基于藍墨云班課開展《經(jīng)絡腧穴學》教學改革的實踐

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(南方醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院；南方醫(yī)科大學南方醫(yī)院)

21世紀以來，人類社會進入了大數(shù)據(jù)的時代，在教育教學領域，混合式教學已經(jīng)成為信息化教學模式的主流。它將面對面教學與網(wǎng)絡在線學習相融合，對教學改革實踐工作產(chǎn)生了變革性的影響。

《經(jīng)絡腧穴學》作為針灸推拿學專業(yè)學生重點學習和掌握的核心課程，開展了混合教改的實踐。本課程的混合教改包括學生自主學習的要求和實施，以及網(wǎng)絡課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、點穴實驗、形成性評價、創(chuàng)新性學習活動等多個環(huán)節(jié)在內(nèi)的形式多樣的混合教學改革。目前，教學團隊已經(jīng)完成AIKE網(wǎng)上網(wǎng)絡課程的有關建設，并積極開展了線上教學。

進一步深入教學實踐中，教學團隊在AIKE網(wǎng)絡教學之外，還應用了藍墨云班課進行了相關的教學改革輔助。

一、藍墨云班課簡介

藍墨云班課是一款專門針對現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學方式打造的移動教學助手APP，能夠為師生雙方提供一個創(chuàng)造性的教學互動平臺。該軟件以教師在云端創(chuàng)建的班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等服務。同時，教師能夠不受時間和空間的限制，對學生進行高效性管理，實現(xiàn)對每位學生學習進度的跟蹤和學習成效的評價。

它主要包括五大模塊。一是班課的資源，包括上傳到班課的各種學習素材，如教案、課件、視頻等；二是班課的成員信息，該模塊有簽到界面、成員獲取經(jīng)驗值的排名情況等；三是班課活動，包括測試、答疑討論、頭腦風暴以及投票問卷等；四是消息模塊，該模塊中師生或者生生之間可以建立私聊窗口，教師可以發(fā)布班課通知；五是班課詳情，如云教材設置、學習要求、教學進度、考試安排等。

二、《經(jīng)絡腧穴學》基于藍墨云班課開展的教學實踐

1.準備工作

(1)設施設備的設置

課程開設前，教師以《16針灸推拿學·經(jīng)絡腧穴學》名稱創(chuàng)建班課，學生在移動設備端進行藍墨云班課軟件的下載和注冊，并通過邀請碼加入課程學習。根據(jù)后期的教學需要，學生在進行教學活動過程中分成相應小組，協(xié)作完成小組任務。

(2)準備教學資源

教師根據(jù)教學要求，將講解腧穴定位和經(jīng)絡循行的372個微視頻材料上傳到教學資源當中，并在重點視頻中設置相應的經(jīng)驗值，供學生課前學習和課后復習。

2.授課實踐

(1)上課簽到

傳統(tǒng)的課程簽到以課堂點名的形式進行，存在效率低、用時長等缺點。使用藍墨云班課進行教學改革后，教師在云班課“成員”模塊的右上角點擊“簽到”，進入簽到界面，當場設置手勢圖案并指導學生在規(guī)定時間內(nèi)進行線上簽到。這種新穎的簽到方式能夠在短時間內(nèi)統(tǒng)計班級成員的出勤率，具有操作簡便、節(jié)約時間等優(yōu)點。

課程結束前，教師可在簽到界面點擊“統(tǒng)計”，可以查看班級成員的平均出勤率、考勤次數(shù)、出勤率趨勢圖表，以及每個成員的出勤、遲到等數(shù)據(jù)。以上功能為教師后期評價工作提供依據(jù)，減輕期末統(tǒng)計的壓力。

(2)課堂小測

為了考查學生對《經(jīng)絡腧穴學》各單元預習內(nèi)容的掌握程度，教師在“活動”模板中上傳單元課堂小測試題，設置相應的經(jīng)驗值以及規(guī)定合理的作答時間。學生按照要求填寫代碼進行線上作答，時間停止后，系統(tǒng)將立即顯示作答成績及班級排名情況。

教師根據(jù)學生測試結果的分析，歸納總結出學生自主學習過程中存在的問題，在課堂教授中做出相應的調(diào)整，幫助學生更好地學習本章節(jié)知識點。另一方面，學生可以對自己的作答情況進行反思，調(diào)整自己的學習狀態(tài)。

(3)課堂討論

課堂講述過程中，針對《經(jīng)絡腧穴學》授課的重點內(nèi)容，教師使用云班課發(fā)布了相關“話題”，發(fā)起討論。如“風池穴的功效”“周圍性面癱與中樞性面癱的區(qū)別”等。學生可以通過查找資料進行思考后在討論區(qū)發(fā)表自己的見解，同時，每個班級成員可以看到其他成員發(fā)表的討論內(nèi)容，成員之間可以針對該問題相互討論、點贊。當課堂時間受限的情況下，有關討論可以保留到課后，學生有更充足的時間對該問題進行思考和補充。

“答疑討論”的形式基于一個問題，讓學生們利用各種學習資源、參考資料進行網(wǎng)狀、發(fā)散、開放的討論，并發(fā)表自己的觀點和見解。這一過程可以讓學生逐步學習并掌握基礎知識，梳理難點重點。同時，通過討論和爭辯，學生之間碰撞出思想的火花，彼此的學習方式、思考方式，能夠?qū)Ψ狡鸬搅夹缘拇龠M作用。

(4)作業(yè)互評

在《經(jīng)絡腧穴學》的教學安排中，點穴實驗課程需要學生以小組合作的形式完成。教師會在每一次點穴實驗課程后，在云班課發(fā)布一項點穴作業(yè)，小組成員需要進入本小組的分組，并上傳本次實驗課的點穴圖片。圖片上傳完畢之后，小組成員進行下一步作業(yè)互評環(huán)節(jié)，各個小組成員對其他小組上傳的點穴圖片進行互評或組評，實現(xiàn)了多元化的評價方式。

在互評環(huán)節(jié)結束后，小組成員可以針對其他小組成員提出的問題在下一次作業(yè)提交前改正點穴圖片的不足之處。云班課后臺，教師可以直觀地看到小組提交的作業(yè)質(zhì)量在提高。經(jīng)絡點穴圖片的互評環(huán)節(jié)，有助于促進小組成員之間的協(xié)作，加強班級成員的溝通，考驗學生動手、動腦的能力。

(5)隨堂調(diào)查

在一個單元學習后，教師在藍墨云班課后臺發(fā)布一項“調(diào)查問卷”活動，請學生對近期的教學內(nèi)容、組織形式進行評價。評價結果以百分比的形式呈現(xiàn)，教師利用該數(shù)據(jù)能夠直接繪制柱狀圖進行深入的結果分析。與此同時，教師還可以根據(jù)需要了解的內(nèi)容，設置相關心得體會的攥寫要求，多方面收集學生的意見和建議。

“調(diào)查問卷”形式的采用可以更直觀地得到有效信息，結果相對多樣化、人性化。通過云班課調(diào)查，教師可以進行針對性的評估，收集學生的反饋，了解學生對課程教學的期望，及時地調(diào)整教學形式。

三、《經(jīng)絡腧穴學》基于藍墨云班課開展教學實踐的反思

1.《經(jīng)絡腧穴學》藍墨云班課教學有助于教學質(zhì)量的提高

(1)發(fā)散學生思維，調(diào)動學生積極性。傳統(tǒng)的教學授課無法實時地動員學生投入課堂，教師在教學設計中融入云班課，是對課堂氛圍的充分調(diào)動。課堂小測試、“答疑討論”等功能設置以及經(jīng)驗值的存在，能夠在課堂上調(diào)動學生對知識點的運用和理解，拓展學生的思維空間，激發(fā)他們對學習的積極性。

(2)提高學生自主學習和團隊合作能力。云班課的網(wǎng)上教學通過教師設定相應的教學任務，以學生自我為主體，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的作業(yè)，獲取經(jīng)驗值。學生在無形當中形成時間觀念，進行學習時間的調(diào)整，學習狀態(tài)從被動轉(zhuǎn)向主動。同時，在完成小組作業(yè)時，學生參與到其他成員的討論當中，互幫互助，有助于團隊合作能力的提高。

(3)對教師的教學工作提出了更高的要求。使用藍墨云班課之后，教師不僅僅需要課前備課，收集大量的教學材料并上傳，還要構思授課的組織形式，對課程各個環(huán)節(jié)的討論內(nèi)容進行設計。課余時間，教師需要在線上對學生的作業(yè)進行點評，投入更多的精力來與學生進行交流和學習。這些變革都是對教師教學工作提出了更高要求。

(4)促進師生之間、生生之間的交流互動。師生、生生通過“答疑討論”以及經(jīng)絡點穴圖片互評等的活動進行溝通，彼此的思想和感情得到了有效提升。同時，手機移動端可以隨時隨地為彼此互動提供便利。由于校園空間距離大，從廣州校區(qū)跨越到順德校區(qū)，將課程設在藍墨云班課，師生可以克服距離的問題，通過線上活動促進彼此的溝通和交流。

(5)及時的評價與考核，有利于提高教學質(zhì)量。課堂前的單元小測試就是針對學生自學成果的有效測評，能夠讓教師了解到學生在自學當中是否將章節(jié)的重點內(nèi)容掌握，發(fā)現(xiàn)問題能夠及時進行指導，提高課堂的教學質(zhì)量，形成良性循環(huán)。及時的評價則是通過“投票問卷”活動，讓學生對課堂教學設計、教學模式以及教學效果進行評估，使教師可以了解到學生的意見和期望。

2.《經(jīng)絡腧穴學》藍墨云班課與AIKE教學能有機結合

在教學團隊的實踐當中，創(chuàng)造性的結合了愛課與云班課雙軟件的混合教學，兩者的互補產(chǎn)生幾大優(yōu)勢：多種模式混合教學，豐富了《經(jīng)絡腧穴學》課程教學的形式，激發(fā)了學生學習的興趣；多形式的學習模式，可以多方面對學生的學習能力進行評估，提高學生自主學習的能力；藍墨云班課的便捷式學習與AIKE平臺的深入式學習相融合，為學生創(chuàng)造了不同需求的學習途徑；教師可以在AIKE和藍墨云班課平臺運用大數(shù)據(jù)、云計算等新技術，從宏觀和微觀相結合的分析中，發(fā)現(xiàn)和把握學生學習的規(guī)律，更好地了解學生的需求；AIKE教學相對系統(tǒng)、龐雜，可以延續(xù)性地繼承不同班級的學習，藍墨云班課作為一款手機軟件，小巧便捷，能夠及時反饋信息，比如簽到數(shù)據(jù)，能夠進行實時交互，比如全班實時討論。

綜上，《經(jīng)絡腧穴學》教學團隊，在教學實踐中將云班課與課堂教學相結合，對課程教學改革有一定促進和幫助。該混合式教學提高了課堂授課的效率，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學工作的質(zhì)量。相比于傳統(tǒng)教學、單純的網(wǎng)絡教學，具有顯著優(yōu)勢，值得在往后的教學實踐中推廣。