信息化教學資源在《汽車底盤構造與維修》課程中的研究

摘 要：信息化教學資源已成為現(xiàn)代教學的有力支持，在課程中對于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，都起著很重要的中介作用。從汽車專業(yè)教學出發(fā)，以《汽車底盤構造與維修》課程為例，研究信息化教學資源在課堂中的運用，對專業(yè)教學課程改革起到一定的作用，增強學生的學習興趣，以及促進師生的共同發(fā)展。

關鍵詞：汽車底盤構造與維修;信息化教學資源;課程改革

一、課程的選定

《汽車底盤構造與維修》是具有代表性的汽車專業(yè)核心課程，選取此內(nèi)容的是本內(nèi)容具有代表性，能較好的與信息化教學有機結合在一起，同時以偏概全應用到整個專業(yè)教學中來。

二、課程研究的現(xiàn)實依據(jù)

（1）學院處于高職院校轉型期，急需探索多樣化的教學模式，提高學生學習興趣，改進教學模式，而信息化教學是汽車專業(yè)教學的短板，一直未得到廣泛應用，主要原因是汽車專業(yè)信息化教學資源缺乏，網(wǎng)絡化、數(shù)字化教學資源制作困難，需要專業(yè)的計算機知識，通過本課程的研究，對學院內(nèi)汽車專業(yè)課教師信息化教學資源利用情況進行調研，進行信息化教學。

（2）學習的社會性：教育是三方面的積極過程，即學生積極、教師積極以及把他們連接在一起的環(huán)境的積極。

（3）認知學徒：學習者通過與某個專家相互作用，逐漸地獲得知識經(jīng)驗的過程。

（4）中介性學習：維果斯基還強調提供提供支架或中介性學習，這是當代構建主義理論中的一個重要觀點。

（5）教學的交往本質：教學必須是在知識經(jīng)驗存在著差異的人們之間進行，亦即有某種知識經(jīng)驗的人與準備學習這種知識經(jīng)驗的人之間的交往。

三、課程研究的對象

課程研究對象包括信息化教學中的學生對教學資源的應用效果反饋，以及專業(yè)課教師信息化資源的應用及制作情況調研。通過對汽車專業(yè)教學特點的分析，運用信息化教學資源與汽車專業(yè)教學有機結合，開展適合汽車專業(yè)教學特點的教學模式的研究，對汽車底盤教學資源庫建設的研究，對信息化資源對促進學生提高綜合素養(yǎng)和實踐能力的研究。譬如：

（一）對汽車專業(yè)教學特點的教學模式的研究

基于工作過程系統(tǒng)化的項目教學方式適合于汽車底盤教學，并推廣到整個汽車專業(yè)教學中，其中六步法中的咨詢、計劃、決策、實施和評價環(huán)節(jié)都可用到信息化教學資源，咨詢環(huán)節(jié)需要學生根據(jù)任務自主學習相關內(nèi)容，讓學生利用網(wǎng)絡、教學資源庫、精品課程、課件等，學習任務理論知識，計劃和決策環(huán)節(jié)可以利用軟件模擬，特別是實施環(huán)節(jié)，對于一些具有危險性的操作實訓內(nèi)容，可以利用軟件等先熟練掌握，再進行實操，評價環(huán)節(jié)可以多樣化，可以利用云計算功能對學生的操作進行后臺打分，實時掌握每個學生的學習情況，總之，信息化教學資源可以多樣化應用在汽車底盤教學中。

（二）對汽車底盤教學資源庫建設的研究

教學資源庫建設具有促進主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式的重要途徑，是院校展示和推廣本校教學改革成果的重要平臺。教學資源庫建設以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進行網(wǎng)絡教學為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。教學資源庫建設具有以下特點：（1）可以優(yōu)化教學;（2）積極應用，以應用促進開發(fā);（3）數(shù)字化教學資源引領—推動課改;（4）學習方式的改變;（5）師生關系的改變;（6）學習自主性的改變。

四、課程研究的成果與結論

（1）基于工作過程系統(tǒng)化的項目教學方式適合于汽車底盤教學，信息化教學資源可用到六步法中的咨詢、計劃、決策、實施和評價環(huán)節(jié)，通過信息化教學資源豐富課堂教學環(huán)節(jié)，提高教學效果;

（2）底盤教學資源庫的建設帶來課堂的轉變，實現(xiàn)學生的自主學習以及學生實際操作與動手能力提升的強化訓練，需要教師合理運用;

（3）汽車底盤課程信息化資源的使用可以激發(fā)學生學習興趣，利用信息技術工具進行自主學習，組織學生進行探究性學習，提高學生的信息技術素養(yǎng)，對促進學生綜合素養(yǎng)和實踐能力的提高有很大的作用;

（4）通過盤式制動器拆檢信息化教學教學效果反饋來看，學生對汽車底盤拆裝軟件的興趣大，能自主學習，操作簡單，與實際操作有一定的差距，掌握后興趣減少;對汽車底盤教學資源庫的使用一般，主要是因為共享的信息化資源主要是以課件、圖片和視頻為主，平常課堂都能接觸到，沒有新鮮感，視頻不夠清晰，課件單調，需要加強對教學資源庫的充實;沒有后臺監(jiān)控軟件和評價機制，所以軟件只能用于咨詢和計劃階段，實用性有限;

（5）通過對教師信息化資源使用情況的調研：大部分老師都能在上課時借助課件、視頻、動畫和圖片等資源進行教學，軟件使用率較少，都不會使用軟件制作信息化教學資源，信息化教學手段缺乏，需要加強。

綜上所述，信息化教學資源在《汽車底盤構造與維修》課程研究中，主要以素材類教學資源為主，包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等媒體資源，有廣泛的使用而無制作能力，對于一些復合型資源和網(wǎng)絡課程使用很少，例如微課的使用等，亟待加強汽車專業(yè)課教師信息化資源的制作和使用能力。

五、課程研究后繼的設想

（1）充實汽車底盤教學資源庫，提高使用率;

（2）加強信息化教學資源制作能力，派老師外出學習信息化教學能力，然后給大家開辦信息化教學資源使用和制作講座;

（3）提高教師微課制作能力，制作汽車底盤課程系列微課，為教學服務;

（4）開發(fā)微信公眾號、網(wǎng)絡學習平臺、網(wǎng)絡課程、論壇等多樣化的信息化教學資源;

（5）多開展信息化教學，提高軟件利用率;

（6）鼓勵教師以團隊的形式參加信息化教學比賽，提高信息化教育資源利用率。

參考文獻：

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[2]余勝泉，陳莉.信息技術與課程有效整合的基本特征.

[3]王吉慶.信息技術課程與教學論.浙江教育出版社.

[4]武淑君.信息化資源在教學中的有效應用.課題.

作者簡介：王劍（1989-），男，漢族，河南修武縣人，本科，助教，研究方向：汽車維修、交通運輸。