探究小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

孫玉梅

摘 要：語文作為小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要學(xué)科。因此教師如何讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠有效培養(yǎng)出較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育工作者應(yīng)該重點(diǎn)探討的方向。本文從小學(xué)生應(yīng)該具備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手分析，并結(jié)合實際教學(xué)情況尋找具體的教學(xué)途徑，以期在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，保證教學(xué)工作可以順利地開展。

關(guān)鍵詞：探究 語文學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng) 策略

小學(xué)語文作為關(guān)鍵的基礎(chǔ)教育學(xué)科，需要教師在開展課堂教學(xué)活動時，能夠重視對學(xué)生較好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生年紀(jì)尚小，且在參與課堂學(xué)習(xí)活動時注意力很難長時間集中，因此經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)意識較低、行為意識較弱以及認(rèn)知能力較差的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作難以開展。這就需要教師能夠針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，在授課時對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能在提升其學(xué)習(xí)積極性的同時，保證學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得更好發(fā)展。[1]

一、當(dāng)前小學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)生年紀(jì)較小，因此更容易被新鮮的事物吸引注意力，由于其自身的思維意識較弱，所以其注意力很難長時間集中，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)效率很難取得一定的成效。而課前預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)之前，就對本節(jié)課需要重點(diǎn)掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行了解，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，并可以更有針對性地完成學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而在提升學(xué)習(xí)語文知識熱情的同時，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量與成效的切實提升。[2]

2.養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要養(yǎng)成學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會提問的習(xí)慣。這種習(xí)慣可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，質(zhì)疑作者表達(dá)的中心思想感情與自我認(rèn)知是否存在矛盾;質(zhì)疑教師在講解過程中自己出現(xiàn)的不解與困惑。只有學(xué)生勇敢地提出問題，才能在不斷激發(fā)其探究意識以及思維能力的同時，更好地完成對所學(xué)知識的掌握，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。所以教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，并鼓勵學(xué)生在課堂結(jié)束后進(jìn)行自我提問，以問題作為研究方向，向更深層次的知識內(nèi)容進(jìn)行探索，從而完成對學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作。[3]

3.養(yǎng)成樂于表達(dá)的習(xí)慣

不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛較深，在開展教學(xué)活動時經(jīng)常以十分嚴(yán)肅的面容出現(xiàn)在課堂中，以期可以達(dá)到有效維持課堂秩序的目的。殊不知學(xué)生在教師嚴(yán)肅的面容下，不僅會從心底產(chǎn)生對教師的畏懼心理，也會嚴(yán)重疏遠(yuǎn)師生間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢舉手、不敢表達(dá)自我觀念的情況出現(xiàn)。為了有效完成對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育工作，教師需要意識到培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)習(xí)慣的重要性，使學(xué)生能夠通過自身思維意識的發(fā)散與想象力的應(yīng)用，可以對所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行深入探究與思索，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

二、有效的開展培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體途徑

1.革新教學(xué)手段

不少教育工作者仍然受落后教育理念的束縛較深，采用單一的教學(xué)模式來完成對學(xué)生知識的傳授，使學(xué)生在氣氛沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅難以激發(fā)參與課堂知識學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。這就需要教師在意識到重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作重要性的同時，能夠通過教學(xué)方式的革新來營造更加活躍的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以在舒適的氛圍中自主參與對知識的學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如教師在開展課堂教學(xué)活動時，通過小組合作教學(xué)模式的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷交流，并通過思維意識的碰撞不斷探究新的知識內(nèi)容，才能更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成樂于探究與善于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而保證課堂教學(xué)成效的切實提升。在開展《爬山虎的腳》課堂教學(xué)活動時，教師將課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置給小組組長，鼓勵學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)搜集圖片資料，或者在現(xiàn)實生活中去尋找爬山虎的腳。學(xué)生通過不斷的實踐與探索，可以很好地了解需要掌握的重點(diǎn)知識內(nèi)容，從而在培養(yǎng)自身預(yù)習(xí)習(xí)慣與探究習(xí)慣的同時，更好地完成對課文的學(xué)習(xí)與理解。[4]

2.開展課外閱讀活動

語文學(xué)科內(nèi)容繁雜且需要學(xué)生具備豐富的知識儲備，因此教師可以通過課外閱讀活動的有序開展，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中積累知識并開闊眼界，促進(jìn)其養(yǎng)成熱愛閱讀、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，所以教師在向其推薦課外閱讀書籍時，盡量選擇能夠提升學(xué)生閱讀熱情的書籍，并引導(dǎo)其在參與閱讀的過程中，能夠通過自身思維意識的發(fā)散與探究能力的應(yīng)用，養(yǎng)成樂于閱讀，勤于探究的良好習(xí)慣。例如，《木偶奇遇記》情節(jié)生動且故事含義深刻、《小寓言，大智慧》從不同方面闡述了人生的不同道理、《小孩成群》故事內(nèi)容熱鬧活潑十分容易吸引學(xué)生眼球、《發(fā)明發(fā)現(xiàn)全知道》通過古今發(fā)明家小故事的講述，為讀者展現(xiàn)出人們智慧的結(jié)晶。學(xué)生通過這些課外書籍的閱讀，不僅極大地豐富自身的眼界，也在養(yǎng)成樂于閱讀與勤于探究的習(xí)慣中，更有積極性的參與語文知識學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙重提升。[5]

3.加強(qiáng)課后延伸工作

由于課堂教學(xué)時間有限，所以為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作的有效落實，教師還需要重視課后延伸工作的開展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識內(nèi)容后，可以按照教師的引導(dǎo)自主完成對知識的復(fù)習(xí)與新課預(yù)習(xí)活動。例如在學(xué)習(xí)完《地震中的父與子》后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對本節(jié)課需要掌握的字詞進(jìn)行鞏固，并對新課開展預(yù)習(xí)活動。長此以往不僅學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)閻酆?，也能夠真正地樹立起學(xué)好語文知識的自信心。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生要從小培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師在開展課堂教學(xué)活動時，能夠有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過自身思維意識的拓展來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。只有學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在學(xué)習(xí)積極性的驅(qū)動下自主開展學(xué)習(xí)活動，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王鑫.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2019（30）：117.

[2]趙吉香.優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)策略，提高小學(xué)語文教學(xué)效率[J].中國校外教育，2019（26）：117.

[3]張雪.課外閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的作用研究[J].課程教育研究，2019（37）：78-79.

[4]萬樺楠.淺談核心素養(yǎng)教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：144.

[5]黃茵蕾.統(tǒng)編語文教材小學(xué)低年級口語交際教學(xué)實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2019.