促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)探究

摘 要：深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，有時代發(fā)展的必然性。深度學(xué)習(xí)的達成需要通過教師的教學(xué)策略來推進，分別從教師引導(dǎo)能力提升修煉、教學(xué)設(shè)計進行全面擬定、注重教學(xué)過程中的智慧生成、多元組織教學(xué)評價這四個方面策略，共同推進深度學(xué)習(xí)的達成。深度學(xué)習(xí)是達成核心素養(yǎng)培育的必然路徑，設(shè)計真實性、合作性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，選擇持續(xù)評價、及時反饋的評價方式，通過培養(yǎng)路徑促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；培養(yǎng)路徑

隨著課程改革的推進，“簡單重復(fù)”“生搬硬套”“機械訓(xùn)練”等淺層次學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)時代的發(fā)展。時代的發(fā)展召喚深度學(xué)習(xí)，膚淺化學(xué)習(xí)的困境抑制學(xué)生的自主發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)難以達成。深度學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)活動中對教師教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)也有著巨大的促進作用，促進學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)是當前課堂教學(xué)需要思考的問題。

一、 時代發(fā)展需要深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，有時代發(fā)展的必然性。深度學(xué)習(xí)是理解性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過批判性地學(xué)習(xí)新知識，將自己學(xué)習(xí)中的感悟融入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)了新舊知識之間的有效遷移與融合，進行了知識有意義的建構(gòu)過程，從而提升了學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)能力，最終滿足個人與社會發(fā)展的需要。深度學(xué)習(xí)的價值從中得以體現(xiàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的能力與素養(yǎng)。時代的發(fā)展與進步，現(xiàn)實問題解決的緊迫性，都需要創(chuàng)新型人才的深度學(xué)習(xí)能力來實現(xiàn)。面向未來，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與養(yǎng)成，亟待于深度學(xué)習(xí)活動的推進。為了達到這些要求，我們不得不選擇深度學(xué)習(xí)為學(xué)生的未來鋪路。

二、 促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

課程改革的理念已經(jīng)深入人心，課堂教學(xué)發(fā)生了積極的變化。深度學(xué)習(xí)不能只憑借學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來達到，還需要教師運用教學(xué)活動來進行支撐與推動。深度教學(xué)理論在實際課堂之中對教師教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)也有著巨大的促進作用。課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀迫切要求我們探索促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，推進深度學(xué)習(xí)的達成。

（一） 教師引導(dǎo)能力提升修煉

課堂教學(xué)是動態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)與引導(dǎo)相統(tǒng)一過程。在教學(xué)中，教師不僅要重視文本，還要拓展內(nèi)容，有效地整合各種資源。研讀文本，教師要有自己獨到的見解，挖掘?qū)嵺`點，營造拓展空間，增強課堂活力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的深度發(fā)展。教師適度的引導(dǎo)才能顯現(xiàn)學(xué)生的主體性，深入學(xué)習(xí)課堂，還要有良好的引導(dǎo)藝術(shù)。比如，可以從課文主題入手，引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展探究活動；可以通過學(xué)習(xí)活動與思維活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對新知的主動建構(gòu)；可以尋找新舊知識的連接點，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)重難點理解與掌握；可以聚焦思維或發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生向較高思維層次邁進。

（二） 教學(xué)設(shè)計進行全面擬定

基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，構(gòu)建互動開放的課堂，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)新的生機。

在教學(xué)活動中，結(jié)合教材和學(xué)生實際情況，對教材進行深入挖掘，進行全面系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，深入開展語文學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)過程精彩紛呈，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。以《蘇州園林》教學(xué)為例，課堂導(dǎo)入巧妙設(shè)計，欣賞一幅幅美麗的風(fēng)景圖，配以優(yōu)美的語言，學(xué)生沉浸于美景之中。適時引入課題，觀看蘇州園林景點視頻，學(xué)生身臨其境獲得美的享受。抓住“圖畫美”這個總特征為主線，從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次等四個“講究”，再從每一個角落的圖畫美、門窗的圖案美、建筑的色彩美等三個細處來具體說明這總特點的。通過設(shè)計“我來當導(dǎo)游”活動環(huán)節(jié)，為游客介紹蘇州園林的美，既簡化了教學(xué)步驟，又優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生將客觀感受應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力。

（三） 注重教學(xué)過程中的智慧生成

新課程，新理念，語文教學(xué)迎接新挑戰(zhàn)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計問題，學(xué)生感知感悟反思碰撞，在課堂實踐中生成智慧。教師設(shè)計問題精當，學(xué)生就能深入思考學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維持續(xù)發(fā)展。以《我的叔叔于勒》教學(xué)為例，通過圍繞于勒是小說的線索人物，讓學(xué)生進行梳理式閱讀，概括本文情節(jié)。針對學(xué)生概括的盼于勒、趕于勒、贊于勒、罵于勒、躲于勒的情節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計這樣問題：“趕于勒”為什么以插敘方式安排？人物相遇為什么要安排船上呢？學(xué)生進行探究式閱讀交流討論明確，以插敘方式安排，能夠使情節(jié)一波三折，高潮迭起；而安排船上相遇，則是給人物亮相提供了特有的展臺，更能體現(xiàn)菲利普夫婦的性格特點，達到諷刺的效果。這樣，學(xué)生通過理性探究，體會文章構(gòu)思精美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。

（四） 多元組織教學(xué)評價

評價的內(nèi)容與形式和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動是密切相關(guān)的。教學(xué)評價是師生交流的有效方式。在教學(xué)活動中評價是真實性的評價，也是持續(xù)性的評價，具有導(dǎo)向、激勵、反饋等功能。評價標準應(yīng)是多樣的，促進學(xué)生的發(fā)展。評價主體的多元化，實現(xiàn)教師評價、學(xué)生自評、小組互評、班級評價、家長評價相結(jié)合；評價內(nèi)容的多元化，可以從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標來評價；評價方式的多元化，可以是即時評價、延時評價、定性評價、定量評價、形成性評價、終結(jié)性評價，還可以是口頭評價、書面評價、體態(tài)語輔助評價等。評價統(tǒng)一標準對學(xué)生來說是不現(xiàn)實的，學(xué)生個體差異是存在的，不同程度的學(xué)生評價要求也不一樣，本著以生為本的理念，優(yōu)等生則需要贊譽鞭策，中等生則需要肯定激勵，學(xué)困生則需要寬容鼓舞。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，實施分層次評價，體現(xiàn)了“立足過程，促進發(fā)展”新課標所倡導(dǎo)的評價理念。

三、 學(xué)生深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)路徑

學(xué)生核心素養(yǎng)培育可以通過深度學(xué)習(xí)的路徑達成，深度學(xué)習(xí)的價值真正體現(xiàn)了學(xué)生的能力與素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培育與養(yǎng)成，有待于深度學(xué)習(xí)活動的推進。深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)路徑，可以從以下幾個方面進行探索。

（一） 設(shè)計真實性、合作性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

在深度學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，最主要的就是吸引學(xué)生認知投入和情感參與，促進學(xué)生對知識的深入理解與掌握。為了重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)任務(wù)可以從真實性、合作性、選擇性、挑戰(zhàn)性方面進行設(shè)計。真實性方面，是指學(xué)生在“熟悉的生活情境”中學(xué)習(xí)，體驗知識、技能和情感的建構(gòu)過程；合作性方面，是指為了完成共同的任務(wù)進行互助性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生智力和非智力的和諧發(fā)展；選擇性方面，是指學(xué)習(xí)不具有強制性，提倡學(xué)生“讓我用自己的方式來愛你”，根據(jù)自己的認知方式來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；挑戰(zhàn)性方面，是指學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于探究、開拓思路、勇于實踐，從而推動學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二） 構(gòu)建“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方式的基本維度是自主性、探究性和合作性。自主、合作、探究是新課改的核心理念，也是課改的六字箴言。自主是學(xué)習(xí)的基本方式，沒有自主就沒有學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，合作與探究是自主學(xué)習(xí)的高級階段。學(xué)生素養(yǎng)的提高，關(guān)鍵還是課堂教學(xué)。構(gòu)建自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中的三維目標才能得以真正實現(xiàn)。教師通過創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以實踐活動來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者，能夠積極思考、主動探究、合作討論、敢于發(fā)表看法，從而提高課堂效率。倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的自主發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，從而提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三） 選擇持續(xù)評價、及時反饋的評價方式

深度學(xué)習(xí)的結(jié)果評價，不以獲取知識多少為標準，而以學(xué)生思維實踐能力提升為標準。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！背掷m(xù)評價、及時反饋的評價方式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)評價，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)。持續(xù)關(guān)注的評價方式，更加注重過程的評價，強化課堂學(xué)習(xí)深度與效度。深度學(xué)習(xí)過程是漸進的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時給予評價，增進師生情感交流。以《安塞腰鼓》教學(xué)為例，播放“安塞腰鼓”表演畫面導(dǎo)入后，讓學(xué)生用“××××的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價，鼓勵學(xué)生找到更多更好的詞、句子來修飾、評價安塞腰鼓，并及時給予肯定。學(xué)生對安塞腰鼓有了初步的評價，又以“安塞腰鼓美”進行尋美點比賽，并用“××××美，你看（聽）……”的句式敘述出來。各小組學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，爭當小組發(fā)言代表。有學(xué)生提出將文章改成詩來朗讀的想法，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價，大家都贊同這種改法。教師也肯定了這個想法很有創(chuàng)意，讓學(xué)生按這種形式創(chuàng)作出更好的詩句，找出更多的美點。教師呵護學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生真正成了課堂教學(xué)的主角。

綜上所述，這幾點關(guān)于深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略及培養(yǎng)路徑，有助于我們推動學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度。關(guān)于深度學(xué)習(xí)，我們還有很多未知領(lǐng)域有待探索，積極投身教學(xué)實踐，追求深度學(xué)習(xí)的夢想，用智慧去探尋……

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作者簡介：

張振麗，福建省南平市，福建省南平市建陽區(qū)將口中學(xué)。