基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的對話式課堂建構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐

劉文+張鶴方+胡巍+張欣+孔凡勝

摘 要：針對信息化背景下大學(xué)課程教學(xué)所面臨的變革，作者在分子生物學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，開展基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的對話式課堂的建構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)效果和其影響因素進(jìn)行了分析。實(shí)踐表明，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的對話式課堂有利于激發(fā)師生的深度思考和積極交流，有利于促進(jìn)學(xué)生的課程參與、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;對話式課堂;教問;分子生物學(xué);信息化

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2016）20-0029-05

信息技術(shù)革命和時代發(fā)展將網(wǎng)絡(luò)社會、知識經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)生存帶入了人們的日常生活，對個體自我發(fā)展的要素和內(nèi)容提出了新要求，從而也對大學(xué)的教育和課程教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。

一、信息化背景下的課程教學(xué)變革

社會信息化使得網(wǎng)絡(luò)提供信息的綜合性、互動性不斷增加，知識不再被壟斷、書本知識的權(quán)威性逐漸降低。網(wǎng)絡(luò)上有大量的優(yōu)質(zhì)課程，專題講座和優(yōu)秀教師、學(xué)者專家專門提供的教學(xué)課件。如果課堂教學(xué)仍以灌輸知識作為主要教學(xué)目標(biāo)，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及互聯(lián)網(wǎng)方便、豐富和快捷。有了大量網(wǎng)絡(luò)資源，人們不一定要再到學(xué)校跟老師學(xué)，可以直接向“最博學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)。大學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的變革勢在必行。

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

大學(xué)教育，是以專業(yè)為基礎(chǔ)的通識教育。理想化的高等教育應(yīng)該培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力的人，因此大學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，把提升學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。

學(xué)習(xí)力包含不同層面的能力：原發(fā)層面的如學(xué)習(xí)意志、興趣、動機(jī)、毅力、價(jià)值觀等;內(nèi)化層面的如文化基礎(chǔ)、智力、記憶力、理解力、思考力、學(xué)習(xí)效率以及觀察力、分析力、綜合力和評價(jià)力等;外化層面的如對所學(xué)知識的釋放力、應(yīng)用力、適應(yīng)力和創(chuàng)新力等。信息時代的個體發(fā)展強(qiáng)調(diào)自我的認(rèn)知和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)自我的主體性和合作性，強(qiáng)調(diào)身心和人格健康與價(jià)值平衡[1]，教育的過程不僅是傳輸知識的過程，還應(yīng)是一個啟迪智慧的過程。

評價(jià)大學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)力發(fā)展水平不僅要看其擁有的知識總量，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度和開放程度;還要看其學(xué)習(xí)的質(zhì)量，即學(xué)生個體的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)，特別是學(xué)習(xí)流量、知識增量，即擴(kuò)充知識的能力、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度以及學(xué)習(xí)者把知識轉(zhuǎn)化為價(jià)值的程度[2]。

培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力才能及時更新知識結(jié)構(gòu)、隨時補(bǔ)充自我發(fā)展的能量，適應(yīng)社會變革及職業(yè)提升的需要，保持可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會與空間?！爸挥邪阎R中凝聚的所有精神成果由觀念力量通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐力量——學(xué)習(xí)力時，才能使知識產(chǎn)生多元價(jià)值[3]。

2.增加學(xué)生的課程參與

與西方學(xué)生相比，我國大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中更多地表現(xiàn)出沉默、順從和被動的傾向，這種行為在教學(xué)中的表現(xiàn)是學(xué)生參與程度和意愿都遠(yuǎn)低于西方大學(xué)的水平。有研究表明，只有9.43% 的大學(xué)生對所有已修課程能夠積極參與[4]。學(xué)生在教學(xué)中參與度低的現(xiàn)象與傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式養(yǎng)成的習(xí)慣、大學(xué)教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式的局限、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性偏差等多種因素有關(guān)。怕老師批評、怕太幼稚、安于記憶背誦而不習(xí)慣質(zhì)疑和批判性思維缺失等使得學(xué)生在課堂上集體失語、不善于主動思考和提問。

美國教育學(xué)家紐曼（Newmann） 將學(xué)生課程參與定義為學(xué)生心理上的投入和所做的努力，這些投入和努力指向的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、知識的掌握、技能或技術(shù)的獲得[4]。綜合來看，學(xué)生課程參與可以描述為：行為上表現(xiàn)為參與課程內(nèi)容的選擇、課前預(yù)習(xí)、課堂上積極交流討論、課后復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)過程中與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的溝通交流等，心理上表現(xiàn)為思維的激發(fā)、靈感的點(diǎn)燃以及學(xué)習(xí)的愉悅感等，學(xué)習(xí)狀態(tài)上表現(xiàn)為一種主動積極求知的過程[5]。

學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分提供參與、感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、推理、批判和領(lǐng)悟的機(jī)會，才能夠真正達(dá)成提升學(xué)習(xí)力的教育目的。信息技術(shù)的發(fā)展，為教育教學(xué)提供了現(xiàn)代化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等新技術(shù)和新手段，也為提高學(xué)生教學(xué)過程的參與度提供了各種便利、提出了更高要求。

二、基于課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的對話式課堂的建構(gòu)

1.借助“教問”，由獨(dú)白式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠秸n堂

傳統(tǒng)的課堂是教師的獨(dú)白式課堂，是為教而教的課堂，以赫爾巴特的三中心“課本為中心，教師為中心，課堂為中心”理論為基本特征。課堂上往往重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳輸和提供，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不能達(dá)成有效學(xué)習(xí)。

對話式課堂的教學(xué)是在師生之間平等獨(dú)立和相互尊重信任的前提下，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對話和交流[6]。“教問”為這種對話交流提供基礎(chǔ)和媒介。

所謂“教問”，是用問題驅(qū)動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著問，學(xué)會問{7}。設(shè)計(jì)出好的問題，圍繞問題進(jìn)行思考和討論，通過對話討論引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程，實(shí)施教學(xué)策略。不同角度和不斷深入的問題成為知識遷移和內(nèi)化的引線，在師生互動、生生互動的對話活動中，促進(jìn)學(xué)生深入思考從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

建立在學(xué)習(xí)即“學(xué)問”、教學(xué)即“教問”理念上的對話式課堂是為學(xué)而教的課堂，一是可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動思維活力、加強(qiáng)討論交流、引導(dǎo)探究活動，增加自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)以致用和創(chuàng)新活動。二是遵循建構(gòu)主義教育理論，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，把學(xué)習(xí)變成一種以已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動，使學(xué)生成為終身的學(xué)習(xí)者。問題是教師教學(xué)的靈魂，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的靈魂，“教問”是授之以漁的過程。以問題為引導(dǎo)的課堂，必然不再是教師的獨(dú)白課堂，而成為師生的對話課堂。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂對分，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是課堂教學(xué)的延伸，為充分交流互動提供了便利，學(xué)生在課堂上得到的引導(dǎo)、受到的啟發(fā)可以通過自主學(xué)習(xí)和在線交流得以深化和加強(qiáng)。解決了課堂教學(xué)的時空限制，為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)拓展了一個更寬廣、功能更強(qiáng)大、師生自由度更高、個性化更突出的新課堂。

教師是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)建設(shè)的課程平臺主要包括課程資源區(qū)和學(xué)習(xí)支持區(qū)，前者為學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)提供資源，后者是提交和分享學(xué)習(xí)作業(yè)資料、進(jìn)行問題在線討論和教學(xué)反饋等的平臺。

課堂對分是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生由課堂活動中的被動者向主動者角色轉(zhuǎn)變，使其成為實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)主體[8]。對分課堂將教學(xué)活動劃分為時間上清晰分離的三個環(huán)節(jié)，分別是課上講授、課后內(nèi)化吸收和隔堂討論。內(nèi)化吸收主要靠學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線學(xué)習(xí)起到組織指導(dǎo)作用，解決了以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題。

教學(xué)中將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，布置課堂和在線的小組任務(wù)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中多元智力的優(yōu)勢，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，形成相互幫助、相互激勵的學(xué)習(xí)氛圍。同時小組的課堂討論、在線討論活動可以增進(jìn)生生、師生之間的互動交流與合作，有助于合作、信任的人際關(guān)系的建立。

3.重視學(xué)習(xí)過程，以形成性評價(jià)推動教學(xué)

形成性評價(jià)方案的設(shè)計(jì)主要關(guān)注以下方面：①考察學(xué)生發(fā)展與成長，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);②重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度、能力等多方面的發(fā)展情況而給出的評價(jià);③摒棄一卷定終身的單一方式，采用課上、在線等多種方式進(jìn)行評價(jià);④注重學(xué)生的個體差異，通過教師、助課小組、學(xué)習(xí)小組和自我評價(jià)等不同形式從多個層面考察學(xué)生（圖1）。

通過形成性評價(jià)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心、養(yǎng)成合作精神，并為教師提供教學(xué)效果的反饋信息。

三、教學(xué)實(shí)踐情況及效果分析

2015年至2016年，以山東理工大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2012級、2013級生物技術(shù)專業(yè)110名學(xué)生為樣本，對專業(yè)基礎(chǔ)課程分子生物學(xué)、遺傳學(xué)進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的對話課堂教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)過程由課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩部分、多個環(huán)節(jié)構(gòu)成（表1）。

1.課堂學(xué)習(xí)部分

課堂學(xué)習(xí)部分圍繞“學(xué)問”、“教問”在問題引導(dǎo)下展開，包括討論環(huán)節(jié)和授課環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)情況，兩個環(huán)節(jié)所占時間比可為1：1或者1：2等，所謂1：1，即每次課的第一節(jié)課交給學(xué)生討論，第二節(jié)課教師講授新內(nèi)容。

討論環(huán)節(jié)，又可以包括個人自主學(xué)習(xí)匯報(bào)和小組討論兩部分。自主學(xué)習(xí)匯報(bào)則一般在課前10 min進(jìn)行，1-2名學(xué)生上臺講解自主學(xué)習(xí)情況;小組討論則采用隔堂討論的方法，按四人一組討論前一次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要求每位學(xué)生課前提交文字版的討論提綱，主要內(nèi)容是自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)讀書時遇到的問題;課上的討論環(huán)節(jié)首先展開小組內(nèi)的交流討論，在小組討論基礎(chǔ)上進(jìn)行組間討論，最后是教師組織的全班討論。

教師講授新課時，采用問題引導(dǎo)的教學(xué)，即通過一系列問題的引導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生對新的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑、進(jìn)行思考和探究，包括基礎(chǔ)問題、漸進(jìn)性問題、拓展問題，每一部分都可以是問題串，力求問題精準(zhǔn)、巧妙，對學(xué)生提出問題起到啟發(fā)、引導(dǎo)、激發(fā)和示范作用。

2.在線學(xué)習(xí)部分

學(xué)生課后利用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)。主要包括：在學(xué)習(xí)資源區(qū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)資料瀏覽，在課程論壇開展問題征集、主題討論，在成果展示區(qū)提交作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記等，同時通過在線測試、提交調(diào)查問卷等進(jìn)行教學(xué)反饋（圖2）。其中的在線問題討論是課堂小組討論之外的另一種合作學(xué)習(xí)策略，可采用個人問題發(fā)布和小組主題發(fā)布等不同形式。

線上線下的學(xué)習(xí)也可以相互穿插、促進(jìn)，例如利用數(shù)字手機(jī)登錄課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以進(jìn)行5-10分鐘的當(dāng)堂小測試、上傳教學(xué)筆記和課堂問題答案等，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的即時反饋。

課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的各個欄目，分別發(fā)揮不同的教學(xué)功能，包括教學(xué)信息發(fā)布、自主學(xué)習(xí)和互動交流、學(xué)習(xí)軌跡記錄、學(xué)習(xí)成果展示、教學(xué)效果反饋、教學(xué)資料積累等等。除此之外，通過調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)筆記了解課程教學(xué)的效果、提交學(xué)習(xí)心得等等。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)功能將不斷得到開發(fā)利用。

3.實(shí)施效果分析

（1） 成績分析

形成性評價(jià)具體實(shí)施方案可依據(jù)不同教學(xué)班的特點(diǎn)擬定，并可根據(jù)教學(xué)效果不斷進(jìn)行調(diào)整。

把教改班和傳統(tǒng)教學(xué)班成績分布進(jìn)行對比分析，可以看出，教改班成績明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)班，一方面形成性評價(jià)促進(jìn)了部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生平時表現(xiàn)有相互激勵效應(yīng)，平時表現(xiàn)良好率較高，提升了總評成績（圖3 a）。通過學(xué)生平時成績、期末成績和總評成績的比較，還是能夠發(fā)現(xiàn)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生對待各個教學(xué)環(huán)節(jié)都比較認(rèn)真，平時成績和期末成績具有很強(qiáng)的相關(guān)性（圖3 b）。將學(xué)生期末考試成績與問題討論參與度相比較，圖3c是期末考試前十名與其問題討論參與度的比較，圖3d是問題討論參與度前十名與其考試成績的比較?？梢钥闯觯糠謱W(xué)生相關(guān)性較強(qiáng)，也有部分學(xué)生兩者的分離度較大。原因之一是學(xué)生的考試能力和分析問題能力不一致，男女生的差異尤其表現(xiàn)明顯，女生往往善于考試得高分，但批判性思維不如男生活躍。

（2）調(diào)查問卷分析

2016年春季學(xué)期期末，就“分子生物學(xué)教學(xué)”、“教問”、“對分課堂”分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，學(xué)生對教學(xué)應(yīng)提升自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的認(rèn)同度達(dá)到100%，自主學(xué)習(xí)匯報(bào)和學(xué)習(xí)小組活動受到歡迎，73.7%和84.9%的學(xué)生認(rèn)為這兩個環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用;86.5%的學(xué)生參與在線討論的問題是通過課后看書、自主學(xué)習(xí)提出;92.1%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂講授的同時不斷提出問題，對學(xué)生積極思考有積極的引導(dǎo)作用;73.7%的學(xué)生希望教師能夠在課堂上提出更多問題或增加討論;84.2%的學(xué)生認(rèn)為“通過對分課堂進(jìn)行小組討論，能夠促進(jìn)大家的交流和相互啟發(fā)”;86.4%的學(xué)生贊成形成性評價(jià)的成績評定方式。

總之，學(xué)生對于教學(xué)模式的改革是接受和歡迎的。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和對話式課堂都有助于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，符合現(xiàn)代高等教育的教學(xué)理念?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的對話式課堂教學(xué)模式中多個教學(xué)環(huán)節(jié)（如自主學(xué)習(xí)匯報(bào)、在線討論、自主學(xué)習(xí)資料分享、小組活動、知識地圖、調(diào)查問卷、在線測試、學(xué)習(xí)筆記等）給學(xué)生提供了參與的機(jī)會，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

四、教學(xué)效果影響因素分析

1.教師的角色定位

教育的過程不僅是傳輸知識的過程，還應(yīng)是一個啟迪智慧的過程，是通過學(xué)生的參與、吸收、內(nèi)化與重新構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。過分強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的識記、技巧性的解法，忽視分析思考的過程、思想方法的滲透，那么，學(xué)生所學(xué)的知識就是零散的、孤立的。

課堂上教師不能企圖講透、講全、代替學(xué)生思考，不能“解決所有疑問”和讓“問題止于老師”。而是要通過教問啟發(fā)思維，啟發(fā)質(zhì)疑，提供反思和“對話”的臺階，使學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅需要“學(xué)知”“學(xué)答”，而更要“學(xué)問”。教師用問題（思索）啟發(fā)問題，不讓“問題”止于教師自己，引導(dǎo)學(xué)生在明了舊問題的基礎(chǔ)上思考新的、更深層次的問題，教師激發(fā)學(xué)生對問題和現(xiàn)象保持一種敏感性和好奇心，同時又要坦率地承認(rèn)自己的不足，決不掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知，采取平等、誠實(shí)、開放的態(tài)度與學(xué)生共同研討，一起成長。

2.教師的教學(xué)能力

教問和對話式課堂創(chuàng)造了一個師生相互激勵的教學(xué)過程，拉近了師生距離，教育與教學(xué)都變得更有效。除了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)能力之外，對教師駕馭課程內(nèi)容、組織教學(xué)的能力有較高的要求。其中不斷提升教問和對話的能力是關(guān)鍵。例如怎樣設(shè)計(jì)不同類別的問題，提高問題質(zhì)量和提問技巧，怎樣使教學(xué)模式中的各個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，怎樣把握線上、線下融合的程度，怎樣建設(shè)更積極的教學(xué)對話氛圍，怎樣完善評價(jià)方案以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等一系列問題，都需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘和巧妙的設(shè)計(jì)。

在組織課堂活動時，學(xué)生間的交流互動可能會因?yàn)椴煌嗉墝W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的差別受到影響，再加上小組較多，如果教師的課堂駕馭能力不佳，課堂教學(xué)效率就會降低，因此教師課堂教學(xué)的駕馭能力對教學(xué)效果有較大的影響，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，協(xié)調(diào)好各個教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、態(tài)度和習(xí)慣

從存儲式的求知模式，到反思性、批判性、建構(gòu)性的求問模式，學(xué)生一開始不太容易接受。學(xué)生往往關(guān)注的是教師講授了多少個知識點(diǎn)，而不是提出多少個問題;往往追求的是教師講解明白全面，而不是在學(xué)習(xí)過程參與和自由表達(dá)的機(jī)會;往往期望的是得高分，而不是通過學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)、獲得充實(shí)感和自信心;往往努力去記憶更多的東西，而不是提出更多問題、學(xué)習(xí)質(zhì)疑和評判。

受傳統(tǒng)教育“以教師為中心”的影響，學(xué)生早已習(xí)慣了自己在課堂中的從屬地位、習(xí)慣了教師獨(dú)白式教學(xué)的授課方式——這種習(xí)慣會使學(xué)生的自信心不足、不敢提問、不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。同時，應(yīng)試教育的影響根深蒂固，很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣都是應(yīng)付式、突擊式的，加上環(huán)境各種信息的吸引和沖擊比較大、自制力弱，往往不能安心讀書、深入思考。

面對上述普遍現(xiàn)象，教師需要耐心啟發(fā)，通過教學(xué)逐步讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、嘗到甜頭，正向引導(dǎo)學(xué)生大膽參與。同時基于網(wǎng)絡(luò)的對話式課堂其優(yōu)勢是學(xué)生在信息化技術(shù)方面不存在任何障礙，領(lǐng)會很快，他們有很強(qiáng)的個性，能迅速接受信息。實(shí)踐證明，把平時作為虛擬社交和娛樂手段的信息化技術(shù)與課程教學(xué)結(jié)合，學(xué)生是欣喜的、歡迎的，并展示出極大的興趣和適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣衛(wèi)星.高中思想政治新課程學(xué)習(xí)力的生成探索[EB/OL].http：//yuhuaizhengzhi.stedu.net/Article/ShowClass.asp？ ClassID=186&page=5.

[2]吳太勝.大學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)力及其生成和發(fā)展的教育范式[J].遼寧教育研究，2007（8）：58-61.

[3]吳也顯，刁培萼.課堂文化重建的研究重心：學(xué)習(xí)力生成的探索[J].課程·教材·教法，2005（1）：19-24.

[4]喬浩風(fēng).本科教學(xué)質(zhì)量保障：學(xué)生課程參與的視角[J].黑龍江高教研究，2014（9）：70-72.

[5]曹云亮，王璐.大學(xué)生課程參與現(xiàn)狀研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（10）：74-77.

[6]李瑩.對話教學(xué)——教學(xué)范式的轉(zhuǎn)向[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2010（2）：23-24.

[7]張楚廷.大學(xué)里，什么是一堂好課[J].高等教育研究，2007，28（3）：73-76.

[8]楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2015，38（5）：653-659.

（編輯：魯利瑞）