淺談如何培養(yǎng)初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的語用能力

摘?要：初中英語教學(xué)的重點和難點就在于對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。其實初中英語語用能力教學(xué)一直處于邊緣地位，因為學(xué)生們受中西方語言差異的影響，使得學(xué)生很難在母語環(huán)境中充分鍛煉英語語用能力，這種教學(xué)困難長期沒有得到攻克，使得我國初中英語教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)“啞巴英語”的尷尬狀況。本文從當(dāng)前初中英語語用能力教學(xué)現(xiàn)狀入手，提出在初中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語用能力的策略，希望能夠提高初中英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);語用能力

初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)教育改革的潮流，重視在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，重視理論與實踐的結(jié)合，打破原先學(xué)生只會讀寫、不會應(yīng)用的尷尬教學(xué)境地。在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力也是新課程改革的基本要求，只有讓學(xué)生們真正學(xué)會應(yīng)用英語，才能提升學(xué)生的英語交流能力，才能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 初中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語用能力過程中遇到的問題

（一） 學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊

目前初中生源呈現(xiàn)多樣化趨勢，所以初中英語教學(xué)要面對學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的情況。在初中英語教學(xué)課堂上，有一部分學(xué)生從小就受到了良好的英語教育，有一部分學(xué)生小學(xué)沒有重視英語學(xué)習(xí)，基本處于零基礎(chǔ)的狀態(tài)。這種學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的情況，是對初中英語教學(xué)的極大考驗。對于從小接觸英語教學(xué)的學(xué)生來說，他們具有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)新知識或者在應(yīng)用英語的時候就會表現(xiàn)出較高的自信心，這類學(xué)生上課表現(xiàn)較為積極主動。而對于英語學(xué)習(xí)零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，他們連最基本的詞匯和語法都無法掌握，這也導(dǎo)致這類學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性不高。這種情況下，初中英語教學(xué)的進行會十分被動，因為只有一小部分同學(xué)參與課堂，課堂氣氛不高漲、學(xué)生不活躍、學(xué)習(xí)效率自然不高。

（二） 部分英語教師的語用能力較低

英語是一門實踐性較強的學(xué)科，或者說英語作為一門語言學(xué)科是一種技能。所以英語語用能力只有在不斷實踐和應(yīng)用的過程中才會得到提高。想要培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，英語教師本身就要具備扎實的英語語用基本功底，英語教師就要處于一個頻繁應(yīng)用英語的語言環(huán)境中。但是，不得不說我國初中英語教師的語用能力一直處于較低的水平。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中英語教學(xué)已經(jīng)將對于英語的學(xué)習(xí)模式化，這在限制了學(xué)生英語能力發(fā)展的同時降低了對英語教師綜合素養(yǎng)的要求。初中英語教師越來越看重學(xué)生的成績而非能力，所以在教學(xué)過程中越來越在意對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。我們知道教與學(xué)是相輔相成的，當(dāng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和需求僅僅限制在應(yīng)試水平的時候，其實學(xué)生對于教師教學(xué)能力的要求也就限制在應(yīng)試水平了。所以在這種惡性循環(huán)之下，學(xué)生的英語語用能力沒有得到發(fā)展，教師的英語語用能力也逐漸弱化。這一點應(yīng)該引起初中英語教師的深刻反思。

（三） 學(xué)生的閱讀內(nèi)容比較片面

培養(yǎng)學(xué)生語用能力最好的方式就是結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)。目前初中英語教材中的閱讀文體大概可以分為記敘文、議論文和說明文三類。教材為了培養(yǎng)學(xué)生特定的英語技能、傳授特定的英語知識，所以在內(nèi)容和題材方面有所限制。部分文章內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相差甚遠(yuǎn)，無法引起學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師還會特意選取貼合教材內(nèi)容的文章供學(xué)生們閱讀。其實這種做法限制了學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生閱讀的內(nèi)容較為片面。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生廣泛閱覽英語讀物，為學(xué)生推薦一些適合他們年齡階段的期刊讀物，甚至是影視劇、話劇等，這類與生活實際聯(lián)系密切的讀物可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，教師不應(yīng)該限制學(xué)生的閱讀渠道。

二、 在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的措施

（一） 提高教材編寫者和教師自身的語用意識和能力

初中英語教材是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)、提高英語語用能力的主陣地，初中英語教材的編寫者應(yīng)該重新審視和改革教材，拓展初中英語教材閱讀知識面，拓寬初中英語教材讀物文體范圍，不要將初中英語教材限制于記敘文、議論文、說明文的表達形式，要將更加多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有更加全面深刻的認(rèn)知。為了編寫能夠提升學(xué)生語用能力的教材，教材編寫者應(yīng)該提高自身的語用意識，只有語用意識提高了才能在編寫教材的過程中滲透培養(yǎng)學(xué)生語用能力的內(nèi)容。另外，在初中英語教材中還應(yīng)該避免出現(xiàn)過多學(xué)術(shù)性和模式化的知識，應(yīng)該多以情景對話的形式出現(xiàn)知識點，讓學(xué)生們真正理解英語語言投放于不同語境中的不同含義。比如對于“sunshine for all”這個短語的翻譯，許多學(xué)生只能翻譯出“所有事物的陽光”“一切的陽光”這種語句，但這種翻譯是不準(zhǔn)確的，實際上應(yīng)該翻譯為“陽光普照”。但這種詩意的翻譯只能在固定的情境中才會出現(xiàn)，所以語境對于學(xué)生英語語用能力的提升十分重要。

對于初中英語教師來說，首先就要改變英語教學(xué)觀念和英語教學(xué)模式。教師要明確教學(xué)相長的道理，應(yīng)該通過不斷提升對自身教學(xué)能力的要求帶動學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的要求。所以為了提高學(xué)生的英語語用能力，教師應(yīng)該不斷鍛煉和發(fā)展自身的英語語用能力;為了增加學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)該先豐富自身的閱讀數(shù)量、拓展自身的閱讀面。教師除了要提高英語專業(yè)能力，還要提高教學(xué)能力，要定期參加教學(xué)培訓(xùn)，與優(yōu)秀的英語教師共同交流教學(xué)經(jīng)驗，攻克教學(xué)難關(guān)，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力的方法和途徑，不斷彌補教學(xué)過程中的不足之處，拓寬教學(xué)視野，不斷完善初中英語教學(xué)的構(gòu)架和體系。

（二） 分層教學(xué)，因材施教

初中英語教學(xué)面對生源多樣化的環(huán)境，應(yīng)該改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)忽視了學(xué)生的個性化差異，給所有學(xué)生的授課都按照一套流程和同樣的標(biāo)準(zhǔn)進行，這樣的教學(xué)模式在學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的情況下是十分不理想的。所以要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，重視每個學(xué)生的個性化差異，針對不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段，進行不同的教學(xué)設(shè)計，真正因材施教。

比如，教師可以按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、性格特點等方面的因素為學(xué)生分成A、B、C三個層次，這三個層次內(nèi)的學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組進行今后的英語學(xué)習(xí)。對于A層次的同學(xué)，教師要幫助他們在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上逐漸拔高，比如采用以聽說法和交際法教學(xué)為主的教學(xué)模式，初中英語教師在為這些學(xué)生授課時要盡量采用英語授課，并且注重營造互動式的課堂氛圍;對于B層次的學(xué)生，教師要督促他們熟練掌握并應(yīng)用基礎(chǔ)知識，比如可以采用以語法翻譯法為主的教學(xué)方法;對于C層次的學(xué)生，教師要先幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心，從英語基礎(chǔ)開始幫助他們逐漸建立英語學(xué)習(xí)框架。

（三） 設(shè)計開放性問題，激發(fā)學(xué)生主動思考

師生之間或者學(xué)生之間的互動是培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力最有效和最直接的方式。因為英語作為一種語言能力，它的發(fā)展和提高來源于人與人之間進行交流的本能。我們想要培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，就要通過學(xué)生的角度去看待英語學(xué)習(xí)，從人應(yīng)用語言的角度去看待英語教學(xué)。但是在一節(jié)課堂當(dāng)中，互動時間是有限的，教師為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)增加更多的互動交流的機會，就可以利用開放性問題激發(fā)學(xué)生應(yīng)用英語的興趣。

比如在閱讀有關(guān)“Life in the Future”的內(nèi)容時，我進行了如下問題的設(shè)計：

教師：“What will these school in the future be like？”

學(xué)生：Students will use computers and get information on the Internet.

學(xué)生：Students won't use pens or paper.

學(xué)生：Teacher won't use chalk.

通過設(shè)計這類開放性問題，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用語言交流的本能反應(yīng)，從而不斷促進學(xué)生英語語用能力。

三、 總結(jié)

綜上所述，初中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語用能力方面依然存在諸多問題，雖然初中英語教育者已經(jīng)意識到了語用能力的重要性，但在實際教學(xué)中依然沒有取得良好的教學(xué)效果，為此，初中英語教育者應(yīng)該從提升自身英語語用能力出發(fā)，針對生源多樣化形式進行分層教學(xué)，并通過設(shè)計開放性問題引發(fā)學(xué)生深入思考，從而不斷提高學(xué)生的英語語用能力，不斷促進學(xué)生的英語水平發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔麗芳.論語用能力在初中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)[J].英語廣場，2019（5）：133-134.

[2]羅喜進.重新審視學(xué)生語用能力，改進初中英語教學(xué)[J].中學(xué)課程資源，2019（3）：49-50.

[3]耿慶席.轉(zhuǎn)變教師課堂角色?推進學(xué)生深度學(xué)習(xí)——以初中英語教學(xué)為例[J].江蘇教育，2018（83）：43-44.

[4]唐龍芬.語用能力在初中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2017（28）：106.

[5]徐夢婷.語用能力培養(yǎng)在初中英語教材中的實現(xiàn)情況研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

單潔，安徽省宿州市，碭山縣第五中學(xué)。