分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施探究

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)生在高中必修的一門課程，也是在高中階段同學(xué)們普遍反映比較難的一門課程。在同學(xué)們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，有些同學(xué)不能適應(yīng)數(shù)學(xué)這門課程的難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績大幅度下降。但是有些同學(xué)卻能夠迅速掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的這一科目的時(shí)候越發(fā)自信，極大地提高了自己的學(xué)習(xí)成績。所以我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)要突破各個(gè)方面的影響，使自己的數(shù)學(xué)成績得到提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；實(shí)施探究

在高中教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的情況都不同，所以教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定。如果教師對每個(gè)學(xué)生都采用相同的教學(xué)方式，采用相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一定不能滿足全體學(xué)生的要求。所以作為一名教師要因材施教，根據(jù)學(xué)習(xí)成績把同學(xué)分成不同的層次，對每個(gè)層次的同學(xué)采用不同的教學(xué)方式，為每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，使學(xué)生們根據(jù)自己的情況采用適合自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂效率。

一、 分層教學(xué)的提出

在每個(gè)高中校園里，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都會(huì)有差異，在每個(gè)班級(jí)里面也是一樣的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分布也是不一樣的，每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的水平和吸收知識(shí)的能力也不一樣，每個(gè)學(xué)生的成績才會(huì)有所不同。所以如果教師采用非常統(tǒng)一的教學(xué)方式，難免會(huì)有許多的同學(xué)適應(yīng)不了。所以每個(gè)教師就要采用分層教學(xué)的方式，將學(xué)生根據(jù)成績分成不同的層次，采用適合他們自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)異的同學(xué)采用一些強(qiáng)化的教學(xué)方式，在本身數(shù)學(xué)成績就很優(yōu)秀的情況下，將他們的數(shù)學(xué)成績進(jìn)一步強(qiáng)化，達(dá)到進(jìn)一步的提升。而一些相對數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生，他們可能是努力型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候花了很大時(shí)間和精力，但是沒有掌握比較靈活的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，因此導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績沒有很大的突破，這些學(xué)生就應(yīng)該要傳授一些比較靈活的學(xué)習(xí)方法。而那些數(shù)學(xué)很弱的同學(xué)多數(shù)是對數(shù)學(xué)這門課程沒有很大的興趣，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)起來非常吃力的學(xué)生。面對這一類的學(xué)生，我們要提高他們的自信心，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，先給這類學(xué)生布置一些很簡單的題目或者小型的試卷，提高他們的自信心，小題目做對之后再進(jìn)一步突破，像這樣采用分層的方法進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)的關(guān)鍵是合理劃分層次。

分層教學(xué)思維在數(shù)學(xué)解題中獲得了廣泛應(yīng)用，但這一思維終究還是在初步探索時(shí)期，我們教師的技巧尚不嫻熟。所以，在教學(xué)中，我們教師必須對分類討論的步驟有清晰了解。第一，在具體解題中，我們要對分類對象清晰了解，明確劃分標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)組內(nèi)成員加強(qiáng)協(xié)作；第二，逐步對問題進(jìn)行分類，得到階段性發(fā)現(xiàn)和結(jié)果；第三，對階段性結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上得到最終答案。

例如，在高中人教版教材中有等比數(shù)列的學(xué)習(xí)部分，其中有個(gè)題目為：已知三個(gè)數(shù)組成的數(shù)列為等比數(shù)列，三個(gè)數(shù)的乘積為652，三個(gè)數(shù)的和為77，求三個(gè)數(shù)分別是多少？針對該題，我們學(xué)生需要明確分類對象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步分類、逐步解決，最終，學(xué)生獲得匯總結(jié)果。分類討論策略，可以幫助學(xué)生在解題過程中提升解題效率，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的積極性。

二、 分層教學(xué)的具體實(shí)施

（一） 劃分層次

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有非常大的不同，所以我們要根據(jù)學(xué)生的成績將學(xué)生進(jìn)行不同的劃分?？梢苑譃槿齻€(gè)層次，面對這幾個(gè)層次的學(xué)生，根據(jù)不同的情況制定出不一樣的實(shí)施方法。我們可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的層次，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生分為A層次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生分為B層次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績相對較弱的劃分為C層次。分為三個(gè)等級(jí)之后再根據(jù)各個(gè)等級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的不同制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。對于A層次的學(xué)生來說，他們本身就有著比較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此一些簡單的數(shù)學(xué)概念對他們來說就算非常的簡單了，所以我們在針對A層次的學(xué)生制訂方案時(shí)，就應(yīng)該要讓他們突破難題和中高難度的題目，簡單的題目對他們來說已經(jīng)是游刃有余了，所以這一類學(xué)生在做試題時(shí)，簡單的小題不會(huì)丟分，所以應(yīng)該找到更大的突破，從大題和難題入手；而針對B層次的學(xué)生，我們就要采用突破中等難度的題型和簡單題型，難題對于這類學(xué)生來說相對有些難度，所以在進(jìn)行測試的時(shí)候就要保證會(huì)做的題不失分。而C層次的學(xué)生相對來說基礎(chǔ)薄弱，所以我們針對這類學(xué)生就應(yīng)該要求他們先要掌握課本中的基本概念，熟悉課本。之后再做一些比較基礎(chǔ)的題目，從基礎(chǔ)入手，只有打好基礎(chǔ)，才能夠有進(jìn)一步的提高和突破。

（二） 創(chuàng)設(shè)有利于分層教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于教學(xué)方案的實(shí)施，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中生的自尊心有些強(qiáng)，如果在進(jìn)行分層教學(xué)的方式下，沒有一個(gè)有力的學(xué)習(xí)環(huán)境，則會(huì)弄巧成拙。我們教師在教授學(xué)生時(shí)，應(yīng)該要對每個(gè)層次的學(xué)生平等對待，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教師不應(yīng)該過多的關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)異的學(xué)生。對于那些成績相對優(yōu)異的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)自主性非常強(qiáng)，一般情況下不需要通過老師的督促，他們就能夠比較好的完成作業(yè)，所以對于他們應(yīng)該要少一點(diǎn)的關(guān)注。而對于一些相對較弱的學(xué)生，教師就應(yīng)該要更多的關(guān)注他們，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)當(dāng)中他們的學(xué)習(xí)自主性比較弱，需要教師的幫助和督促。而且如果教師對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生過于關(guān)注的話，對于那些成績較弱、內(nèi)心比較敏感的同學(xué)來說就會(huì)受到一定的影響，他們往往會(huì)有自卑心理。教師要給他們關(guān)心與自信，多對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，恢復(fù)他們對學(xué)習(xí)的自信，提高他們的學(xué)習(xí)成績，縮小和其他學(xué)生的差距。教師在教學(xué)中要多給學(xué)生一些自信，要多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在課后要求學(xué)生們經(jīng)常復(fù)習(xí)，以免忘記教師教授過的知識(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和時(shí)間去消化。

三、 結(jié)束語

分層教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)方式，是一種有利于全體師生共同發(fā)展的教學(xué)模式。作為一名教師，要發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)生在數(shù)學(xué)這門課程上有著很大的提高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]左榮平.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].神州，2017（15）.

作者簡介：

陳細(xì)敏，福建省泉州市，泉州現(xiàn)代中學(xué)。