淺談奧爾夫音樂在培智輔讀班唱游與律動教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：作為一種具有世界性影響的音樂教育體系，奧爾夫音樂教育法對于培智輔讀班增強(qiáng)唱游與律動教學(xué)實效性而言具有重要價值。培智輔讀班教師需充分認(rèn)識奧爾夫音樂教學(xué)法對于提高學(xué)生認(rèn)知能力、溝通表達(dá)能力及社會適應(yīng)能力的重要價值，并結(jié)合游戲?qū)?、?jié)奏訓(xùn)練、基本聲勢動作訓(xùn)練以及樂器演奏來有效強(qiáng)化培智學(xué)生的節(jié)奏感、身體協(xié)調(diào)性及音樂感知力。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂;培智輔讀班;唱游與律動教學(xué);應(yīng)用

奧爾夫音樂不是具體的音樂作品，而是一種有著世界性影響的音樂教育體系。奧爾夫音樂教育體系下，音樂教育不僅強(qiáng)調(diào)音樂本身所包含的節(jié)奏、旋律、音高變化等音樂元素，而且還重視將音樂與律動、游戲、戲劇表演等多種藝術(shù)形式相練習(xí)。奧爾夫音樂教育體系科學(xué)指出了音樂的藝術(shù)綜合性，強(qiáng)調(diào)回歸原始社會歌、樂、舞、其他動作結(jié)合的狀態(tài)，重視讓教育對象通過即興演奏等方式以音樂去表達(dá)其他藝術(shù)之內(nèi)容，以此強(qiáng)化教育對象的音樂參與。奧爾夫音樂教育體系最適合應(yīng)用于兒童音樂教育之中，尤其是對于培智教育而言，具有十分重要的應(yīng)用價值。

培智輔讀班屬于特殊教育領(lǐng)域，以幫助智力障礙兒童適應(yīng)社會生活為主要教育教學(xué)目標(biāo)。唱游與律動課程是培智輔讀班中一類重要的音樂教育課程，主要包括音樂欣賞、音樂演唱、音樂游戲及音樂律動四項內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)結(jié)合培智學(xué)生的實際認(rèn)知特征和認(rèn)知需求進(jìn)行課程方案設(shè)計。由于培智對象——智力障礙兒童認(rèn)知能力、表達(dá)能力有限，且身體協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感較差，因此以奧爾夫音樂教育理念指導(dǎo)培智輔讀班唱游與律動教學(xué)能夠取得比較好的效果。

從上述認(rèn)識出發(fā)，本文主要在闡明應(yīng)用奧爾夫音樂開展培智輔讀班唱游與律動教學(xué)重要價值的基礎(chǔ)之上，探討在培智輔讀班唱游與律動教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂的具體策略，力求為培智輔讀班唱游與律動課程教師提供有價值的參考。

一、 應(yīng)用奧爾夫音樂開展培智輔讀班唱游與律動教學(xué)的重要價值

（一） 有利于提高培智學(xué)生的認(rèn)知能力

認(rèn)知能力是指感知具體事物和抽象概念的能力，培智學(xué)生由于存在智力障礙，因而認(rèn)知能力低下，同時受此影響，他們也難以集中注意力、難以記住生活常識，且情緒極不穩(wěn)定，可能做出危險舉動。強(qiáng)化培智學(xué)生的認(rèn)知能力，是培智輔讀班的重要教育目標(biāo)，通過應(yīng)用奧爾夫音樂開展培智輔讀班唱游與律動教學(xué)，能夠讓學(xué)生在身體律動和簡單歌唱、舞蹈中掌握生活中的一些基本概念，以簡單的兒歌來減小學(xué)生的理解難度和動作學(xué)習(xí)難度。例如，培智教師可以在奧爾夫音樂教育理念下，將動作和歌唱相結(jié)合，以《小手拍拍》這首兒歌幫助學(xué)生認(rèn)識身體的各個器官、認(rèn)識“拍手”這一動作的概念：教師教唱一句“小手拍拍”，學(xué)生跟唱一句，并跟隨教師的動作拍手，然后教師再教唱“手指伸出來”并做相應(yīng)動作，耐心指導(dǎo)培智學(xué)生一同跟著做，再以此類推完成眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、眉毛的指認(rèn)，通過反復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生掌握這些概念，提高他們認(rèn)知事物的能力。

（二） 有利于提高培智學(xué)生的溝通表達(dá)能力

培智學(xué)生在溝通表達(dá)方面也存在較大困難，這主要由兩方面原因所致：一方面，培智學(xué)生難以理解他人話語的含義，無法給予與他人話語含義相符的回答;另一方面，培智學(xué)生掌握的語言表達(dá)（詞匯、句式等）極其有限，他們無法準(zhǔn)確地說出自己內(nèi)心的想法。奧爾夫音樂教育體系下的唱游與律動課程中，培智學(xué)生可以通過即興哼唱、隨音樂做動作、舞蹈的方式來抒發(fā)自己的想法，并給予他人回復(fù)，因而能夠重構(gòu)其溝通表達(dá)方式。與此同時，教師通過對于學(xué)生動作含義的分析，能夠了解培智學(xué)生的想法，進(jìn)而與他們展開有效溝通交流。與此同時，奧爾夫音樂強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育理念，要求教師選擇趣味性、韻律感較強(qiáng)的音樂，因此可以有效激發(fā)培智學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的溝通表達(dá)意愿。例如，教師可以先教唱培智學(xué)生《我喜歡》這首兒歌，然后推動培智學(xué)生兩兩一組，以對唱的方式演唱這首歌曲，學(xué)生A唱一句“我喜歡我喜歡我爸爸陪我玩?！?，學(xué)生B對唱一句“我喜歡我喜歡媽媽笑瞇瞇”，以此讓培智學(xué)生理解“我喜歡”的含義，進(jìn)而推動培智學(xué)生談?wù)摗跋矚g的事物”，切實加強(qiáng)他們的溝通表達(dá)能力。

（三） 有利于提高培智學(xué)生的社會適應(yīng)能力

應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法教學(xué)唱游和律動，亦能夠有效提高培智學(xué)生的社會適應(yīng)能力。首先，認(rèn)知能力和溝通表達(dá)能力是社會適應(yīng)能力的重要基礎(chǔ)，奧爾夫音樂教學(xué)可以有效提高培智學(xué)生這兩項能力，進(jìn)而提高其社會適應(yīng)能力;其次，應(yīng)用奧爾夫音樂開展唱游與律動教學(xué)，能夠幫助培智學(xué)生在歌唱和舞蹈中恢復(fù)肢體協(xié)調(diào)性和肌肉運動能力，有利于增強(qiáng)他們的自律性，促進(jìn)他們實現(xiàn)生活自理。例如，培智教師可以通過《洗手歌》的教學(xué)，讓學(xué)生一邊學(xué)唱，一邊跟著教師做動作：“手心搓，手背搓，手指縫里搓一搓”，并讓培智學(xué)生自由舞蹈，以此幫助他們學(xué)會洗手，培養(yǎng)他們形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，增強(qiáng)他們的生活自理能力。

二、 應(yīng)用奧爾夫音樂開展培智輔讀班唱游與律動教學(xué)的具體策略

（一） 采取游戲?qū)敕绞剑偈古嘀菍W(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

奧爾夫認(rèn)為喜歡參與游戲是兒童的天性，音樂教學(xué)應(yīng)以游戲為先導(dǎo)展開。教師應(yīng)結(jié)合培智學(xué)生認(rèn)知能力較差、注意力難以集中及身體協(xié)調(diào)性較差的情況，為培智學(xué)生編創(chuàng)趣味性較強(qiáng)的游戲，并促使培智學(xué)生在游戲中即興演繹、即興模仿，通過游戲幫助他們快速進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時培養(yǎng)他們對于音樂學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教唱《小鴨子游泳》這首兒歌時，教師就可以設(shè)計“模仿小鴨子游泳”的游戲，在網(wǎng)上搜尋這首兒歌的視頻，并在課堂上利用多媒體為培智學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生了解小鴨子游泳的具體情況，然后再向培智學(xué)生提問：“誰愿意上來模仿小鴨子游泳？”再一邊播放音樂一邊讓學(xué)生進(jìn)行模仿表演，促使他們形成對于這首兒歌的基本印象，為后續(xù)教唱和律動打下良好基礎(chǔ)。

（二） 加強(qiáng)音樂節(jié)奏運用，回歸“原本性”音樂教學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)法屬于“原本性”音樂教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)回歸音樂的本來面貌——歌、樂、舞蹈動作相結(jié)合，從學(xué)生的天性和自然發(fā)展趨勢出發(fā)展開教學(xué)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，培智教師應(yīng)加強(qiáng)音樂節(jié)奏運用，通過在唱游與律動教學(xué)中引入奧爾夫所提出的“節(jié)奏基石”來改善教學(xué)效果。所謂“節(jié)奏基石”，就是指富有節(jié)奏感和一定音樂性的文字或詞語，漢字中最富音樂性的“節(jié)奏基石”莫過于疊字和疊詞，通過讓培智學(xué)生重復(fù)誦讀某一疊字或疊詞，或者讓他們交錯練習(xí)某一組疊字或疊詞，并為他們配上合適的音樂，讓他們配合音樂來誦讀。例如，教師可以選擇節(jié)奏較為舒緩的鋼琴曲《卡農(nóng)》，然后讓學(xué)生練習(xí)“團(tuán)團(tuán)圓圓，開開心心，高高興興，快快樂樂”這組疊詞，配合音樂節(jié)奏誦讀，或者將學(xué)生分為兩組，當(dāng)其中一組誦讀“高高興興”時，另一組立刻同步誦讀“開開心心”，構(gòu)成簡單二聲部，有效訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。

（三） 加強(qiáng)基本聲勢動作訓(xùn)練，提高培智學(xué)生音樂感知力

奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為音樂不能與身體動作割裂開來，由于培智學(xué)生很難從抽象層面去運用知覺感知音樂，因此需要推動他們通過動作感知音樂，加強(qiáng)基本聲勢動作訓(xùn)練，讓他們通過基本聲勢動作去感知音樂。所謂聲勢，就是指人以自己的身體作為樂器進(jìn)行發(fā)聲和“演奏”的方式，主要使用跺腳掌、拍大腿、拍手掌和打響指四種基本動作進(jìn)行發(fā)聲和“演奏”。為幫助培智學(xué)生掌握聲勢動作，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，先讓他們了解這四種基本聲勢動作具體是什么，然后讓他們通過練習(xí)熟練掌握四類基本聲勢動作，再配合簡單音樂讓他們以單一聲勢動作打出音樂節(jié)拍，最后再讓學(xué)生綜合使用四種基本聲勢動作完成復(fù)雜音樂的節(jié)拍練習(xí)。例如，培智教師可以先讓學(xué)生以跺腳掌的單一基本聲勢動作進(jìn)行“四拍子的游戲”，然后再逐步引導(dǎo)他們過渡到以兩種、三種、四種基本聲勢動作打出四拍子，再引入一些四拍子音樂，讓學(xué)生用四種動作配合音樂打出四拍子，以此讓他們的動作與音樂節(jié)奏、旋律以及音高等基本元素相符合，有效提高他們的音樂感知力。在學(xué)生掌握四拍子后，再引入其他節(jié)拍。

（四） 引入簡單純節(jié)奏性樂器，促進(jìn)學(xué)生即興演奏音樂

強(qiáng)化學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用樂器進(jìn)行即興演奏，進(jìn)而逐步形成一套表達(dá)體系，是培智輔讀班應(yīng)用奧爾夫音樂開展唱游與律動教學(xué)最重要的原因之一。奧爾夫認(rèn)為，音樂教育需促進(jìn)學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生使用樂器即興演奏并完成個性化創(chuàng)作實踐。為此，培智教師應(yīng)引入串鈴、手鼓、三角鐵等簡單純節(jié)奏性樂器，促使他們自主嘗試應(yīng)用樂器，先隨意演奏，然后慢慢跟著音樂節(jié)奏和旋律一起演奏，最后讓他們嘗試用樂器奏出強(qiáng)弱不同的聲音，以此充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力。培智教師還可以讓培智學(xué)生兩兩一組，其中一名培智學(xué)生演奏樂器，另一名培智學(xué)生則配合節(jié)奏律動，以此提高培智學(xué)生的合作能力。

三、 結(jié)束語

總而言之，基于奧爾夫音樂對于達(dá)成培智輔讀班教育教學(xué)目標(biāo)的重要價值，培智輔讀班教師應(yīng)建立起對于奧爾夫音樂的全面認(rèn)知，深入理解奧爾夫音樂的理念及方法，并通過組織音樂游戲、音樂節(jié)奏練習(xí)、基本聲勢動作練習(xí)及簡單樂器演奏，在唱游與律動教學(xué)中促使培智學(xué)生將音樂與歌唱、動作、舞蹈等結(jié)合起來，以此切實改善唱游與律動課程教學(xué)效果，最大化實現(xiàn)唱游與律動教學(xué)之作用。

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作者簡介：

余林媛，福建省晉江市，晉江市磁灶鎮(zhèn)張林中心小學(xué)。