大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)及教學(xué)模式建構(gòu)

摘要：從“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念入手，在國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃及政策和大學(xué)英語(yǔ)課程要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)生態(tài)化教學(xué)的理論框架，將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，構(gòu)建出“人機(jī)交互、師生交互、生生交互”的動(dòng)態(tài)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在該教學(xué)系統(tǒng)中，以“教師主導(dǎo)—學(xué)生實(shí)操”為教學(xué)模式，并加大“學(xué)生實(shí)操”的比重和語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性，在互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)環(huán)境中，將大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課構(gòu)建成一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際和規(guī)律的生態(tài)化課堂。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課 網(wǎng)絡(luò)生態(tài)教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）23-0013-02

李克強(qiáng)總理在2014年的政府工作報(bào)告中重提“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，這意味著互聯(lián)網(wǎng)將實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)行業(yè)的重構(gòu)，也必將重塑教育領(lǐng)域新格局?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是通過(guò)信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，創(chuàng)造出全新的教育生態(tài)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不會(huì)取代傳統(tǒng)教育，而是會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)新的活力。

一、研究背景

近年來(lái)，生態(tài)教育理念開(kāi)始逐步引入外語(yǔ)課堂，陳堅(jiān)林（2008）指出“生態(tài)化大學(xué)外語(yǔ)課程的課堂系統(tǒng)改革是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的重要部分”，為我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)改革指出了生態(tài)化的發(fā)展方向。2010年，陳堅(jiān)林進(jìn)一步著眼于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)課程及其教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)與教育生態(tài)概念相結(jié)合（陳堅(jiān)林，2010）。在生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)的具體課程方面，房萍將課堂生態(tài)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)精讀課程（房萍，2009）。湯菁菁從教育生態(tài)學(xué)角度，探索并構(gòu)建了生態(tài)化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的教學(xué)模式和策略，但是并未將互聯(lián)網(wǎng)納入課程體系（湯菁菁，2010）。除了具體課型外，很多學(xué)者也開(kāi)始針對(duì)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境及其教學(xué)模式作出嘗試性的研究（魏晶，2010;賈竑，2014）。

“生態(tài)環(huán)境”是指影響生物生存和發(fā)展的一切條件的總和（任麗，2013）。自然的生態(tài)環(huán)境有助于物種的健康發(fā)展和生態(tài)系統(tǒng)的平衡。與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)不同，互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)最貼近真實(shí)自然的生態(tài)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生群體在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下能夠在自然的語(yǔ)境中模仿母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和技能的有效內(nèi)化（王瑞堯，2017）。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)是必然趨勢(shì)，也是課程改革的技術(shù)方向。我國(guó)學(xué)者一直非常重視互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，也確實(shí)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)提出過(guò)很多切實(shí)可行的教學(xué)建議和數(shù)據(jù)參考。但是，從生態(tài)視角將互聯(lián)網(wǎng)作為生態(tài)環(huán)境的研究卻非常少。其實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)非常好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，每一位教師和學(xué)生都是該環(huán)境中的生態(tài)主體，從生態(tài)原理入手，仿照自然生態(tài)環(huán)境中生態(tài)主體的自然健康的發(fā)展規(guī)律，既開(kāi)拓了外語(yǔ)教學(xué)的研究領(lǐng)域，也為實(shí)際課堂教學(xué)提供理論指導(dǎo)和操作方向。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)理論框架

1.“生態(tài)化教學(xué)”的根本特征

“生態(tài)化教學(xué)”的根本特征體現(xiàn)在“生命性、系統(tǒng)性、整體性、開(kāi)放性和自組織”上。生命性重視尊重生命和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育多樣性。系統(tǒng)性和整體性是生態(tài)化教學(xué)的主要特征，即系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴(lài)的若干組成部分而成的具有特定功能的有機(jī)整體（曹湊貴，2002）。開(kāi)放性是指教學(xué)中的所有子系統(tǒng)呈開(kāi)放狀態(tài)，自組織的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

2.生態(tài)學(xué)原理

“生態(tài)位”是指某一物種在生態(tài)環(huán)境中的功能地位。在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生是生態(tài)位的主體。限制因子是影響生物生存發(fā)展的關(guān)鍵性因子（任麗，2013）。在互聯(lián)網(wǎng)的外語(yǔ)教學(xué)中，尋找限制因子并將限制因子轉(zhuǎn)變?yōu)榉窍拗埔蜃邮墙虒W(xué)和研究的關(guān)鍵（王瑞堯，2017）。在網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境中，找出學(xué)生在教學(xué)中參與度的最適度范圍是非常重要的。同時(shí)，教師和學(xué)生在教學(xué)中能夠教學(xué)相長(zhǎng)協(xié)同進(jìn)化對(duì)于課程的發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。另外，學(xué)生通過(guò)什么學(xué)習(xí)渠道能夠達(dá)到“最優(yōu)采食”需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地給予指導(dǎo)?！盎ㄅ栊?yīng)”是指學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)環(huán)境中一旦離開(kāi)教師的控制會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

因此，根據(jù)生態(tài)化教學(xué)的基本理論和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的特點(diǎn)，本研究的總體理論框架如圖1所示。

三、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)及教學(xué)模式

在前期準(zhǔn)備的過(guò)程中，課題組通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查、實(shí)踐教學(xué)、課堂觀察和師生訪談等充分了解了目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)失調(diào)的情況，根據(jù)生態(tài)化教學(xué)的理論框架和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)（美國(guó)培生朗文教育出版集團(tuán)出版發(fā)行的《交互英語(yǔ)》教學(xué)管理平臺(tái)）和其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，構(gòu)建出適合大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)及教學(xué)模式，總體內(nèi)容如圖2所示。

本研究從宏觀、中觀和微觀三個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)及其教學(xué)模式，課程的所有環(huán)節(jié)都在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中進(jìn)行。

1.從宏觀層面

我國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確提出“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（試行）》（2007）也強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”。為了能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)家層面的教學(xué)目標(biāo)，我們要開(kāi)發(fā)更大更寬廣更真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)作為豐富、真實(shí)、泛在的自然生態(tài)環(huán)境，能夠作為外語(yǔ)教學(xué)依托的教學(xué)環(huán)境。

2.從中觀層面

能夠應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)模式是整個(gè)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵。根據(jù)生態(tài)化教學(xué)系統(tǒng)性和整體性的特點(diǎn)，即系統(tǒng)內(nèi)的種群相互作用、相互依賴(lài)并且種群與種群、種群與環(huán)境彼此之間會(huì)進(jìn)行適度的能量轉(zhuǎn)換，因此構(gòu)建“人機(jī)交互、師生交互、生生交互”動(dòng)態(tài)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是重中之重，使教師與互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間形成良性的能量轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力的提升和師生的協(xié)同進(jìn)化。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不僅主導(dǎo)課堂而且教學(xué)地位占絕對(duì)比重，這種情況嚴(yán)重違背了生態(tài)位的理論，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)和受益的生態(tài)主體。因此，在本研究的動(dòng)態(tài)生態(tài)系統(tǒng)中，為了達(dá)到“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，實(shí)際教學(xué)過(guò)程采用“教師主導(dǎo)—學(xué)生實(shí)操”的教學(xué)模式，并加大“學(xué)生實(shí)操”的比重?！皩W(xué)生實(shí)操”更重視學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，將所學(xué)用于實(shí)際交流，將知識(shí)從表面學(xué)習(xí)變成內(nèi)化和應(yīng)用。

3.從微觀層面

教師、學(xué)生和課程內(nèi)容（教材+互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)課程+網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充內(nèi)容）在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下形成了一個(gè)循環(huán)的整體。

在教師主導(dǎo)層面，教師要確保課程目標(biāo)及過(guò)程實(shí)施的順利進(jìn)行，并且教師要把控在互聯(lián)網(wǎng)中呈現(xiàn)的所有課程內(nèi)容。首先，要通過(guò)學(xué)校選擇具有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的外語(yǔ)教材或互聯(lián)網(wǎng)外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，并給實(shí)際教學(xué)提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。其次，教師還要在海量繁雜的教學(xué)內(nèi)容和資源中進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，重點(diǎn)選擇具有實(shí)際教學(xué)意義、學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰明確、材料真實(shí)有趣的材料。最后，教師除了自己要上傳補(bǔ)充資源，同時(shí)還要監(jiān)控和篩選學(xué)生上傳的資源。除此之外，根據(jù)“限制因子定律”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是整個(gè)生態(tài)化教學(xué)中的限制因子。因此，教師還需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行著重指導(dǎo)和培養(yǎng)，同時(shí)要明確任務(wù)目標(biāo)，并根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)隨時(shí)進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)?！皩W(xué)生實(shí)操”的部分包括完成課上題目任務(wù)、人機(jī)對(duì)話(huà)、小組討論、課前課后查找和上傳資料、課后移動(dòng)資料學(xué)習(xí)。教師在整個(gè)過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做好跟蹤和及時(shí)反饋。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的結(jié)合對(duì)于大學(xué)外語(yǔ)有著很深遠(yuǎn)的理論和實(shí)踐意義，不僅促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，也促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的發(fā)展，在使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)的同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)了各高校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)發(fā)。更為重要的是，互聯(lián)網(wǎng)的引進(jìn)促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)與科研的進(jìn)步。通過(guò)引進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)”的概念，使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為師生搭建一個(gè)自由、開(kāi)放、豐富、有趣的教學(xué)平臺(tái)，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的交互式網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cremin，Lawrence A，Public Education[M].New York：Basic Books，1976.

[2]Tansley，A.G.，The use and abuse of vegetational concepts and terms[J].Ecology，1935，16（3）：284-307.

[3]任麗.生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2013.

[4]師琳.建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)環(huán)境研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012（5）.

[5]曹湊貴.生態(tài)學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2002.

[6]王瑞堯.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課生態(tài)化教學(xué)探究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（9）.

[7]王瑞堯.基于生態(tài)學(xué)原理對(duì)互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)的探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）.

[8]王瑞堯.互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境下，藝體類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究[J].校園英語(yǔ)，2017（12）.

責(zé)任編輯：劉健

[基金項(xiàng)目]2016年遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)”（W201607）。

[作者簡(jiǎn)介]王瑞堯，沈陽(yáng)師范大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育，二語(yǔ)習(xí)得。