在職教育碩士教學模式改革的實證研究

鄭晨 程曉亮

摘要：隨著教育改革力度的逐年加大，高等師范院校數學專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)方向也相應隨之調整。如何結合中學教學實踐，改革創(chuàng)新數學教師的培養(yǎng)模式，是擺在教育者面前的艱巨任務。研究表明：以“案例”為載體，采用“模塊式”教學設計，是一種與教育碩士培養(yǎng)更加匹配的教學模式。采用“案例”驅動的教學方式，既可以滿足學生的專業(yè)需求，同時實現了培養(yǎng)目標與途徑“一體化”的培養(yǎng)模式。

關鍵詞：案例驅動教學模式 在職教育碩士 實證研究

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）23-0062-02

以案例驅動為呈現手段，就是利用理論指導實踐應用，再從實踐中驗證理論的邏輯性。教育理想必須以現實生活為基礎，否則就是一種教育研究者主觀意愿的任意創(chuàng)造，一旦回歸到教育現實情境中，必然會處處碰壁，失去對教育實踐活動的指導意義。

一、“案例”驅動教學模式的提出

在教育碩士培養(yǎng)的過程中發(fā)現，案例驅動教學模式為其回歸教學實踐，深入理解教育理論，提供了一個極大的便利，縮短了理論聯系實際的距離[1]。我國教育碩士的培養(yǎng)，更多是沿襲了學術型碩士研究生的培養(yǎng)模式，教學方式多采用講授法和討論法，這兩種教學手法的滿意度并不高，急需調整單一的授課形式，達到更好的授課效果。在這種形勢下，本研究對所在院校教育碩士開設的《數學教學設計與案例分析》課程，開展了“案例”驅動教學模式的研究。

二、“案例”驅動教學模式的實踐探索

為了檢驗案例驅動教學模式在教學中的實際效果，也為了探索該教學模式的應用策略，從2017年春季學期開始，研究者針對吉林省某師范大學面向教育碩士開設的《數學教學設計與案例分析》課程展開研究。這門課旨在使教育碩士習得如何結合數學學科專業(yè)知識靈活使用教學論領域中的基本原理，提高數學專業(yè)師范生分析和解決教學問題的技能。

1.設計課程實施方案

通過對項目可行性的理論分析，可以發(fā)現，案例驅動教學法并不是一種全新的教學模式，它是對原有教學模式的改良。目標驅動在這種教學模式中成為了一個誘因，刺激學生實現學習目標，實現的過程需要學生強化成就動機，而案例驅動就是強化的輔助手段。因此，根據在職教育碩士的培養(yǎng)目標，設置相應的課程內容和教學模式，使之與其職業(yè)發(fā)展需求相匹配，實現了人才培養(yǎng)的“一體化”效應[2]。本研究以教育實踐課程系列中的《數學教學設計與案例分析》課程為例，期望基于行動研究的實踐形式，通過案例驅動教學模式，觀察課堂組織中目標與案例如何設定選取;具體案例教學如何開展;教學效果如何評價;總結目標—案例雙驅動教學模式的實施關鍵，該模式應該作出怎樣的調整和改進。具體實施方案中的核心問題如下：

（1）探討如何結合數學專業(yè)教育碩士研究生自身特點，確定研究的理論基礎和研究方法;

（2）探討如何結合中學課程內容實際與數學學科特點，開展課程內容整合與設計，了解教學的實施效果;

（3）探討如何結合數學教育碩士研究生學習的實際情況，總結案例雙驅動教學實施的關鍵，并對研究的完善給出一些意見和建議。

2.組織教學實施過程

課前準備：教師可提前布置新課程需要使用的案例材料，學生需要預習新課程涉及的理論知識，結合案例嘗試解決課中和課后的問題。

組織教學：首先教師需要介紹每節(jié)課需要學習的核心內容，明確每節(jié)課的教學目標，學生根據教師的組織與安排進行分組的案例討論，嘗試回答課后問題，或提出問題;各組學生分別匯報學習體會，或進行作業(yè)展示，其他學生可提出問題或補充解釋。教師在討論過后要及時總結，體現理論與實踐的有效結合，加深學生對課堂教學的認識。

課后交流：課后學生可以通過網絡平臺繼續(xù)進行討論和交流，教師也可以布置討論話題，提供相關閱讀材料，學生還可通過教育實習實訓平臺進行案例設計，學以致用，拓展教育理論的延伸，豐富教育實踐的手段。

考核評價：案例驅動教學模式是一種應用型的教學模式，評價標準主要包括學生是否完成了教師設定的教學目標，是否學會使用案例中涉及的教學方法，是否能夠合理運用專業(yè)知識解決案例中提出的問題，以及是否具備了相應的教學能力等。

三、案例驅動教學效果的反饋

課程結束后，在班級發(fā)放《“數學教學設計與案例開發(fā)”目標——案例教學模式學習滿意度調查問卷》，共27份，收回有效問卷27份，回收率為100%。問卷設置了15個問題，13個選擇題，2個開放性問題，選擇題部分主要有三個維度，分別是：

（1）目標設定的滿意度;

（2）案例選取的滿意度;

（3）案例驅動教學模式的滿意度。

采用五分量表，每題分為“非常滿意”“基本滿意”“無明顯感覺”“不滿意”“非常不滿意”。在目標設定的滿意度調查中，非常滿意的百分比為66.7%，基本滿意的百分比為22.2%;案例選取的滿意度調查中，非常滿意的百分比為74%，基本滿意的百分比為22.2%;案例驅動教學模式的滿意度調查中，非常滿意的百分比為81.5%，基本滿意的百分比為11.1%。總體可以看出，學生對該教學模式的接受度較高，無論是目標的設定，還是案例的選取和教學的實施，學生都較為認可這種學習形式。

四、對案例驅動教學模式的反思

1.教學豐富案例資源，師生課前研讀學案

在本次研究中，《數學教學設計與案例分析》課程并沒有使用嚴格意義上的教材，該課程使用的教學資料多是包含系列數學教學問題或數學學科專業(yè)知識的相關“素材”，而非傳統(tǒng)課本中體現的知識結構，那么“素材”的重要性可想而知[3]。此次研究中使用的案例來自各級培訓積累的優(yōu)質資源，較有代表性，但良好的教學效果除了需要保證案例的質量，還需要教師精心的組織，學生課前的研讀。

2.教學實施合理布局，線上線下同時交流

本次選取的教育碩士研究生共27人，分成3個小組，每小組9人。在授課過程中發(fā)現，小組人數較多，一些討論交流過程難免有人無法參與發(fā)言，少數人參與熱情不高，沒有達到目標中“人人參與，人人發(fā)言，人人分享”的效果。在今后的推廣中，可減少每小組的人數，保證所有課程結束時，每個學生都能夠有發(fā)言的機會，也便于教師進行詳細的個人評價。目前，各高校已在課程中全面實現“互聯網+”，可以利用學校提供的“學習通”網絡平臺，建立班級群組或課程群組，實現線上、線下共同參與交流[4]。

3.教學評價不斷完善，目標反饋實現統(tǒng)一

學生的學業(yè)評價在各類教育研究中都是十分重要的一個環(huán)節(jié)，在評價標準中要力求科學、公正、嚴謹，在評價方式上要做到靈活、多樣、便捷，在評價結果上要起到有效、反饋、激勵的作用。因此，此次研究的評價方式并沒有采用傳統(tǒng)的書面考查，而是選擇了出勤情況（20%）、學生參與匯報的情況（30%）、完成課后作業(yè)的質量（30%）、課堂中參與討論程度（20%）等方面給予成績評定[5]。還可以通過線下學生的發(fā)言情況，對小組學習的貢獻情況及個人進步情況，增加評價渠道。

參考文獻：

[1]張莉.小學語文目標驅動有效課堂教學模式研究[D].天津大學，2012： 2-5.

[2]張斌賢，李子江，翟東升.我國教育碩士專業(yè)學位研究生教育綜合改革的探索[J].學位與研究生教育，2014（2）：3-4.

[3]靳培培.論我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的基本導向[J].學位與研究生教育，2013（1）：48-50.

[4]“研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理論與實踐研究”課題組.中國研究生培養(yǎng)模式的理論與實踐研究[M].北京：高等教育出版社，2013：46-87.

[5]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000： 58-70.

責任編輯：趙慧敏

[基金項目]吉林省高教學會科研課題“新時代教育思想下數學教師專業(yè)化‘起點改革的理論與實踐研究”（JGJX2018C89）。

[作者簡介]鄭晨，吉林師范大學數學學院講師，碩士，研究方向：數學課程與教學論。