人、全面發(fā)展的素質(zhì)教育理念已深入人心，初步建立了體現(xiàn)時(shí)代精神、符合素質(zhì)教育要求的職業(yè)教育課程體系。就生物學(xué)而言，課程與教學(xué)改革在理念、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面都取得了一系列重要進(jìn)展。

（1）課程目標(biāo)從專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能轉(zhuǎn)向關(guān)注生物學(xué)核心素養(yǎng)。在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，生物學(xué)課程目標(biāo)經(jīng)歷了從專業(yè)基礎(chǔ)到專業(yè)技能再到生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)了從“求知”向“育人”的轉(zhuǎn)變。生物學(xué)綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)主要是從學(xué)科的視角刻畫生物學(xué)課程與教學(xué)，把生物學(xué)教育指向生物學(xué)本身，從根本上講仍是一種學(xué)科本位的思考方式。而生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)則是從人的視角界定生物學(xué)課程與教學(xué)的內(nèi)容和要求，是對(duì)綜合能力目標(biāo)的發(fā)展和深化。由此可見(jiàn)，從生物學(xué)綜合能力到生物學(xué)核心素養(yǎng)，生物學(xué)課程不僅經(jīng)歷了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變，而且實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)教育在高度和厚度上的提升。

（2）教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的主體地位。過(guò)去教師的“講、測(cè)、析”和學(xué)生的“聽(tīng)、背、練”曾是歷時(shí)長(zhǎng)久的傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。21世紀(jì)以來(lái)，這種教學(xué)關(guān)系正在發(fā)生改變。從理論層面上講，教師的工作重心不再是傳授知識(shí)、技能訓(xùn)練，而是落實(shí)以人為本的教育理念，實(shí)施“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)感知、參與、實(shí)踐、合作、探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的掌握和技能的不斷提高，學(xué)案導(dǎo)學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。如翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)模式通常以小視頻等教學(xué)材料作為媒介，學(xué)生在課前自學(xué)老師提供的教學(xué)視頻，在課堂上進(jìn)行討論、交流，解決自學(xué)中遇到的問(wèn)題，從而使“課上聽(tīng)講、課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源開(kāi)發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生則由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者、研究者。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)由單一性向多元化方向發(fā)展。以往的生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論其形式還是內(nèi)容都比較單一，大多采用筆試的方式，主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。職業(yè)教育課程改革以來(lái)，生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加全面，如學(xué)業(yè)水平考試、對(duì)口單招考試除了理論考試外還有動(dòng)手操作技能的考核。評(píng)價(jià)的形式更加多元，除終結(jié)性評(píng)價(jià)外，教師在日常教學(xué)中還采用隨堂測(cè)驗(yàn)、即時(shí)口頭評(píng)價(jià)等形成性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為狀況，積極嘗試成長(zhǎng)檔案袋、網(wǎng)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的主體更加多元，重視組織學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極作用。評(píng)價(jià)的功能更加多維，更加關(guān)注評(píng)價(jià)的發(fā)展性價(jià)值，重視利用評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)改革存在的突出問(wèn)題

（1）教學(xué)理念滯后，忽視了學(xué)科的育人價(jià)值。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化，現(xiàn)代課程體系已從關(guān)注學(xué)科知識(shí)層面轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師仍舊把書本知識(shí)的學(xué)習(xí)作為生物學(xué)課程的主導(dǎo)價(jià)值，知識(shí)與技能的教學(xué)仍舊處于生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)的中心位置。究其原因，一是知識(shí)本位的教學(xué)理念還沒(méi)有得到根本性扭轉(zhuǎn)。二是對(duì)生物學(xué)的本質(zhì)和育人價(jià)值認(rèn)識(shí)不清。這種知識(shí)本位的生物學(xué)教學(xué)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了生物學(xué)課程豐富的文化內(nèi)涵和對(duì)學(xué)生精神世界的啟發(fā)。

（2）對(duì)思維能力的培養(yǎng)重視不夠。人的天性對(duì)思維能力具有影響力，但后天的教育與訓(xùn)練對(duì)思維能力的影響更大、更深?？v觀國(guó)際上對(duì)核心素養(yǎng)的研究，批判質(zhì)疑、創(chuàng)新思維大都被放在核心素養(yǎng)要素的重要位置。但是由于多種原因，生物學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)思維能力的重視程度不夠。以往的課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但在實(shí)施過(guò)程中只是在認(rèn)知層面對(duì)思維有所提及。但“關(guān)于生物學(xué)課程究竟能夠促進(jìn)哪些思維能力的發(fā)展以及如何通過(guò)生物學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)界和一線教師都未必能說(shuō)清楚”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，思維能力的培養(yǎng)也大多停留在低層次的思維層面，有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等高層次的思維的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并不多見(jiàn)，發(fā)展思維能力的課程目標(biāo)往往得不到有效的落實(shí)。

（3）忽視形成性評(píng)價(jià)，為考試而教的問(wèn)題依舊突出。盡管新研究制定的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，但從總體上看，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)結(jié)果和學(xué)生成績(jī)的終極評(píng)判，以學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的做法還沒(méi)有得到根本性扭轉(zhuǎn)。這類評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)等缺乏考量，形成性評(píng)價(jià)沒(méi)有系統(tǒng)地應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中。與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)以及發(fā)展目標(biāo)的選擇，這種評(píng)價(jià)為教師提供了及時(shí)有效的教學(xué)反饋，同時(shí)也為學(xué)生指出了明確清晰的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，對(duì)提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較大的促進(jìn)作用。但受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥作用還不夠正面和積極，“怎么考就怎么教，考什么就教什么”的現(xiàn)象普遍存在，唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的頑瘴痼疾依舊存在，制約了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3 改進(jìn)生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的對(duì)策

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)施“素養(yǎng)本位”的生物學(xué)教學(xué)。發(fā)展核心素養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。實(shí)施素養(yǎng)本位的生物學(xué)教學(xué)，需要準(zhǔn)確把握知識(shí)、技能和素養(yǎng)的關(guān)系。素養(yǎng)本位的教學(xué)并不排斥知識(shí)技能教學(xué)，而是把它看作教學(xué)的有機(jī)組成部分。實(shí)施素養(yǎng)本位的生物學(xué)教學(xué)，要重建教與學(xué)的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。在課程改革進(jìn)入全面深化階段后，教與學(xué)關(guān)系的根本性調(diào)整是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和核心。核心素養(yǎng)的形成機(jī)制決定了教學(xué)過(guò)程必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)活動(dòng)，都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，要從學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程服從于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織開(kāi)展。

（2）開(kāi)展項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)，可以給予每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，也可以讓學(xué)生相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、思維能力。生物學(xué)教學(xué)可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容用生活中的真實(shí)問(wèn)題，在課堂、課外開(kāi)展項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探索，針對(duì)某些問(wèn)題的不同方面進(jìn)行探討、研究，教師引導(dǎo)學(xué)生從提出問(wèn)題、制訂方案、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)總結(jié)等環(huán)節(jié)寫出科學(xué)的研究或調(diào)查報(bào)告。如學(xué)習(xí)環(huán)境污染及其防治相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以安排學(xué)生對(duì)本地區(qū)的環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，探討其防治措施，學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中學(xué)會(huì)制訂活動(dòng)方案，學(xué)會(huì)組隊(duì)，學(xué)會(huì)根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)條件進(jìn)行分工合作，學(xué)會(huì)溝通、協(xié)調(diào)、辨析，遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)如何去解決，等等。

（3）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)的地位和作用。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)改革促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，是推進(jìn)專業(yè)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。改進(jìn)當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：一是深刻領(lǐng)會(huì)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的意義和功能，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的正向反撥作用。應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果為教師提供教學(xué)診斷信息;為學(xué)生提供學(xué)習(xí)效果反饋，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略。二是準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)以生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展要求為目標(biāo)，確定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。三是豐富和拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容，積極探索思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)方法和手段。四是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)化水平。

（4）依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造智慧教育生物學(xué)課堂。隨著教育信息化3.0 的到來(lái)，HI TEACH智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂、在線作業(yè)APP……這些科技范的智慧教育應(yīng)用，正越來(lái)越多出現(xiàn)在校園中，使得教育煥發(fā)新的生機(jī)。我們更要依托它們構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，積極開(kāi)展智慧教育生物學(xué)課堂，形成智能化學(xué)習(xí)體系，讓信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入生物學(xué)教學(xué)過(guò)程。教師可根據(jù)學(xué)生喜歡游戲，有探險(xiǎn)精神的特點(diǎn)，把一些相應(yīng)的知識(shí)設(shè)計(jì)成闖關(guān)探險(xiǎn)游戲，每一關(guān)都有學(xué)生需要自己或合作才能完成的任務(wù)，這樣通過(guò)智能平板實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)探究，既寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、合作能力、問(wèn)題解決能力和學(xué)習(xí)能力。

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