基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的高三數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化策略探究

摘 要：高三是非常緊張的學(xué)習(xí)階段，面對(duì)高考帶來的壓力，部分學(xué)生在思想上存在一定的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致課堂整體的教學(xué)效率較低。高三數(shù)學(xué)課堂主要是對(duì)以往的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的理解和記憶，但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和復(fù)雜性，導(dǎo)致復(fù)習(xí)階段存在一些問題。因此，為了提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化，本文基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的策略建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課堂；高三復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)論和方法論的一種綜合性數(shù)學(xué)思維方式?；跀?shù)學(xué)素養(yǎng)的課堂優(yōu)化，是指教師通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成，解決數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)規(guī)律的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要抓住知識(shí)的本質(zhì)，通過合理的情境教學(xué)，使學(xué)生通過對(duì)問題的解答，獲取有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成科學(xué)的思維探究習(xí)慣。

一、 基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化需要注意的問題

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種綜合性思維方式，基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與推理應(yīng)用能力的教學(xué)。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究欲望，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸納和理解。教師在優(yōu)化課堂培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中還需要注意以下三點(diǎn)問題：第一，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、推理、論證，促使學(xué)生增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力；第二，合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入情境中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維應(yīng)用能力；第三，依靠學(xué)生的認(rèn)知邏輯，關(guān)注解題過程發(fā)展的合理性。

二、 基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的高三數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化策略

（一） 明確課堂教學(xué)目標(biāo)

高三是緊張關(guān)鍵的學(xué)習(xí)時(shí)期，為了有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)優(yōu)化，教師首先要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)高三階段的數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分步驟進(jìn)行完成：第一，依據(jù)章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，結(jié)合高考方向復(fù)習(xí)最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，鞏固自身的數(shù)學(xué)知識(shí)；第二，根據(jù)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，將單元中的知識(shí)相互聯(lián)系起來，整理出一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架；第三，最后的強(qiáng)化復(fù)習(xí)步驟，在上述復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的強(qiáng)化，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠增強(qiáng)自身的能力和技巧。課堂復(fù)習(xí)的教學(xué)目的需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行復(fù)習(xí)，以高考內(nèi)容為主要方向，按照步驟進(jìn)行有序復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的真正意義。

此外，教師設(shè)計(jì)課堂習(xí)題時(shí)要依據(jù)學(xué)生的不同層次的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)習(xí)題。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要充分考慮習(xí)題的基礎(chǔ)性知識(shí)，針對(duì)高考基礎(chǔ)能力考核題目設(shè)計(jì)習(xí)題；對(duì)于處于中層階段的學(xué)生，教師可以通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)具有延伸性的數(shù)學(xué)概念知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)層面。由于高三學(xué)習(xí)的時(shí)間非常緊迫，教師要充分考慮題量的適當(dāng)性，避免因?yàn)轭}量過多而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將習(xí)題時(shí)間控制在1小時(shí)的合理范圍內(nèi)。

（二） 合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到知識(shí)環(huán)節(jié)的聯(lián)系銜接

高三數(shù)學(xué)課程是復(fù)習(xí)的重要階段，怎樣增強(qiáng)教學(xué)效率是主要的問題，所以在教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生在鞏固基本概念和定義的前提下，再進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)技能的理解和運(yùn)用。不斷更新原有的教學(xué)模式和手段，充分結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力，通過多媒體設(shè)備，以圖片或者是視頻的方式將一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以一種更加生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的多方面感官受到刺激，對(duì)這些知識(shí)和概念的理解和認(rèn)識(shí)也會(huì)進(jìn)一步加深，為今后的復(fù)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師可以通過復(fù)習(xí)題目的內(nèi)容，設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境來輔助學(xué)生完成復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解更加深刻。例如，在復(fù)習(xí)“余弦定理”的知識(shí)時(shí)，題目的內(nèi)容是在隧道工程挖掘前期，測(cè)量人員在確定隧道長(zhǎng)度時(shí)，先選取一點(diǎn)位置為A，然后計(jì)算A點(diǎn)與B、C兩點(diǎn)的距離長(zhǎng)度，并利用經(jīng)緯儀將A點(diǎn)與BC段之間的張角進(jìn)行確定，最后計(jì)算出BC段的長(zhǎng)度。在這種情況下，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變情境，讓學(xué)生根據(jù)正弦定理進(jìn)行解答，根據(jù)已知因素三角形一個(gè)夾角與兩條邊的長(zhǎng)度，求未知的另一條邊的長(zhǎng)度。教師引導(dǎo)學(xué)生通過正弦定理推出答案進(jìn)而引導(dǎo)出余弦定理，做到概念知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系和銜接，采取層層推進(jìn)難度的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸納。

三、 結(jié)語

綜上所述，通過分析可以看出，高三階段的學(xué)生面對(duì)高考?jí)毫Γ幱诰o張的復(fù)習(xí)階段。因此，教師應(yīng)基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)分析問題和解決問題能力的發(fā)展，依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)教學(xué)策略做出改變，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、推理、論證地分析思考數(shù)學(xué)概念的發(fā)展過程，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

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作者簡(jiǎn)介：

吳恬影，福建省南平市，福建省南平第一中學(xué)。