談如何提高初中學生語文課外閱讀效率

◆徐敬華

(山東省青島市西海岸新區(qū)泊里初級中學)

要學好語文，閱讀是重中之重，尤其是課外閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀能力，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能夠拓展學生的視野，增加學生的知識儲量，為以后的語文學習打下堅實的基礎，所以提高學生課外閱讀的效率是教學工作的重點。

一、推薦高質量文學作品，引導學生進行課外閱讀

中學階段的學生正處在是非觀世界觀樹立的重要時期，進行適當?shù)恼n外閱讀有利于保證他們的健康成長。現(xiàn)階段，課外閱讀類的書籍越來越多，怎樣才能挑選出最適合中學生閱讀的課外書目是我們必須要思考的問題。思想內容積極向上、科學性質強、與學習內容相關的書籍，就比較適合中學生進行閱讀，同時一些緊跟時代精神發(fā)展情況的書籍也是我們需要引導學生進行閱讀的書目，這些書能夠讓中學生的思想水平得到明顯的進步和發(fā)展，有利于他們在之后的學習生活中明確學習目的、樹立堅定意志。除此之外，一些中國或者是外國的名家著作也是非常適合中學生在課余時間進行閱讀的，比如說一些革命領袖、名人以及英雄的傳記如《巴爾扎克傳》以及《羅曼羅蘭傳》等，學生們能夠從中汲取到不一樣的生命意義和待人接物的方式，這對于中學生的健康成長意義重大。作為教師有責任也有義務給學生選擇一些合適的課外讀物供學生拓展知識面所用，課外讀物的封皮設計以及精彩絕倫的內容對于中學生而言無疑具有相當?shù)奈Γ處熑绻軌驅@些課外讀物的優(yōu)點進行合理的利用，因勢利導提升學生對課外閱讀的興趣，將能夠給學生的發(fā)展和成長帶來無窮的益處。

二、教會學生做好讀書筆記

我們中國有句老話叫“好記性不如爛筆頭”，雖然表達略顯粗糙但是其中蘊含的道理卻十分正確，在閱讀結束之后人會逐漸開始遺忘閱讀的內容以及當時的心得，這對于中學生的課外閱讀是十分不利的。因此，教師必須要培養(yǎng)學生做讀書筆記的好習慣，在剛開始的時候可以讓學生將自己在課外閱讀的時候所遇到的好詞好句或者是一些有意義的內容摘抄下來，雖然只是機械性的抄寫，但是其從本質上來說是提煉課外閱讀精髓的一種方法，而且在抄寫的過程中學生會自然而然的將內容記憶的更加深刻，這樣一來課外閱讀的效率和質量都能夠得到提升。除此之外，在經歷了摘抄這個初級階段之后學生對于課外閱讀內容都有了一些自己的心得，在這種情況下教師可以給學生推薦感想式筆記，也就是說每當學生讀完一本書或者是看完一個好的文章的時候，鼓勵他們將自己的心得和思路寫下來，和我們所說的讀后感有些相似，但是這種讀書筆記形式更加自由且篇幅沒有限制，更利于學生的記錄。在長時間記錄讀書感想的過程中，學生對于文字的把控能力和運用能力必定會得到一定的提升，這樣一來在寫作的時候也能夠更加的得心應手，可以說是一舉兩得。

三、讓學生掌握課外閱讀方法，提升閱讀質量

作為中學的語文教師，我們除了要讓學生們完成語文課程標準中規(guī)定的課外書籍的閱讀任務之外，還需要以學生不同的年齡特征作為依據，給學生推薦一些有針對性的、個性化的課外閱讀書目，鼓勵他們自主完成閱讀和分析。在這個過程中，還需要讓學生們掌握更多的課外閱讀技巧，從而提升他們的閱讀效率，否則課外閱讀書目浩如煙海，中學生根本沒有足夠的時間和精力去一本一本閱讀。為了保證學生能夠以更短的時間獲得對課外閱讀書目更深的理解，教師需要對中學生課外閱讀技巧進行一定的指導。首先，需要讓學生們在閱讀的時候做到眼、心、口、手聯(lián)動，也就是說在看書的同時心里要進行思考，有必要的章節(jié)可以進行朗讀和記錄，這樣一來學生對于閱讀內容的理解就會極其深入。其次，根據不同學生的不同年齡，以及他們的性格特征和興趣方向，教師可以推薦不同的書目和閱讀內容，如給中學階段的學生推薦童謠或者是寓言顯然是不現(xiàn)實的，一般情況下中學生已經初步具備了選擇能力和思辨能力，只需要挑選一些內容積極向上、思想方向正確的書籍即可。在閱讀的方法上也是根據學生的不同提出不同的要求，在小學生閱讀的時候為了強化他們的印象一般我們都會選擇讓他們進行朗讀，而中學生則不然，我們一般會選擇讓他們進行默讀和快讀。另外，需要讓中學生掌握精度和略讀之間的關系，并且充分合理的利用這兩種閱讀方法。中學生在進行閱讀的過程中，在遇到一些重點內容和精彩的情節(jié)的時候可以利用精讀，對其內容中的情感、語言表達方法進行仔細的推敲，并且把自己覺得好的內容進行記錄，如果對內容有獨特的見解也可以記錄下來便于再次理解，而一些相對容易理解的部分則可以略讀，不必過于糾結一些無用之處，這樣一來閱讀的效率能夠得到有效的提升。

四、豐富閱讀課形式，培養(yǎng)學生閱讀能力

現(xiàn)階段來看，新的課程標準中對初中生的閱讀提出了新的要求，并且這種要求也體現(xiàn)在課程的安排上，為了保證學生閱讀量的增加，很多學校已經開設了閱讀課程，作為教師我們需要利用好閱讀課程，保證學生閱讀能力的提升。具體來說閱讀課程的形式有兩種，其一，就是在閱覽室進行閱讀，教師在閱讀課的時候帶領學生去學校的圖書館或者是閱覽室進行閱讀，每一堂課要求學生進行一篇文本的閱讀并且對其內容進行精煉，在閱讀的過程中學生如果有無法理解的內容可以向老師請教，在閱讀結束之后讓學生根據自己的記錄和思考寫讀后感或者是讀書筆記，互相之間進行交流。另外，閱覽室這個專門用來閱讀的場所對于中學生而言具有極大的吸引力，學生們在上閱讀課的時候往往都非常興奮，閱讀興趣高漲，教師要合理的利用好這種學生自主形成的興趣與熱情，保證學生的課外閱讀質量。其二，在閱讀課上可以和學生共同就課外閱讀進行探討和交流，在對話和交流的過程中人的思維會進行發(fā)散，自然而然就會產生一些平時自己悶頭讀書的時候無法想到的思路，這樣一來學生的能力和知識面都能夠得到拓展，與人交流的能力也會相應的增長。事實上，讓學生進行課外閱讀的目的不僅僅是為了提升他們的閱讀量和知識面，更多的是要培養(yǎng)他們自主閱讀和分析的能力，這樣一來學生們的思想會得到碰撞，很可能產生不一樣的火花。對于那些閱讀能力強的學生教師可以適當?shù)慕o予一些獎勵和認可，這樣一來其他學生也會產生一種競爭意識，積極主動的進行課外閱讀。

五、結語

整體來看，對于中學生而言課外閱讀十分重要。閱讀合適的書籍能夠讓學生們接觸更多的知識和更加多樣化的思想，作為中學的語文教師，我們有必要注重培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，讓學生們掌握一些行之有效的閱讀技巧，幫助他們選擇適合他們閱讀的書目等等，同時還需要鼓勵學生交流自己的閱讀心得，在提升閱讀效果的同時培養(yǎng)他們的表達能力，這對于學生未來的進步和發(fā)展意義非同尋常。