英語課堂活用任務(wù)的幾點嘗試

摘 要：本文從任務(wù)運用的角度，提出預(yù)設(shè)任務(wù)、探究任務(wù)和延伸任務(wù)的策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生在深入研讀文本的基礎(chǔ)上形成多元化的理解感知。圍繞任務(wù)活用，注重優(yōu)化教學(xué)過程和策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在深入交流和主動協(xié)作中發(fā)現(xiàn)難點，利于其在深入整合資源和合作探知中生成豐富思維靈感，切實增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。探討任務(wù)活用，利于學(xué)生在充分整合資源和深度探知交流中提高語用綜合運用能力，滿足其多元化發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)；協(xié)作；交流

任務(wù)型教學(xué)原則，運用于英語課堂能夠使得學(xué)生在有效深化理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多豐富感知，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性和激情。突出任務(wù)引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在聚焦核心要點的基礎(chǔ)上形成獨特理解感知，便于他們在深入優(yōu)化學(xué)習(xí)過程中獲得更多深刻認(rèn)知。以此為契機(jī)，注重任務(wù)活用，一方面，能夠使得學(xué)生針對各自問題主動提出相應(yīng)的觀點，幫助他們在有效深化理解感知中形成豐富體驗；另一方面，利于學(xué)生在相互交流溝通中相互學(xué)習(xí)借鑒，還利于他們在主動總結(jié)反思的基礎(chǔ)上形成靈活運用的語技，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的潛能和動力，滿足其多樣化的發(fā)展需要。

一、 自我聚焦難點預(yù)設(shè)任務(wù)

多給學(xué)生自我預(yù)學(xué)的機(jī)會，鼓勵他們在聚焦難點的過程中把握思考目標(biāo)，便于他們在深入探知問題中開闊視野。自我聚焦難點創(chuàng)設(shè)任務(wù)，能夠有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性和激情。自我聚焦難點預(yù)設(shè)任務(wù)，能夠有效激活學(xué)生的認(rèn)知潛能動力。

學(xué)生自我聚焦難點預(yù)設(shè)任務(wù)，能夠給學(xué)生更多預(yù)學(xué)探知的機(jī)會。例如，在八年級英語下冊的Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，可要求學(xué)生在整體通讀理解的基礎(chǔ)上，運用筆記圈劃的形式找出相關(guān)的難點。很多同學(xué)在找出難點的基礎(chǔ)上，能夠針對自身的理解感知不足，提出相應(yīng)的問題。有的同學(xué)圍繞“The interesting knowledeg about ORBIS doctor”“How to interview the others？”等問題主動從語篇中摘錄篩選出相應(yīng)的語句。

建議學(xué)生在自我整體通讀的基礎(chǔ)上主動圈劃出相應(yīng)的內(nèi)容，利于其在不斷深入預(yù)學(xué)探知的過程中獲得豐富認(rèn)知。鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實力主動圈劃相應(yīng)內(nèi)容，利于其在深入探知中開闊視野和眼界。

二、 團(tuán)隊協(xié)作交流探究任務(wù)

團(tuán)隊協(xié)作探知任務(wù)，能夠讓學(xué)生有效融入互動中形成不一樣的深刻感知。運用團(tuán)隊協(xié)作，能夠使得學(xué)生在深入探知交流中捕捉豐富思維靈感。團(tuán)隊協(xié)作交流，讓學(xué)生在團(tuán)隊成員各抒己見的基礎(chǔ)上豐富認(rèn)知，切實增強(qiáng)自身的語用表達(dá)綜合運用能力水平。

多給學(xué)生自由建言獻(xiàn)策的機(jī)會，定會利于其在深入互動中豐富感知。例如，在八年級英語上冊第六單元的“Wild animals”的“Reading A Giant pandas”的教學(xué)中，圍繞“How to feed giant panda？”的表達(dá)主題，可建議學(xué)生以小組討論交流的方式進(jìn)行互動合作。建議學(xué)生圍繞“How much do you know about giant panda？”“What are giant pandas favourite food？”“Why do we need wild giant panda more and more？”等問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入的探討，讓他們根據(jù)閱讀理解和認(rèn)知積累主動摘錄篩選出相應(yīng)的語句，幫助他們在深入互動探知中產(chǎn)生豐富的語言表達(dá)運用思維和靈感。

圍繞學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展需要，多給他們創(chuàng)設(shè)開放性、多樣化的話題，利于其在主動互動交流中強(qiáng)化識記運用。突出團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)協(xié)作，多鼓勵學(xué)生主動深入交流，多融入他們的互動探知中，定會增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動性和激情，培養(yǎng)他們豐富的認(rèn)知思維。互動探知任務(wù)，能夠讓學(xué)生獲得更多深層認(rèn)知感悟。

三、 情景模擬展現(xiàn)升華任務(wù)

延伸學(xué)習(xí)任務(wù)，多給學(xué)生相應(yīng)的自我模擬和主動嘗試機(jī)會，定會利于其在深入表達(dá)交流中獲得豐富感知。情境模擬展示，能夠讓學(xué)生由單純的語言知識接受者向主動嘗試運用的實踐者轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)其運用的靈活性。突出情景模擬展示，讓學(xué)生在主動發(fā)揮自身潛能和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上獲得更為豐富感知體驗。

情境模擬展示，能夠讓學(xué)生的整體理解更有深度和廣度。例如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”的閱讀引導(dǎo)中，結(jié)合“Why did Spud Webb get so much achievement？”的表達(dá)核心主題，不妨建議學(xué)生圍繞“If you were a reporter，what would you like to interview Spud Webb？”進(jìn)行深入創(chuàng)作，讓他們能夠有更多主觀想象的機(jī)會。以此為情景創(chuàng)作的緣由，能夠讓學(xué)生在主動融入語篇閱讀的基礎(chǔ)上形成獨特認(rèn)知感悟。很多同學(xué)扮演Spud Webb、記者、觀眾、教練等不同的角色中，結(jié)合“What did you get from Spud Webb？”和“How do you understand never give up？”等問題主動提出相應(yīng)的觀點，讓他們在彼此相互交流中產(chǎn)生豐富的感悟體驗。

依據(jù)文本活化任務(wù)運用，能夠讓學(xué)生由參學(xué)者向主動實踐者轉(zhuǎn)變，利于其在不斷豐富理解感知的過程中形成獨特認(rèn)知。以此為載體，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，定會利于學(xué)生在深入嘗試運用中積淀深厚認(rèn)知感悟，并能形成豐富語言表達(dá)運用知識。

由此可見，活用任務(wù)活化教學(xué)，能夠讓學(xué)生在聚焦核心要點的基礎(chǔ)上形成敏銳語感和豐富感思，利于其在不斷深入探知的過程中形成豐富語言文化知識。突出任務(wù)的多樣化，能夠讓學(xué)生在主動深入探知的過程中把握破解問題的核心和重點，利于其在聚焦任務(wù)深入探讀交流中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的的主動性和創(chuàng)造，切實提升自身的語用綜合運用技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力與激情。

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作者簡介：

趙桂權(quán)，江蘇省揚州市，寶應(yīng)縣安宜初級中學(xué)。