新課改下高中數(shù)學有效教學方略運用芻議

摘?要：新課改對于高中數(shù)學教學提出了新的要求，因此老師在課堂教學中，就需要調整自己的教學方式，豐富自己的課堂教學手段，不斷提高學生的數(shù)學學習能力。本文就具體實例談談新課改下高中數(shù)學有效教學方略的運用。

關鍵詞：新課改;高中數(shù)學;學習能力

數(shù)學是一門需要一定思維能力的學科，和其他學科相比，數(shù)學需要更多的理解和思考，就是學生在學習的過程中，除了要注重基礎知識的學習，還要注意提高自身的思維能力。新課改對于高中數(shù)學教學提出了新的要求，因此老師在課堂教學中，要有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學只是單純的傳授知識，而高中數(shù)學和其他學科相比，相對比較枯燥，趣味性較弱，所以很多同學不喜歡數(shù)學。如果老師可以適當?shù)馗淖兘虒W策略，創(chuàng)新教學手段，改變枯燥單一的數(shù)學課堂教學狀況，就能一定程度上提高學生的學習興趣。同時，創(chuàng)新的教學方式也能幫助學生找到更好的學習數(shù)學的方法，從而提高教學效果。高中階段的數(shù)學學習對于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生的數(shù)學學習能力，打好學生數(shù)學學習基礎具有重要的作用，那么面對新課改的新要求，高中數(shù)學老師可以采取哪些有效的教學方法呢？

一、 整合教材資源，提高學生的學習能力

在高中數(shù)學的學習中，有許多內(nèi)容并不是相互獨立的，而是存在一定聯(lián)系的，并且學生在遇到問題的時候，不僅僅可以從一個方面去思考，還可以從多個角度去進行思考和學習，這樣就能夠將復雜的問題轉化為簡單的問題，幫助學生更好地學習。因此高中數(shù)學老師在課堂教學中，可以將教材內(nèi)容進行一定的整合，將存在一定聯(lián)系的知識點放在一起進行學習，這樣有利于提高學生的學習能力。比如說，在學習高中數(shù)學課本中有關于立體幾何的知識的時候，這部分內(nèi)容在高中數(shù)學的學習中占據(jù)著重要的地位，但是這部分的內(nèi)容具有較強的抽象性，學生需要具備一定的抽象思維能力。比如說，在學習有關于立體幾何知識的時候，有些學生空間想象能力較強，他們可以通過想象，理解一些知識點，而有的學生聯(lián)想能力相較弱，那么他們可能就會在現(xiàn)實生活中尋找一個相似的物體，來作為自己思考的依據(jù)，如在學習有關于正方體的異面直線的時候，學生就可以將教室看成一個正方體，尋找任意兩條線作為參考，這樣可以幫助他們更好地進行思考。除此之外，還有學生喜歡用向量的方式來幫助自己思考和練習，這些都是不同的方式，學生在進行小組合作學習的時候，可以了解到別人的思考方式，從其他同學身上學習一些比較適合自己的學習方式，進而提高自己思維的全面性。在學習立體幾何的有關知識的時候，學生會遇到一些證明這個圖形中兩條直線相互平行或者相互垂直等的問題，這些都是需要學生在學習了基礎內(nèi)容之后，進行一定的拓展和延伸，并且結合自己的思考才能解決。在學習這部分內(nèi)容的時候，老師可以將教材內(nèi)容進行一定的整合，將立體幾何的知識和向量的有關內(nèi)容結合起來。由于立體幾何的知識在課本中屬于必修2中的內(nèi)容，而向量又屬于選修課本中的內(nèi)容，因此老師在課堂教學中，就需要將二者有機結合起來，利用空間向量的一些方法和理念，來解決立體幾何中的一些問題。在使用空間向量方法的時候，學生首先需要找到三條相互垂直的直線，以它們的交點作為坐標原點，然后再根據(jù)每個點在坐標中的位置，寫出每個頂點的坐標，然后再進行解答。通過使用向量，就可以將復雜抽象的問題轉化為比較直觀的問題，學生可以一目了然。

二、 利用小組合作學習，提高學生思維的全面性

小組合作學習，就是幾個學生為了達到一個共同的目的或者完成某項任務而采取的共同協(xié)作的一種學習方式。就目前來看，我們生活的社會是一個合作性社會，每個人都不是獨立地生活在這個世界上，因此每個人都需要學會與他人合作，在合作學習的過程中，學生會意識到與他人合作的重要性，進而提高學生合作的意識和能力。在進行小組合作學習的時候，高中數(shù)學老師首先需要注意結合學生的學習能力和性格特征給他們合理劃分學習小組。比如說，有的學生性格比較內(nèi)向，但是他們學習能力比較強，在數(shù)學學習中思維比較活躍，而有的學生雖然學習能力相對較弱，但是他們的性格比較活躍，在小組合作學習的過程中，能夠較好地活躍氣氛，表達自己的想法。老師在分配的時候就可以考慮將他們劃分在同一個學習小組，這樣學生在相互學習和交流的過程中，就可以有效實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達到所有學生共同提高的目的。同時，高中數(shù)學老師在課堂教學中，還需要給學生布置合作型的學習任務。比如說，學生在每次考完試，拿到自己的試卷之后，除了要關注自己的分數(shù)外，還需要看自己的哪些地方出了問題，這些問題是由于自己知識點掌握不夠牢固，還是在計算的時候粗心導致的。老師可以讓學生以小組為單位，進行交流和學習，可以讓學生之間交叉查看別人的卷子，看別人是怎么思考和答題的。通過這樣的方式，可以有效促進學生之間的交流和共享，進而更好地提高學生的數(shù)學學習能力。

需要注意的是，小組合作學習所涉及的內(nèi)容比較復雜，老師必須要注重小組成員的合理控制，堅持學生的中心地位，明確學生的個體差異性，關注不同小組合作的具體內(nèi)容和形式，其中學生是主體，教學實踐活動是基礎，任何小組實踐活動的開展都必須要以學生為中心，了解學生的個體差異性以及學習偏好，讓學生自由分組和小組內(nèi)部分工，鼓勵引導學生在主動參與和實踐的過程之中實現(xiàn)個人思維能力的全面提升，從而主動的參與不同的社會生活實踐活動，積極完成老師所布置的任務，一些學習基礎較好的學生在小組合作學習的過程之中會主動承擔更多的分工。對于這部分學生來說，老師需要以簡單的鼓勵為基礎，讓這部分學生能夠意識到老師對自己的肯定和贊揚，從而繼續(xù)保持良好的學習作風以及行為習慣，實現(xiàn)個人學習能力的持續(xù)提升。對一些比較內(nèi)向且學習基礎比較差的學生，老師則需要注重充分的鼓勵以及引導，在課堂外與學生做朋友，了解這部分學生的學習需求以及在學習過程中所遇到困難點，尤其需要關注學困生的學習行為方向，給予學生一定的幫助，讓學生能夠在與老師進行溝通和互動的過程之中解決個人的心理問題以及在學習過程中的障礙，尋求老師的幫助，實現(xiàn)個人學習能力的綜合提升。這種因材施教以及針對性的教學策略符合我國素質教育的核心要求，對實現(xiàn)不同層次學生的良性成長和發(fā)展意義重大。另外，對于老師個人來說，這種以學生為主體的教學實踐形式還可以構建高效課堂，保證教學實踐活動的順利開展，維持正常的教育教學秩序，營造良好的教學氛圍，讓學生在自主學習的過程之中對數(shù)學有一個客觀的認知，主動的掌握適合自己的學習方法和學習技巧，真正實現(xiàn)舉一反三和活學活用。

三、 加強師生互動，體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展要求

師生之間的良性互動和溝通尤為關鍵，數(shù)學的學習難度偏大，對高中生的邏輯思維能力和實踐動手能力要求極高，一些學習基礎比較薄弱的學生在自主學習的過程中感覺壓力很大，不知從何下手，難以找到適合自己的學習技巧和方法，缺乏自主學習的意愿和動力。針對這一現(xiàn)象，數(shù)學老師首先需要避免簡單直白的知識灌輸和單向說教，而是著眼于高中生在數(shù)學課堂及課外自主探索學習時的真實狀態(tài)精心篩選教學內(nèi)容和形式，結合學生的個性化發(fā)展要求和學習興趣來引導學生，開展符合學生學習能力和思維特質的教學實踐活動，讓學生在老師的引導下主動完成課內(nèi)外學習任務，實現(xiàn)個人數(shù)學學習成績的綜合提升。師生互動是學生自主參與教學實踐活動的大前提，所有的數(shù)學教學活動都需要以老師與學生以及學生之間的溝通及互動為依據(jù)和原則，站在學生的角度調整教學內(nèi)容和方向，充分體現(xiàn)學生的主體價值和意義，讓學生也能在與老師互動的過程中對個人的學習能力及數(shù)學學習的樂趣、奧秘有一個直觀且深刻的認知。

結合目前的高中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，有很多學習基礎較差的學生對這一學科存在明顯的畏難情緒和心理，即使自己已經(jīng)學了很多遍，對定義和解題方法比較了解，但是因為存在心理障礙和畏難情緒，因此直接消極對待老師布置的學習和練習任務。為了避免這一問題，保障教學的有效性和針對性，數(shù)學老師必須要轉變自身的教學理念和教學方向，關注師生角色的合理互換，站在學生的角度，設身處地地為學生著想，在和學生溝通和互動的過程中讓學生對這一課程有更加客觀的認知，從而產(chǎn)生源源不斷的學習動力。師生互動是一個系統(tǒng)所涉及的內(nèi)容和形式，比較復雜，不同的互動內(nèi)容和形式差異較大，為了真正實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和利用，充分體現(xiàn)師生互動的指導作用及優(yōu)勢。對于高中數(shù)學老師來說必須要注重不斷地提升以及學習，加強與同行之間的交流和共同進步，注重優(yōu)質教學資源的合理利用和共享，堅持與學生進行溝通和互動，關注每一個學生的個體差異性以及個性化發(fā)展要求，重新調整教學內(nèi)容和教學形式，保障教學實踐活動的順利開展，讓學生能夠在數(shù)學學習的過程之中主動地與老師進行溝通。其中生生互動也是師生互動之中的重要組成部分，生生之間的互動更為簡單，老師只需要在課堂教學實踐之前留出三到五分鐘的時間鼓勵小組合作和小組分工，讓學生在與其他小組成員進行溝通和互動的過程之中對個人的學習能力有一個客觀的認知，從而學會自我調整和自我教育。

四、 結束語

總之，新課改對高中數(shù)學教學提出了新的要求，因此高中數(shù)學老師在課堂教學中就需要提高課堂教學有效性，以更好地滿足新課改的要求。在具體的課堂教學實踐中，高中數(shù)學老師可以對教材內(nèi)容進行一定的整合，將有聯(lián)系的知識放在一起進行學習，同時利用小組合作學習，促進學生之間的交流和分享。

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作者簡介：

楊耀軍，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川靈武市英才學校。