摘 要:一所幼兒園辦園思想的形成離不開其歷史的發(fā)展,蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在發(fā)展的歷程中始終圍繞“希望的搖籃、幸福的樂園”的辦園理念,努力構(gòu)建搖籃文化品牌。本文闡述的幸福教育的基本理念和實(shí)踐探索初見成效。讓每位幼兒獲得高品質(zhì)的適宜發(fā)展,實(shí)現(xiàn)健康生命的延續(xù),真正為幼兒一生幸福成長奠基。
關(guān)鍵詞:搖籃文化;幸福教育;呵護(hù)童真;順應(yīng)自然;適宜發(fā)展
人活著的目的是什么?“幸?!弊鳛槠淠康膸缀醣凰腥顺姓J(rèn),我們都希望孩子能擁有幸福的人生。我園在“希望的搖籃、幸福的樂園”辦園理念引領(lǐng)下,構(gòu)建搖籃文化,積淀幸福教育,走上了文化蘊(yùn)內(nèi)涵、文化樹品牌之路。以呵護(hù)童真、順應(yīng)自然、適宜發(fā)展的核心價(jià)值構(gòu)架搖籃文化。在搖籃文化背景下,我們已認(rèn)識到搖籃不是人生的重點(diǎn),學(xué)前教育活動(dòng)應(yīng)該指向未來,而幸福就是人生的方向。我們對幸福的幼兒教育有了更深刻的理解和感悟,慢慢從搖籃文化中總結(jié)出了“幸福教育”,“搖籃”從文化意象走向了教育隱喻——幸福教育,形成園所文化教育品牌。
一、 幸福教育的基本理念
我們的幸福教育從幼兒幸福成長的角度出發(fā),進(jìn)一步分析論證當(dāng)代兒童發(fā)展特質(zhì),確定幸福教育的基本理念。
(一) 幸福教育是呵護(hù)與保護(hù)幼兒的教育
幸福教育孕育的主體是弱小、幼小的幼兒。幼兒由于年齡因素,生理、心理表現(xiàn)出稚嫩、敏感的特征,處于人生的依戀階段。幸福教育意在為年幼兒童創(chuàng)設(shè)溫暖、安全、舒適的校園物質(zhì)精神文化。
(二) 幸福教育是尊重與支持幼兒的教育
我們的幸福教育營造適宜幼兒生活、生存、成長的良好環(huán)境,為幼兒成長提供呵護(hù)、支持、鼓勵(lì)、啟蒙的教育,是幼兒更強(qiáng)更好發(fā)展的教育支撐。
(三) 幸福教育是適應(yīng)幼兒發(fā)展節(jié)奏的教育
我們的幸福教育的節(jié)律性體現(xiàn)在既尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律,也符合教育的規(guī)律,“適宜”和“幸福感”是節(jié)律性的核心價(jià)值,即適宜幼兒發(fā)展的需要,形成適宜的教師文化,提高幼兒園環(huán)境的適宜度,促進(jìn)主體幸福感的提升。
(四) 幸福教育是為幼兒創(chuàng)設(shè)無限發(fā)展空間和發(fā)展創(chuàng)造性的教育
雅斯貝爾斯曾說過:“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?!蔽覀兊男腋=逃强释脤捜荨⒆鹬氐男貞?,守護(hù)童年的真、善、美,真正以幼兒的發(fā)展來創(chuàng)新教育。
二、 幸福教育的實(shí)踐
在實(shí)踐幸福教育過程中,根據(jù)我園歷史與現(xiàn)狀分析思考,在幼兒園管理、教師隊(duì)伍建設(shè)和幼兒園課程方面進(jìn)行實(shí)踐探索。
(一) 管理目標(biāo)確定
卓越的管理是幼兒園教育質(zhì)量的保障,我園從制定幼兒園管理目標(biāo)出發(fā),確定三大目標(biāo)。
幼兒發(fā)展目標(biāo):確定幼兒成長心理健康方向、技能策略方向和社會(huì)品德方向。
教師發(fā)展目標(biāo):教師有一雙發(fā)現(xiàn)“幼兒幸福成長的方向和方式”的“眼睛”;有一雙“幫助幼兒實(shí)現(xiàn)幸福希望”的推動(dòng)搖籃的“手”。
幼兒園發(fā)展目標(biāo):我們?yōu)橛變撼砷L提供個(gè)體發(fā)展支持和全面發(fā)展資源;為教師發(fā)展提供專業(yè)成長支持和自由發(fā)展空間。
(二) 教師隊(duì)伍建設(shè)
1. 重視園本教科研,提升教師專業(yè)化水平
我們注重園本教科研,建立幸福教育研究三層平臺(tái)。即基礎(chǔ)層——教師團(tuán)隊(duì),采用“自主交流”,在信息共享的基礎(chǔ)上共同商討尋求解決問題的方法。核心層——科研教研核心組,定期“專題研討”,拓展教育研究思路、深化教育研究內(nèi)容。提升層——專家引領(lǐng),適時(shí)“整合研討”。專家梳理、診斷,引導(dǎo)教師從理論走向?qū)嵺`,從實(shí)踐回歸理論。以幼兒教育問題為話題,開展系列活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教師教育行為優(yōu)化互補(bǔ)共享。
2. 建設(shè)教師共同體,營造良好發(fā)展文化
我們改變以往園本教研存在誤區(qū),建立教師成長共同體,教師是共同體的主體,以教師的需求和發(fā)展為主要聲音,引起教師的共鳴、思辯,促進(jìn)教育行為的優(yōu)化遞進(jìn);我們搭建了不同層次水平的學(xué)習(xí)研討式互助平臺(tái),教師單投的思維變成多投的思維吸收。啟發(fā)群體共同思考、討論和學(xué)習(xí),促進(jìn)共同體吸收教育技能和方法的多元化養(yǎng)料,起到了教育思維、教育對策互補(bǔ)的作用;我們教師共同體推崇思行同舉、教育案例對話研究的策略。促發(fā)教師教育思想、思維的智慧火花,讓教師走出自己的固定思維模式,走出自知的圍城,收獲他知的風(fēng)景,實(shí)現(xiàn)教師教育思想和行為的對接和優(yōu)化。
(三) 園本課程建設(shè)
多年來,我們在課程建設(shè)中,追求“生活與自然相融合”的課程理念,努力使自然世界、生活實(shí)踐成為園所課程載體的源頭活水,構(gòu)建以自然生活為內(nèi)容的園本課程。
1. 課程目標(biāo)
依據(jù)幼兒園管理中的幼兒發(fā)展目標(biāo),以呵護(hù)幼兒的童真、童趣為目標(biāo);以尊重幼兒自然成長為原則;以“適宜幼兒”為教育觀,試行適宜我園幼兒幸福成長的課程。
2. 課程內(nèi)容
我們的幸福教育課程內(nèi)容,將幼兒教育五大領(lǐng)域內(nèi)容科學(xué)合理地滲透于幼兒一日生活之中。幼兒一日生活都是課程內(nèi)容實(shí)施的載體,從三方面入手。即以主題系列活動(dòng)為主體、節(jié)日活動(dòng)為特色、體驗(yàn)館活動(dòng)為拓展開展活動(dòng)。
3. 課程實(shí)施
我們在實(shí)施課程過程中,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),以科學(xué)的教育整體觀來指導(dǎo)課程實(shí)踐,一日活動(dòng)皆課程,關(guān)注幼兒在園體育鍛煉、游戲?qū)W習(xí)、生活用餐等各環(huán)節(jié),利用真實(shí)以及模擬的情境,讓幼兒在活動(dòng)中制定計(jì)劃、實(shí)踐操作、協(xié)商體驗(yàn),給予幼兒參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí),注重幼兒個(gè)體主動(dòng)參與活動(dòng),如選擇游戲主題、選用活動(dòng)器械、選擇同伴游戲等都以幼兒自主為主,讓幼兒走近生活,使其學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)和生動(dòng),培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)勇敢的意志。
4. 課程評價(jià)
我們的幸福課程評價(jià)主要以教師教學(xué)檔案和搖籃寶寶成長記實(shí)施的。教師教學(xué)檔案有主題活動(dòng)方案、日常觀察、個(gè)案記錄與分析(包括幼兒作品分析)和主題活動(dòng)反思等。搖籃寶寶成長記主要記錄幼兒學(xué)習(xí)游戲成長足跡。有幼兒作品、活動(dòng)照片、教師和家長對孩子的分析記錄等,進(jìn)行幼兒個(gè)體連續(xù)性評價(jià)。
總之,教師讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福的度過一生,這就是教育所追求的恒久性、終極性價(jià)值。通過在搖籃文化中積淀幸福教育的實(shí)踐探索,我們所有的搖籃人——幼兒、教師和家長獲得共同幸福,幼兒園也取得了更高品質(zhì)的內(nèi)涵性發(fā)展。
今后,幸福教育將是我園永恒的追求,我們將在搖籃文化背景下繼續(xù)深化和完善幸,更堅(jiān)實(shí)積蓄我們推動(dòng)搖籃的力量,孕育搖籃的希望,為兒童一生幸福成長奠基!
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作者簡介:
金曉筠,江蘇省蘇州市,蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。