談小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐策略

◆高明

(秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)大米河頭小學(xué))

主題教學(xué)是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系及教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)形式。小學(xué)語文主題教學(xué)針對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，從文化的高度、培養(yǎng)完整人的哲學(xué)角度，堅(jiān)持以兒童的生命價(jià)值為取向，促進(jìn)兒童語言發(fā)展、思維發(fā)展，整體提升語文素養(yǎng)與培育價(jià)值觀。

一、綜合課文內(nèi)容確定主題

小學(xué)語文主題教學(xué)中確定其主題是開展教學(xué)活動的前提和關(guān)鍵，主題的缺失會使整個(gè)課堂教學(xué)變成一盤散沙，不能將教學(xué)過程中的各個(gè)步驟進(jìn)行有效串聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會變得盲目，沒有方向。因此，在教學(xué)活動開展前，首要工作就是確定其主題，每篇出現(xiàn)在教材上的課文除了語言和文字上的優(yōu)點(diǎn)，其精神層面上肯定也存在對學(xué)生的思想產(chǎn)生良好影響的主題，主題的挖掘也是語文教學(xué)的目標(biāo)所在。教師需要對課文內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，提煉出其主題。例如，人教版六年級課文《懷念母親》，該文中季羨林先生以回憶的形式講述了自己的兩位母親，一位是自己的親生母親，一位是祖國母親，懷有同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕，并借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學(xué)生涯中，對母親和祖國的懷念。表達(dá)了作者對親生母親永久的懷念，對祖國母親不變的愛意。該文的主題是需要好好揣摩的，是母愛的偉大還是愛國情懷？其實(shí)用整體的眼光看整篇文章，這兩個(gè)主題是兼存的，母親和祖國都是自己熱愛和懷念的，祖國也是母親，這兩種感情既不同又相同。教師在主題確定好之后，可以讓學(xué)生收集關(guān)于該主題的文章，課堂中可以作為輔助材料，利于學(xué)生學(xué)習(xí)的對比歸納，更好地理解主題中所表現(xiàn)的主旨。

二、主題教學(xué)的連貫性

主題教學(xué)具有連貫性，就拿人教版五年級上冊“月是故鄉(xiāng)明”這一單元來說，四篇文章緊扣“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題，三首古詩和《梅花魂》屬于外顯的主題，在文章的字里行間有直接抒發(fā)思想情感的語句，《桂花雨》和《小橋流水人家》這兩篇文章的主題是暗含的，需要從文本中提煉。

相對于十歲的孩子來說，“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題可能有點(diǎn)生疏，他們的人生閱歷和情感體驗(yàn)根本無法理解這種情感，即使理解也有牽強(qiáng)附會的嫌疑。那么怎樣讓這顆明珠在孩子的人生發(fā)展中發(fā)揮作用呢，怎樣讓“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題深入孩子的內(nèi)心世界，達(dá)到真正意義上的與文本交流。

在學(xué)這一主題時(shí)，我以讀為主，通過讀讓孩子理解那濃濃的思鄉(xiāng)之情，這是孩子們第一次接觸這個(gè)主題，所以對孩子不能要求過高，因?yàn)樵诤⒆映踔泻透咧邢嗬^還要接觸“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題，如在人教版必修二中“月是故鄉(xiāng)明”這一單元中就是更進(jìn)一步的深化了這個(gè)主題，《鄉(xiāng)土情結(jié)》和《前方》這兩篇文章就不僅僅是思鄉(xiāng)了，更多的是對“鄉(xiāng)”這個(gè)概念的思考。所以我們小學(xué)接觸這個(gè)主題的時(shí)候可以適當(dāng)放低要求，通過讀讓孩子體驗(yàn)情感，但是有個(gè)底線那就是“思鄉(xiāng)”這個(gè)主題要在他們幼小的腦海中留下淡淡的印記，以后隨著人生閱歷的增加，這種印記就漸漸清晰明朗起來，甚至在他們的人生道路上起到重要的作用，使他們的人生更加豐盈，此時(shí)此刻語文也發(fā)揮了它應(yīng)有的功效，這就是所謂的人文語文。

三、以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

著名教育學(xué)家夸美紐斯說過：“在指向核心價(jià)值觀和核心素養(yǎng)整體過程中，兒童始終站在課堂正中央。”讓學(xué)生成為教學(xué)主體是主題教學(xué)實(shí)施的基本要求。只有主體地位發(fā)生了真正的變化學(xué)生才會從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，才會處于興奮積極的狀態(tài)才會成為自我培養(yǎng)的施教者。主題教學(xué)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是把整個(gè)學(xué)習(xí)過程就變成教師和學(xué)生共同建構(gòu)知識的過程。例如，在為學(xué)生們講授《朋友》這一教學(xué)主題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“朋友”這一主題盡情地抒發(fā)自己的情感，激發(fā)學(xué)生自身感受，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終處于一種自主積極的狀態(tài)，成為教學(xué)的主體。

四、教學(xué)過程中切入主題

確定好主題之后，教師所思考的如何切入主題。進(jìn)入主題的首要條件就是將學(xué)生帶入所確定主題的學(xué)習(xí)情境中，小學(xué)語文課文所涉及的內(nèi)容都有平常生活的影子，所以教師可以從生活角度入手，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生熟悉的情境，由于主題導(dǎo)入的方式是自己所熟識的，學(xué)生很自然地對課文產(chǎn)生興趣，更容易進(jìn)入主題，對課文主題所表述的內(nèi)容也更會感同身受，從而收獲最佳的課堂教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)語文主題教學(xué)的研究仍然是需要不斷地創(chuàng)新發(fā)展的，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為更好地進(jìn)行小學(xué)語文主題實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。