幼兒垃圾分類行為養(yǎng)成策略分析

摘?要：近年來，保護(hù)環(huán)境逐漸成為全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題，遂使垃圾分類提上了社會(huì)建設(shè)日程。幼兒作為國(guó)家未來建設(shè)的棟梁，從小就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒垃圾分類的意識(shí)，這也是實(shí)行環(huán)境保護(hù)工作的基礎(chǔ)，因此做好對(duì)于幼兒垃圾分類意識(shí)的培養(yǎng)，使幼兒從小養(yǎng)成垃圾分類的習(xí)慣，不但利于環(huán)境保護(hù)方針的實(shí)行，也能夠?qū)τ變鹤陨淼陌l(fā)展起到關(guān)鍵作用。本文就對(duì)幼兒垃圾分類行為養(yǎng)成的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒垃圾分類;行為養(yǎng)成;策略分析

一、 引言

在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使幼兒從身邊小事入手，初步建立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，這是幼兒園教育系統(tǒng)中的重要指導(dǎo)策略，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)和行為習(xí)慣，意味著垃圾分類觀念的培養(yǎng)已經(jīng)成為幼兒教育內(nèi)容的一部分。但就目前幼兒教育的實(shí)際情況來講，幼兒園垃圾分類教育的實(shí)施情況并沒有達(dá)到預(yù)想中的目標(biāo)，仍然存在諸多問題。幼兒垃圾分配意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師及家長(zhǎng)通過實(shí)踐、練習(xí)等多種方式在日常學(xué)習(xí)生活中影響幼兒的行為和意識(shí)，使幼兒在環(huán)境的影響下逐漸養(yǎng)成垃圾分類的意識(shí)和習(xí)慣。

二、 對(duì)幼兒進(jìn)行垃圾分類行為意識(shí)培養(yǎng)的重要性

幼兒是一個(gè)學(xué)習(xí)生活開展的基礎(chǔ)階段，也是教師和家長(zhǎng)充分利用幼兒本身善于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)建的特性，把握住幼兒思維系統(tǒng)尚未構(gòu)建成熟的機(jī)遇，將正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)待生活的態(tài)度傳授給幼兒，幫助幼兒從小建立起健康的心理防線和正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，而垃圾分類隨著保護(hù)環(huán)境呼聲的高漲逐漸成為當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)，而想要將垃圾分類的過程形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，則需要抓好幼兒的教育，保證幼兒的發(fā)展過程中始終對(duì)垃圾分類保持著正確的態(tài)度，從而為垃圾分類工作奠定長(zhǎng)久發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、 幼兒園垃圾分類行為養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容

（一） 需要豐富幼兒對(duì)于環(huán)境的認(rèn)知

在幼兒園中開展垃圾分類行為養(yǎng)成教育的前提，是需要加強(qiáng)幼兒對(duì)于自然環(huán)境的熱愛，為幼兒提供充分接觸自然的機(jī)會(huì)，并在此過程中通過多種方式豐富幼兒對(duì)于自然環(huán)境的感知，從而為熟悉垃圾分類奠定基礎(chǔ)。首先在進(jìn)行教育前，教師需要秉承“環(huán)境是幼兒的第三位教師”的教育理念，利用教師以及幼兒園內(nèi)部存在的自然環(huán)境、人工制作玩具等來為幼兒創(chuàng)造樸實(shí)的自然環(huán)境，增加幼兒接觸自然的機(jī)會(huì)，從而使幼兒更容易親近自然，察覺到生活與自然的關(guān)系，自發(fā)去保護(hù)和愛護(hù)自然環(huán)境。

（二） 需要讓幼兒明白垃圾分類的相關(guān)內(nèi)容

垃圾分類的工作顧名思義就是將不同性質(zhì)的垃圾進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的處理，通過此種方法來強(qiáng)化幼兒對(duì)于不同種類垃圾的觀念，明確了解可回收垃圾、不可回收垃圾、干垃圾及濕垃圾等性質(zhì)的區(qū)別。而教師在教學(xué)過程中，需要通過多種形式的手段來幫助幼兒了解垃圾分類的詳細(xì)內(nèi)容，包括各類垃圾的性質(zhì)、定義、區(qū)分方法等，從多角度培養(yǎng)幼兒垃圾分類的習(xí)慣;其次，教師可以通過培養(yǎng)幼兒定時(shí)、定點(diǎn)投放垃圾習(xí)慣的方式來引導(dǎo)幼兒丟棄垃圾的習(xí)慣。

四、 幼兒垃圾分類行為養(yǎng)成措施

（一） 在學(xué)習(xí)生活環(huán)境中豐富幼兒對(duì)于垃圾分類的感知能力

想要使幼兒養(yǎng)成良好的垃圾分類行為習(xí)慣，就需要教師在教學(xué)過程中利用好周邊的環(huán)境做好充分的宣傳工作，讓幼兒通過直觀的方式詳細(xì)了解垃圾分類的規(guī)則和方法，并通過長(zhǎng)時(shí)間的積累，影響幼兒的行為習(xí)慣。教師需要在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置垃圾分類宣傳區(qū)，教師可以組織幼兒一起制作簡(jiǎn)易的垃圾桶，并將垃圾桶的形象設(shè)置為幼兒較為感興趣的動(dòng)物形象，比如白色的小狗、橘色的小鹿、藍(lán)色的鯨魚以及黃色的松鼠，并按照不同種類垃圾的名稱分別給垃圾桶起名為：科科（可回收垃圾）、布布（不可回垃圾）、優(yōu)優(yōu)（有害垃圾）、琪琪（其他垃圾），然后為了幫助幼兒更好地了解每個(gè)垃圾桶能夠接受垃圾的范圍，教師可以利用多彩的卡紙制作相應(yīng)的垃圾形象張貼在每個(gè)垃圾桶的范圍內(nèi)，如科科的范圍內(nèi)有飲料瓶、易拉罐、舊圖書等，布布的范圍內(nèi)內(nèi)有果皮、菜葉、剩菜剩飯、花草樹枝樹葉等，優(yōu)優(yōu)范圍內(nèi)有電池、收音機(jī)、燈管、溫度計(jì)等，琪琪范圍內(nèi)有塑料袋、一次性餐盒、衛(wèi)生紙等，通過這種直觀的方式對(duì)幼兒進(jìn)行宣傳教育，幫助幼兒對(duì)垃圾分類有一個(gè)更好的理解。教師還可以通過童話、歌謠等方式提升幼兒對(duì)垃圾分類知識(shí)的了解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生垃圾分類能力的提升。

例如，利用不同功能的垃圾桶，教師可以組織幼兒自主依據(jù)每個(gè)垃圾桶范圍內(nèi)所張貼的內(nèi)容卡紙進(jìn)行相關(guān)宣傳標(biāo)語(yǔ)的書寫或者繪畫，如針對(duì)科科，有的幼兒寫道：小朋友們生活中遇到的能夠回收利用的垃圾要放到“我”這里哦！還可以利用漫畫的形式進(jìn)行表達(dá)，如有的幼兒畫了垃圾桶寶寶吃到了錯(cuò)誤的垃圾而在哭泣，然后漫畫旁邊寫道：要正確地投放垃圾哦！通過此種讓幼兒直接參與的形式，能夠?qū)⒗诸惖脑敿?xì)內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)在幼兒眼前，幫助幼兒初步養(yǎng)成垃圾分類的認(rèn)知的同時(shí)也能加強(qiáng)幼兒對(duì)于垃圾分類工作的監(jiān)督能力。

（二） 在活動(dòng)中建立垃圾分類的環(huán)保觀念

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中往往會(huì)安排較多的活動(dòng)時(shí)間和區(qū)域，幼兒可以根據(jù)自身的興趣和需要自主地進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，因此將垃圾分類習(xí)慣培養(yǎng)教育融入日常活動(dòng)中，可以發(fā)展幼兒的自主探索能力，在互動(dòng)或者制作的過程中攝入垃圾分類知識(shí)，潛移默化中建立初步的垃圾分類環(huán)保觀念。角色扮演形式是讓幼兒更好地參與到垃圾分類中來的主要途徑，通過對(duì)于垃圾收集員、垃圾分類員等角色的扮演，幼兒可以更加明了垃圾收集和分類的過程，使幼兒在輕松愉快的情緒中親身獲得垃圾分類的體驗(yàn)，從而建立完整的垃圾分類環(huán)保觀念。其次，通過手工制作活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行垃圾分類教育，讓幼兒認(rèn)識(shí)到有些垃圾存在“可利用性”，并通過“變廢為寶”的制作過程來對(duì)部分垃圾進(jìn)行處理，不但能夠使幼兒逐步學(xué)會(huì)使用和利用資源，懂的可回收垃圾的意義，也能夠通過制作的過程讓幼兒得到不同種類的玩具，激發(fā)幼兒接受垃圾分類教育的興趣。環(huán)保觀念的提升也并非是一日之功，因此教師應(yīng)該注重對(duì)幼兒的日常教育。在實(shí)際教育教學(xué)中，教師要做到以身作則，以自己的實(shí)際行動(dòng)來帶領(lǐng)學(xué)生環(huán)保觀念的提升和垃圾分類能力的提升。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒帶動(dòng)自己的家長(zhǎng)積極參與到垃圾分類中。

例如，安排幾名幼兒扮演“垃圾回收員”的角色，身上分別抱著可回收垃圾、不可回收垃圾、有毒垃圾以及其他垃圾字樣的垃圾桶，前往活動(dòng)室內(nèi)其他區(qū)域進(jìn)行垃圾回收。針對(duì)較為干凈、無毒的垃圾直接由實(shí)物展示，如易拉罐。塑料瓶等;有些垃圾用圖片展示，如舊衣物、溫度計(jì)等，垃圾回收員在收完垃圾后，帶回到“垃圾回收站”，由其他幼兒所扮演的“垃圾分類員”進(jìn)行垃圾的分類，通過這種親身參與的形式讓幼兒充分建立垃圾分類的環(huán)保觀念。

（三） 在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行垃圾分類教育

游戲?qū)τ谟變簛碇v，是最喜歡的課上活動(dòng)，在游戲中的幼兒是思維最活躍的時(shí)期，幼兒能夠通過游戲的形式完成某種知識(shí)的思考，繼而在游戲過程中完成對(duì)于知識(shí)的接受，因此將垃圾分類教育與游戲活動(dòng)結(jié)合起來，不但能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒更好地了解垃圾分類，也能提高教師進(jìn)行垃圾分類教育的效率，使幼兒通過游戲獲取有關(guān)垃圾分類的環(huán)保知識(shí)，從而在潛意識(shí)中培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)和垃圾分類的意識(shí)。在進(jìn)行游戲選擇時(shí)，教師要充分考慮垃圾分類實(shí)踐的意義，讓幼兒在游戲中能夠充分參與到垃圾分類實(shí)踐中，明確垃圾分類方式，從而使幼兒養(yǎng)成不亂丟垃圾的好習(xí)慣。

例如，教師可以開展環(huán)保表演游戲：還狗狗健康家園，講述的是狗狗居住的環(huán)境被各種各樣的垃圾污染了，為了生存，狗狗請(qǐng)求小朋友們幫它對(duì)垃圾進(jìn)行分類整理。游戲中，教師可以利用紙箱制作簡(jiǎn)易的狗狗模型，并將不同種類的垃圾卡片分布在狗狗的四周，邀請(qǐng)幼兒為了狗狗的健康將垃圾清理干凈，首先需要幼兒對(duì)垃圾進(jìn)行合理的分類，然后才能夠?qū)⒗胖玫较嚓P(guān)標(biāo)志的區(qū)域，還狗狗一個(gè)干凈的生存環(huán)境。游戲結(jié)束后，培養(yǎng)了幼兒正確的垃圾分類觀念，保證幼兒在以后的生活中會(huì)將不同的垃圾丟到相應(yīng)的垃圾桶內(nèi)。

（四） 在競(jìng)賽之中增強(qiáng)對(duì)幼兒的垃圾分類教育

以競(jìng)賽方式能夠激勵(lì)幼兒積極記憶垃圾分類相關(guān)知識(shí)，也能夠促進(jìn)他們不斷提升自己的垃圾分類能力。因此，教師應(yīng)該采取一定措施，積極創(chuàng)造條件為幼兒舉辦垃圾分類競(jìng)賽，讓幼兒在競(jìng)賽之中積極提升自己的垃圾分類能力。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒在硬卡紙上以繪畫的方式簡(jiǎn)要地畫出各種垃圾，如礦泉水瓶、蘋果皮等，在繪畫過程中教師就要告訴幼兒各種垃圾的分類情況。在繪畫完畢后，就要把場(chǎng)地清空，防止幼兒在游戲過程中因?yàn)閳?chǎng)景雜亂而產(chǎn)生磕碰情況。游戲開始前，教師要向幼兒強(qiáng)調(diào)安全游戲的重要性，讓每一個(gè)幼兒拿著一個(gè)小籃子，在該籃子上標(biāo)明“干垃圾”或者“濕垃圾”等垃圾種類，當(dāng)教師宣布游戲開始時(shí)，幼兒就要以最快的速度沖向硬卡紙組成的“垃圾堆”，在“垃圾堆”中找到屬于自己籃子的垃圾，并將這些垃圾收集起來，當(dāng)游戲截止時(shí)，教師就可以將所有的幼兒召集起來，將他們的籃子里的“硬卡紙垃圾”倒出來，以詢問的方式檢查幼兒的收集垃圾情況，該游戲以幼兒收集垃圾的有效數(shù)量為基準(zhǔn)進(jìn)行排名，教師要給垃圾分類能力強(qiáng)的幼兒予以表?yè)P(yáng)，在本競(jìng)賽之中表現(xiàn)能力較差的幼兒，教師要在日常中注重其垃圾分類能力的培養(yǎng)。在該游戲中，幼兒的繪畫能力、創(chuàng)造能力和垃圾分類能力均得到了有效提升。教師還可以開展團(tuán)隊(duì)游戲等方式提升幼兒的垃圾分類能力和實(shí)際協(xié)作能力。

五、 總結(jié)

垃圾分類教育是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，教師需要利用好幼兒自身的特性，制定不同的教學(xué)方法來培養(yǎng)幼兒正確的垃圾分類環(huán)保習(xí)慣和行為，使幼兒從小樹立起做好垃圾分類，盡力保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

戴晨詩(shī)，江蘇省昆山市，昆山花橋國(guó)際商務(wù)城鑫苑幼兒園。