部編版小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略分析

摘?要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期。本文主要分析當(dāng)下小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀，分析原因，以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出指導(dǎo)小學(xué)語文課外閱讀的幾個策略，以期給一線教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;策略;部編版

小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)過了多次的課改，2017年正式將課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)，可見國家對學(xué)生課外閱讀的高度重視。通過課外閱讀，能發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力，拓寬學(xué)生的知識視野，同時提高學(xué)生的鑒賞水平，而且優(yōu)秀書籍里面蘊(yùn)含的精神力量，能夠幫助小學(xué)生初步形成社會主義核心價值觀。

一、 小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

當(dāng)下小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀良莠不齊，普遍存在閱讀興趣不高、閱讀量少、盲目選擇閱讀書籍等問題。小學(xué)生課外閱讀存在的這些問題，可以從學(xué)校、家長、自身等方面探究成因。

（一） 學(xué)校因素

學(xué)校對學(xué)生課外閱讀的影響不容忽視。學(xué)校是學(xué)生課外閱讀的重要場所，個別學(xué)校圖書館、電子閱覽室等設(shè)施建設(shè)還有待提高，無法為學(xué)生提供良好的閱讀場所。一些學(xué)校以分?jǐn)?shù)為考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有制定合理的課外閱讀評價制度，導(dǎo)致教師只重視課堂教學(xué)，沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練，沒有定期跟蹤學(xué)生課外閱讀情況和及時檢查學(xué)生閱讀效果，這些勢必會影響學(xué)生對閱讀的重視。

（二） 學(xué)生因素

小學(xué)生雖然具備一定的閱讀能力，但心智尚未成熟，很難自主選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀物。特別是在浩如煙海的課外讀物中，良莠不齊的課外讀物更增加了學(xué)生選擇的難度。部分小學(xué)生課外閱讀偏愛低智化的書籍，且?guī)в幸欢ǖ膹谋娦睦?，喜歡市面所流行的書籍如漫畫《男生女生》以及《淘氣包馬小跳》之類的小說;新課標(biāo)要求小學(xué)生的閱讀總量為145萬字，顯然是很難完成，不排除很多是囫圇吞棗的應(yīng)付性閱讀和功利性閱讀;特別在互聯(lián)網(wǎng)和微時代，學(xué)生嚴(yán)重缺乏紙質(zhì)閱讀的興趣，學(xué)生對影視和動漫和手機(jī)游戲的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課外閱讀;小學(xué)生課外閱讀水平整體不高，很難實(shí)現(xiàn)知識的遷移，把課內(nèi)閱讀教學(xué)所學(xué)到的閱讀方法靈活地運(yùn)用于課外閱讀中來。

（三） 家庭因素

家庭是影響孩子閱讀的重要因素之一。實(shí)際上，由于不少家長對小學(xué)生的課外閱讀認(rèn)識不到位，不主動購買書籍，也不對孩子閱讀提出明確要求，更無法踐行親子閱讀，這些勢必接影響學(xué)生課外閱讀的效果。

（四） 社會因素

自從國家倡導(dǎo)全民閱讀之后，全社會逐漸重視閱讀，但是整體上閱讀的外部環(huán)境還欠完善，而且由于存在盜版，以及一些非法書籍的出版，這些也會影響小學(xué)生對課外閱讀書籍的正確選擇。如果學(xué)生讀了大量質(zhì)量不高的讀物，不但無益于閱讀能力的提升，反而導(dǎo)致其價值觀出現(xiàn)偏移。

二、 小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

2017全國開始實(shí)行部編版統(tǒng)一教材，教材減少課內(nèi)閱讀的篇目，加大課外閱讀的比重。部編版十分重視課外閱讀在教學(xué)中的地位，對閱讀書目選擇、閱讀方法等提供了具體的指導(dǎo)方案。

（一） 激發(fā)課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

部編版教材明確要求要培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。具體可從以下幾個方面入手。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，面對紛繁復(fù)雜的信息，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，為孩子選擇趣味性、知識性、文學(xué)性統(tǒng)一的課外讀物。比如兒童天生喜歡童謠故事，因?yàn)楣适履軌蚪o孩子無限大的想象空間，教師就可以從童話故事入手，再如孩子天生喜歡大自然，就可推薦《昆蟲記》讓學(xué)生閱讀。學(xué)生的課外閱讀是個性化的閱讀，經(jīng)典著作年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，除了部編版推薦的作品，要教給學(xué)生選擇課外讀物的方法，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主選擇自己喜歡的圖書，允許學(xué)生讀“閑書”，讀一些貼近學(xué)生生活的作品，擴(kuò)大閱讀面。

小學(xué)生最容易受父母、同伴的影響，要引導(dǎo)家長協(xié)助孩子閱讀，讓孩子在大人陪伴下無壓力閱讀。同伴共讀，也能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，可在班級建立讀書角，師生一起閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生能分享自己所讀的故事和閱讀心得，同時要對孩子閱讀行為適時鼓勵，讓孩子在閱讀中獲得成就感。此外，要在班級樹立典型，評選“閱讀之星”，讓學(xué)生形成良好的閱讀競爭局面。

以聽促讀，推薦學(xué)生觀看《朗讀者》《中華詩詞比賽大會》等節(jié)目，讓學(xué)生感受經(jīng)典的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩詞、閱讀經(jīng)典的熱情，同時還能提高學(xué)生朗讀和閱讀的水平。

培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣貴在長期堅持。教師要硬性要求學(xué)生每天抽出一定的時間，完成課外閱讀的任務(wù)。因?yàn)橹挥袕V泛閱讀，提高閱讀的速度，才能提升學(xué)生閱讀能力。

（二） 上好“和大人一起讀”內(nèi)容

部編版語文教材“和大人一起讀”十分重視親子共讀活動，一年級上冊共安排了八次，目的是讓家長直接參與學(xué)生的課外閱讀，協(xié)助教師把課外閱讀落到實(shí)處。因此，語文教師一定要充分挖掘這一板塊，強(qiáng)調(diào)家長養(yǎng)成讀紙質(zhì)書籍的習(xí)慣，通過微信等方式把閱讀篇目、讀書方案發(fā)給家長，指導(dǎo)家長輔導(dǎo)孩子閱讀，以提高讀書的實(shí)效性。

家長陪伴閱讀是一個長期的過程，家長要幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，要和孩子共同選擇課外書，為孩子準(zhǔn)備充足的書籍，以滿足孩子的閱讀需要。此外，家長要讓孩子感受到閱讀的快樂，而不是強(qiáng)迫孩子閱讀，避免孩子把課外閱讀當(dāng)成一種壓力。

（三） 切實(shí)開展好“快樂讀書吧”的教學(xué)

部編教科書設(shè)置“快樂讀書吧”目的是為了避免課外閱讀的邊緣化，讓課外閱讀走進(jìn)教材，并對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。

“快樂讀書吧”與語文課堂教學(xué)同步，教材要求每個學(xué)期組織兩次活動。要讓學(xué)生在輕松愉快的讀書活動中，愛上讀書。以部編版語文六年級上冊《快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長》為例，教師要精心設(shè)計整個教學(xué)活動，比如提前讓學(xué)生了解《童年》《小兵張嘎》《草房子》三部小說，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用預(yù)測策略，通過看封面，讀目錄，猜測相關(guān)內(nèi)容。上課可以通過播放三部電影的經(jīng)典片段，出示一些名家對這三部小說的點(diǎn)評，激發(fā)學(xué)生的看原著的興趣。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《外祖父和外祖母分家》《塞煙囪》《夏天里的奇想》等經(jīng)典片段，體會成長中蘊(yùn)含的笑與淚，與同伴交流讀書感受，分享閱讀的快樂。課后要求學(xué)生制訂閱讀計劃，爭取每天看幾個小節(jié)，半個月完成課外閱讀。要求學(xué)生至少要掌握三種閱讀方法，通過博覽、通讀、精讀，能理清故事情節(jié)，分析人物之間關(guān)系。

為了配合“快樂書吧”的教學(xué)，人民教育出版社還出版了“快樂讀書吧”叢書，供師生在課堂上閱讀交流使用，這套叢書涵蓋古今中外名家名篇，體裁十分豐富，幫助一線教師解決選擇什么書籍的以及怎么讀好書的難題。

（四） 做好閱讀1+X的教學(xué)

部編教材明確把延伸閱讀納入教學(xué)中，幾乎每一單元都有相應(yīng)語言水平的課外閱讀篇目，對課內(nèi)教讀課文進(jìn)行補(bǔ)充，旨在構(gòu)建三位一體的教學(xué)體系，有效提高課內(nèi)外閱讀效益。

1+X是教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，要求完成教讀課文之后，要拓展延伸，把課內(nèi)與課外閱讀有機(jī)統(tǒng)一起來，通過課內(nèi)外閱讀的相互滲透，實(shí)現(xiàn)閱讀遷移。當(dāng)下出版業(yè)發(fā)展迅速，由線下延伸到線上，但是卻很難找到適合小學(xué)生課外閱讀的優(yōu)秀作品，人教社出版的《語文素養(yǎng)讀本》，為教師指明了閱讀的方向，可以作為師生課外閱讀的選本，讓學(xué)生在大量閱讀中不斷提升語文素養(yǎng)。

教讀好一篇文章后，要進(jìn)一步打開學(xué)生的閱讀空間，教師要鏈接到有相似風(fēng)格的其他作品，讓學(xué)生通過對比閱讀，進(jìn)一步提高閱讀能力，并讓學(xué)生讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，進(jìn)行仿寫。例如，部編版五年級上冊第三單元教讀課文是民間故事《牛郎織女》。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解民間故事魅力和其中蘊(yùn)含的情感，在此基礎(chǔ)上，課后要指導(dǎo)學(xué)生閱讀《一千零一夜》《列那狐的故事》等古今中外優(yōu)秀民間故事。

閱讀是分層次的，閱讀首先理解字面上的意思，大概了解書籍的內(nèi)容，然后深入理解作者的意圖，分析觀點(diǎn)和歸納出作品的結(jié)構(gòu)，還要學(xué)會比較閱讀，實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移。閱讀能力的形成是由淺入深，呈螺旋上升的階段，學(xué)生閱讀內(nèi)容要由淺入深，低年級適合閱讀圖文并茂的繪本，主要閱讀童謠、兒歌及簡單的兒童故事為主，旨在養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。中年級推薦閱讀短篇的文章，并初步接觸《西游記》等長篇小說，中高年段要讓學(xué)生學(xué)會精讀，要讓學(xué)生學(xué)會閱讀整本書的方法，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味作品，賞析段落和分析篇章結(jié)構(gòu)，真正地理解作品。課后可以鼓勵學(xué)生多讀書勤動筆，認(rèn)真寫讀書心得。此外，為了保證閱讀的有效進(jìn)行，教師要積極探索具體可行課外閱讀的檢測標(biāo)準(zhǔn)，檢測學(xué)生閱讀效果和對學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀過程進(jìn)行跟蹤評價。

三、 總結(jié)

在統(tǒng)編版教材理念的指引下，教師為學(xué)生埋下熱愛讀書的種子，并讓這種好習(xí)慣伴隨學(xué)生的一生，讓每一個學(xué)生都能享受讀書的快樂，成長為一個富有人文素養(yǎng)的社會主義合格接班人。

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作者簡介：

徐建華，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣和溪中心小學(xué)。