探析初中生物教學(xué)的有效性

摘 要：生物教學(xué)是初中教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是需要師生共同交互完成的過(guò)程。初中生物教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響著教學(xué)質(zhì)量。如何提高初中生物教學(xué)的有效性，是我們每個(gè)生物教師必須考慮的課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中生物教學(xué)的有效性做出了分析研究。

關(guān)鍵詞：初中生;生物;教學(xué)活動(dòng);教學(xué)方法;有效性

作為一名生物教師，本人深知教學(xué)有效性的實(shí)際意義，它不僅對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用，更是對(duì)教師綜合素養(yǎng)的提升起著至關(guān)重要的作用。所謂教學(xué)的有效性是指在規(guī)定的授課時(shí)間內(nèi)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法方式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。要想實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的有效性，我們必須從初中生物課的實(shí)際情況出發(fā)，生物課是一門(mén)與自然界有著十分密切聯(lián)系的課程，實(shí)驗(yàn)在這門(mén)課程中占有重要的地位，同時(shí)它具有廣泛的應(yīng)用型，要求我們不斷去創(chuàng)新、去挖掘、去實(shí)踐。從生物課的這些特點(diǎn)出發(fā)，去探究先進(jìn)的教學(xué)途徑，改善教學(xué)效果。

一、課前有效備課

備課時(shí)對(duì)每位教師最基本的要求，那么如何實(shí)現(xiàn)有效備課呢？首先我們要了解所教學(xué)生基本情況，這是上好每節(jié)課最好的前提。如果沒(méi)有做好這項(xiàng)工作，那么我敢肯定老師是上不好這堂課的。生物學(xué)科在學(xué)生心理而或是家長(zhǎng)心理都沒(méi)有語(yǔ)數(shù)外那么重要，首先我們要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念有個(gè)基本了解，如果學(xué)生存在這種現(xiàn)象，那么我們不著急去講授知識(shí)，而是要在課前和學(xué)生進(jìn)行交流談心，備課時(shí)也要將這一點(diǎn)考慮進(jìn)去，課前準(zhǔn)備一定要充足，我們應(yīng)該講什么？怎樣講？才能讓學(xué)生愛(ài)上生物課堂。也對(duì)好多老師來(lái)講是一大難題，一節(jié)課時(shí)間有限，我們既要講完課堂目標(biāo)內(nèi)容，還要花時(shí)間花精力讓學(xué)生愛(ài)上生物課。這就要求我們課前做足備課工作，了解每個(gè)學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，爭(zhēng)取在生物課堂上喚起每位學(xué)生對(duì)生物課的興趣。

二、課堂有效教學(xué)

（一）構(gòu)建生物課中科學(xué)概念的有效性

初中生首次接觸生物學(xué)科，加上生活經(jīng)驗(yàn)限制，導(dǎo)致認(rèn)知水平有限，對(duì)科學(xué)概念的理解與認(rèn)知存在著一定的困難。學(xué)生對(duì)有的概念容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，混淆相近或相關(guān)的科學(xué)概念。因此在課堂教學(xué)中，我們對(duì)科學(xué)概念的講解一定要清晰明確，用通俗易懂的語(yǔ)言把科學(xué)概念講給學(xué)生聽(tīng)，對(duì)于容易混淆的科學(xué)概念，我們要進(jìn)行對(duì)比分析，從而幫助學(xué)生自行構(gòu)建概念之間的差異性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（二）利用實(shí)物的有效性

生物課程與我們的生活息息相關(guān)，課堂上我們可以引入實(shí)物為教具。這里的實(shí)物可以是模型、標(biāo)本和真正的實(shí)物本身。這些教具能消除孩子們對(duì)生物課的恐懼，因?yàn)樾W(xué)階段沒(méi)有生物課，他們對(duì)生物課懵懵懂懂，有了實(shí)物教具，學(xué)生與生物課之間的距離就拉近了。這些實(shí)物教幫助學(xué)生更加容易的理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)生物課的興趣。在生物教學(xué)中，我們始終離不開(kāi)實(shí)物教具，例如：生物標(biāo)本、掛圖等。例如，我們?cè)谥v“細(xì)胞的分裂過(guò)程”時(shí)，我們可以通過(guò)掛圖形象的把這個(gè)過(guò)程展示給學(xué)生們看（下圖細(xì)胞的分裂過(guò)程）。然而有的生物教師怕麻煩，他們往往忽略了實(shí)物教具的作用，久而久之教學(xué)后果便顯現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生與生物課之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，教學(xué)效果越來(lái)越差。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)的有效性

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)延伸到教學(xué)領(lǐng)域，為我們的教育事業(yè)服務(wù)。初中生物學(xué)科的抽象性要求我們巧妙的運(yùn)用多媒體技術(shù)，將其與生物課堂融為一體，從而更好的為學(xué)生、為生物老師提供技術(shù)服務(wù)。多媒體的運(yùn)用也要講究有效性：首先，我們要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，制作出符合學(xué)生群體的多媒體課件，讓學(xué)生都能很好的接受課堂知識(shí)，學(xué)有所成、學(xué)有所樂(lè)，輕松愉快的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。其次，我們要合理的利用視頻、圖片等多媒體教學(xué)技術(shù)，不能一味依賴多媒體。視頻、圖片等課件的運(yùn)用使得生物課堂更加直觀、形象、易懂。但是我們不能什么都依賴多媒體，有的老師把板書(shū)也用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，在課堂上一看而過(guò)，學(xué)生既不能很好的理解，更不能如此快速的記筆記，一節(jié)課下來(lái)，老師走馬看花式的講，學(xué)生的眼睛一直盯著課件，卻不能很好的吸收課堂知識(shí)，這一點(diǎn)我們每位生物老師注意。最后，在實(shí)驗(yàn)之前，我們可以用多媒體展示實(shí)驗(yàn)的流程，讓學(xué)生有個(gè)基本的了解，從而降低實(shí)驗(yàn)的難度。有的學(xué)生動(dòng)手能力較弱，一說(shuō)實(shí)驗(yàn)就發(fā)愁，唯恐自己做不好。有了這個(gè)方法，我們就可以從心里上消除學(xué)生的為難情緒，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課后有效評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)是體現(xiàn)我們教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要過(guò)程。每堂課、每個(gè)階段我們都要進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，課后評(píng)價(jià)一定要客觀真實(shí)有效。課后作業(yè)是體現(xiàn)一堂課知識(shí)的掌握程度，我們還有結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)課后作業(yè)做出中肯的評(píng)價(jià)。每階段的測(cè)試是對(duì)這一階段知識(shí)點(diǎn)掌握程度的體現(xiàn)。有的學(xué)生課堂表現(xiàn)良好，課后作者及階段測(cè)試成績(jī)較差，這表明了課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)，我們可以找學(xué)生進(jìn)行溝通，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)。有的學(xué)生課堂表現(xiàn)一般或是比較內(nèi)向，不善言語(yǔ)，課后評(píng)價(jià)結(jié)果良好，像這樣的學(xué)生課堂上我們要給予更多的關(guān)注，引導(dǎo)他們發(fā)言，積極的參與到生物課堂中來(lái)。

總之，初中生物教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)我們都要認(rèn)真對(duì)待，備課——上課——課下評(píng)價(jià)，三個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視，只有三個(gè)環(huán)節(jié)都做到有效，才能確保初中生物教學(xué)的有效性。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我們每一位初中生物老師還需繼續(xù)努力探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏玉蘭.論提高初中生物課堂教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2018（19）：24-25.

[2]雷俊來(lái).提高初中生物課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐[J].課程教育研究，2018（28）：175-176.

作者簡(jiǎn)介：唐努爾·巴哈提（1987-），女，哈薩克族，新疆塔城人，本科，二級(jí)教師，研究方向：初中生物教學(xué)。